洪冬梅

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育改革持續(xù)推進(jìn)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接已成為函待解決的重大問(wèn)題。其中，課程銜接是中高職教育銜接的核心所在。思想政治理論課在培養(yǎng)“德技雙修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，實(shí)現(xiàn)中高職思想政治理論課銜接必然是中高職課程銜接建設(shè)的應(yīng)有之義。本文運(yùn)用持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)管理理論，探索出提升“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接質(zhì)量的有效方法。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及特征

PDCA循環(huán)最初是美國(guó)著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家、被尊稱(chēng)為“現(xiàn)代質(zhì)量管理之父”的沃特·阿德曼·休哈特(Walter A. Shewhtar)于1930年構(gòu)想。被美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明博士推廣運(yùn)用于質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的管理活動(dòng)。PDCA循環(huán)分為4個(gè)階段，分別是計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Act)[1]。P階段主要是確定工作目標(biāo)及制定工作計(jì)劃，D階段主要是實(shí)施計(jì)劃中的相關(guān)內(nèi)容，C階段主要是檢查執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， A階段主要是處理前一階段結(jié)果：肯定改進(jìn)成效，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并加以規(guī)范化，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)呈現(xiàn)出如下特征：一是環(huán)環(huán)相扣。PDCA循環(huán)是圍繞著同樣目標(biāo)的一環(huán)扣一環(huán)順序運(yùn)行的有機(jī)整體。二是持續(xù)循環(huán)。PDCA循環(huán)是一個(gè)循環(huán)結(jié)束又開(kāi)始新的一輪循環(huán)，在周而復(fù)始的循環(huán)中，將成功的經(jīng)驗(yàn)予以肯定，失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。其體現(xiàn)了實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。三是階梯上升。PDCA循環(huán)是在不同水平上循環(huán)。每個(gè)循環(huán)結(jié)束后，質(zhì)量水平就會(huì)上升一步。以此為基礎(chǔ)再進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，穩(wěn)步遞進(jìn)。

二、中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)循環(huán)的構(gòu)建

運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，分析課程銜接過(guò)程中存在問(wèn)題，通過(guò)不斷進(jìn)行改進(jìn)加以化解問(wèn)題，推動(dòng)課程銜接持續(xù)向前發(fā)展。本文的中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)循環(huán)將被設(shè)計(jì)成“4+8”，“4”表示四個(gè)階段，即制定計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、監(jiān)控評(píng)價(jià)和總結(jié)提高，“8”表示8個(gè)步驟，即分析銜接現(xiàn)狀、明確改進(jìn)目標(biāo)、執(zhí)行改進(jìn)措施、建立組織保障、監(jiān)控實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)實(shí)施效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣、完善改進(jìn)措施[2]，做到緊扣主旨、環(huán)環(huán)相連、持續(xù)上升?？偠灾?，PDCA循環(huán)為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供了理論基礎(chǔ)。

三、PDCA循環(huán)應(yīng)用于中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)中的實(shí)踐設(shè)想

依據(jù)上述構(gòu)建的課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，依據(jù)中高職學(xué)校實(shí)際情況，循序漸進(jìn)推動(dòng)中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量工作走上管理科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

第一階段：制定計(jì)劃階段

具體是通過(guò)對(duì)中高職學(xué)校實(shí)地考察、中高職思想政治理論課教師面談、中職生和高職生訪談及企業(yè)調(diào)查，分析中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接現(xiàn)狀，據(jù)此來(lái)制定詳細(xì)改進(jìn)計(jì)劃。

步驟1： 分析銜接現(xiàn)狀

毋庸置疑，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接在中高職院校實(shí)踐探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但還存在如下問(wèn)題：

1.部分中高職院校對(duì)思想政治理論課重要性認(rèn)識(shí)還不足。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上高屋建瓴地闡明了開(kāi)好思想政治理論課的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，隨之黨和政府出臺(tái)了針對(duì)思想政治理論課一系列政策文件，并且地方教育主管部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)思想政治理論課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才、對(duì)社會(huì)和國(guó)家的巨大作用。但是，部分中高職院校仍然沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到思想政治理論課重要性，他們更多將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生熟練掌握技能，順利找到工作，提高學(xué)校就業(yè)率。因此，中高職院校對(duì)思想政治理論課不夠重視，就不會(huì)認(rèn)真思考中職和高職兩個(gè)學(xué)段思想政治理論課銜接問(wèn)題，自然不可避免地會(huì)在課程銜接效果上打折扣。

2.目前中高職五年一貫制思想政治理論課銜接還缺少整體設(shè)計(jì)。如五年一貫制思想政治理論課在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)方面都是分別制定，還沒(méi)有做到銜接整體安排，于是就出現(xiàn)了課程目標(biāo)的層次不鮮明、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)倒掛、教學(xué)方法銜接不到位等現(xiàn)象。

3.大部分思想政治理論課教師缺乏銜接意識(shí)和能力，溝通交流平臺(tái)尚未搭建等。因此，需要學(xué)校采取各種措施調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師積極性，主動(dòng)參與課程銜接教學(xué)改革當(dāng)中。

4.中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學(xué)質(zhì)量保障主體職責(zé)分工不清晰，全校教育教學(xué)人員的教學(xué)質(zhì)量保障意識(shí)淡薄，支撐中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制不完備，課程銜接經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位。這樣就會(huì)導(dǎo)致課程銜接教學(xué)質(zhì)量不佳。

步驟2： 明確改進(jìn)目標(biāo)

在分析中高職五年一貫制思想政治理論課銜接須改進(jìn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將在思想認(rèn)識(shí)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行有效整合提升，以達(dá)到課程銜接教學(xué)成效最優(yōu)目的。

第二階段：實(shí)施教學(xué)階段

課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵階段是執(zhí)行改進(jìn)計(jì)劃。因?yàn)楸倦A段是關(guān)乎著預(yù)期目標(biāo)能否達(dá)成，所以需要嚴(yán)格落實(shí)制定計(jì)劃。

步驟3： 執(zhí)行改進(jìn)措施

1. 強(qiáng)化對(duì)思想政治理論課重要性認(rèn)識(shí)

思想政治理論課為職業(yè)院校職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人提供保障，理應(yīng)是職業(yè)教育改革的重要一環(huán)。所以，部分中高職院校要進(jìn)一步加深對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)，從發(fā)展大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，站在立德樹(shù)人高度，準(zhǔn)確定位其功能，投入必要的財(cái)力和政策，構(gòu)建系列配套機(jī)制，為中高職五年一貫制思想政治理論課銜接保障護(hù)航。

2. 加強(qiáng)中高職五年一貫制思想政治理論課銜接系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

針對(duì)中高職五年一貫制思想政治理論課銜接，中高職院校要整體上設(shè)計(jì)兩個(gè)不同學(xué)段的思想政治理論課，使之體現(xiàn)出系統(tǒng)性和階段性。唯有如此，才能做到中高職五年一貫制思想政治理論課前后照應(yīng)、循序漸進(jìn)，保證育人目標(biāo)的一致性、同向性。

第一，課程目標(biāo)的銜接。新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課是以“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度執(zhí)行、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3]為目標(biāo)，這一目標(biāo)理應(yīng)是中高職思想政治理論課的共同目標(biāo)，是課程目標(biāo)銜接的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)中職和高職學(xué)生理論認(rèn)知和需求水平的層次性與差異性，設(shè)定適合不同學(xué)段的思想政治理論課課程目標(biāo)。如，中職學(xué)段呈現(xiàn)思想政治理論課課程目標(biāo)是并進(jìn)式的，即由教育者主導(dǎo)性地引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)以外，還需向中職生輸入價(jià)值引導(dǎo)，如正確職業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系同行。高職學(xué)段呈現(xiàn)思想政治理論課課程目標(biāo)是雙向互動(dòng)式的，即高職生具備一定的理性認(rèn)識(shí)和感性判斷能力，教育者將教學(xué)內(nèi)容輸入學(xué)生受眾后，需要等待學(xué)生主體對(duì)等的信息反饋，在雙方的信息傳輸中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)體系自我吸收，對(duì)價(jià)值體系從自我認(rèn)知到認(rèn)同到踐行。以職業(yè)道德領(lǐng)域?yàn)槔?，中職《職業(yè)道德與法治》要著眼于幫助中職生了解職業(yè)道德基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容以及時(shí)代變遷等內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，增強(qiáng)遵守職業(yè)道德和提高職業(yè)技能的自覺(jué)性。高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》要向高職生闡釋新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者職業(yè)道德素質(zhì)的要求，理解我國(guó)加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)與高素質(zhì)勞動(dòng)者的關(guān)系。促使高職生發(fā)自內(nèi)心感悟到職業(yè)道德對(duì)職業(yè)發(fā)展和人生成長(zhǎng)的重要性，并將此感悟轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為習(xí)慣，自覺(jué)踐行勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業(yè)道德境界。

第二，課程內(nèi)容的銜接。課程目標(biāo)的具體化是通過(guò)課程內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。所以，課程實(shí)施者要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，緊緊圍繞課程目標(biāo)，立足學(xué)生年齡特征、思想發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求等，構(gòu)建出層次清晰、完整、螺旋上升的課程內(nèi)容，彌補(bǔ)中高職五年一貫制思想政治理論課課程內(nèi)容銜接的縫隙。如，中高職五年一貫制思想政治理論課課程內(nèi)容都應(yīng)該要系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義及中國(guó)化的理論教育，社會(huì)發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)的綜合演變教育，社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和個(gè)人健康成長(zhǎng)的價(jià)值歸向教育，但也會(huì)因?qū)W段不同會(huì)呈現(xiàn)層次。如中職學(xué)段的《中國(guó)特色社會(huì)主義》重在知識(shí)目標(biāo)，從最簡(jiǎn)單的感性知識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)等基本理論觀點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)；高職學(xué)段的《毛浙東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》側(cè)重在能力目標(biāo)，由淺入深，把知識(shí)點(diǎn)和理論講深講透，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解，提升運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，教學(xué)方法的銜接。完美呈現(xiàn)出課程內(nèi)容需要通過(guò)有效的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)所需的教學(xué)效果。因此，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治理論課教學(xué)提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求是中高職五年一貫制思想政治理論課教學(xué)方法銜接理論依據(jù)。為此，我們要以理論依據(jù)為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育要求、與中高職學(xué)生知情意行發(fā)展的特點(diǎn)，探索有效的教學(xué)方法，使得中高職五年一貫制思想政治理論課程理論更加有溫度，更能真正打動(dòng)人心。如，中職學(xué)段思想政治理論課則可以采用情景教學(xué)法、小組討論法、體驗(yàn)教學(xué)法等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考；到了高職學(xué)段的思想政治理論課則可以借鑒專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法，如工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬等多種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，增加思想政治理論課的趣味性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育理念和目標(biāo)的滲透和傳遞。例如，中職學(xué)段的“領(lǐng)悟透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的重要性”內(nèi)容，嘗試以“為什么眼見(jiàn)不一定為實(shí)”為議題，采用小組討論形式探討現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系；“世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展”內(nèi)容，采用案例分析方法理解人生發(fā)展與自然、社會(huì)和他人息息相關(guān)，學(xué)會(huì)在和諧共處中實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展；“理解社會(huì)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的客觀環(huán)境”內(nèi)容，以“‘中國(guó)制造 2025’為我們的職業(yè)發(fā)展提供了怎樣的舞臺(tái)”為議題，采用角色扮演、活動(dòng)體驗(yàn)方式，了解個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)迫切需要知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍；高職學(xué)段可以將“如何做到‘干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行’”做為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施步驟完成，或者讓學(xué)生利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、三下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，采取走訪調(diào)研優(yōu)秀工匠人成長(zhǎng)成才歷程，從中理解愛(ài)崗敬業(yè)的意義，懂得樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的具體要求。

第四，考核評(píng)價(jià)的銜接。中高職五年一貫制思想政治理論課銜接最難的就是在于考核評(píng)價(jià)。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的學(xué)習(xí)程度及學(xué)科素養(yǎng)僅通過(guò)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷、一次實(shí)踐活動(dòng)測(cè)試、或者課題研究行動(dòng)等方式是難以完全正確或是欠全面的。所以，在構(gòu)建課程考核評(píng)價(jià)的銜接上，一是注重考核評(píng)價(jià)的多角度、全方位。評(píng)價(jià)要有4個(gè)結(jié)合：終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是注重考核評(píng)價(jià)的多樣性。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，嘗試融合調(diào)查論文、訪談?dòng)涗?、演講稿、體驗(yàn)性活動(dòng)作業(yè)、個(gè)人反思小結(jié)等方式，全面反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡；打破單純思想政治理論課教師評(píng)價(jià)，吸引專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)相關(guān)人員多元主體共同參與評(píng)價(jià)。三是注重考核評(píng)價(jià)的階段性。要符合學(xué)生成長(zhǎng)變化的階段特征和課程教學(xué)的學(xué)段要求，在注重考試評(píng)價(jià)的延展的同時(shí)又有所側(cè)重。如中職學(xué)段思想政治課側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與行為習(xí)慣的考核評(píng)價(jià)，高職學(xué)段思想政治理論課側(cè)重對(duì)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核評(píng)價(jià)。力求實(shí)現(xiàn)中高職五年一貫制思想政治課課程考核評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)、時(shí)空、邊界上的無(wú)縫對(duì)接。

3.重視配強(qiáng)中高職思想政治理論課教師隊(duì)伍，積極搭建溝通平臺(tái)

一是吸引優(yōu)秀思想政治理論課教師加入中高職院校，提高思想政治理論課教師隊(duì)伍水平[4]。由于開(kāi)展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的任務(wù)繁重，加上該課程的理論性很強(qiáng)，唯有具備堅(jiān)定正確政治立場(chǎng)、學(xué)養(yǎng)深厚、教學(xué)能力強(qiáng)的思想政治理論課教師才能充分有效地發(fā)揮這類(lèi)課程的作用和功能。為此，中職學(xué)校和高職院校應(yīng)采取多種措施縮小與普通本科院校的差距，增強(qiáng)學(xué)校吸引力，如改善學(xué)校辦學(xué)條件、提高思想政治理論課教師工作待遇等，讓更多優(yōu)秀高水平的思想政治理論課教師愿意投身于職業(yè)教育的思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中，并且樂(lè)意進(jìn)行中高職五年一貫制思想政治理論課銜接。二是注重對(duì)當(dāng)前就職于中高職院校的思想政治理論課教師課程銜接意識(shí)和能力的培訓(xùn)。嘗試將中職和高職的思想政治理論課教師安排在同一批培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容注重闡述開(kāi)展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的意義和現(xiàn)狀，講解如何有效實(shí)現(xiàn)課程在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)等方面的銜接。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提升中高職思想政治理論課教師銜接的意識(shí)和能力。三是積極搭建中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論課教師溝通平臺(tái)。實(shí)施“大手牽小手”結(jié)對(duì)共建項(xiàng)目，開(kāi)展中高職思想政治理論課教師相互聽(tīng)課、集體備課、教學(xué)論壇、主題實(shí)踐活動(dòng)。并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬中高職思想政治理論課教師交流互動(dòng)的時(shí)間和空間，了解其學(xué)段的訴求、期待以及彼此互通、銜接的經(jīng)驗(yàn)，整合資源力量，發(fā)揮集群效應(yīng)，提升中高職五年一貫制思想政治理論課實(shí)效性。

4.內(nèi)化質(zhì)量意識(shí)，共同推動(dòng)銜接

一是中職學(xué)校與高職院校共同組織教育管理者、專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理培訓(xùn)，形成相互認(rèn)同的教學(xué)質(zhì)量管理理念，減少中高職五年一貫制思想政治理論課課程銜接的教學(xué)質(zhì)量保障措施實(shí)施過(guò)程中的阻力。二是建立符合中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合制定與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接有關(guān)的教學(xué)管理文件、教師考核細(xì)則、學(xué)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)章制度，確保工作的科學(xué)化和制度化。三是加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。在與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接相關(guān)的教改課題立項(xiàng)、教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方面給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)上的支持，為推進(jìn)中高職思想政治理論課銜接提供物質(zhì)保障。并且專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理必須堅(jiān)持使用目的明確、保證專(zhuān)款專(zhuān)用。

步驟4：建立組織保障

依據(jù)以高職院校為主導(dǎo)、依托中職學(xué)校、聯(lián)合開(kāi)展施行的原則，建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的組織保障。

在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面，中職學(xué)校和高職院校共同建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接項(xiàng)目工作小組，該小組的組長(zhǎng)由中職學(xué)校和高職院校的黨委書(shū)記共同擔(dān)任，成員包含分管思想政治理論課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)系部領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目工作小組依據(jù)《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》的文件要求，統(tǒng)一制定中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量改進(jìn)工作指導(dǎo)方案，時(shí)時(shí)督查工作開(kāi)展具體情況，審定年度中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學(xué)工作報(bào)告等事項(xiàng)。

在教學(xué)管理層面，中職學(xué)校和高職院校的教務(wù)處共同負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)決策，將宏觀、抽象的文件轉(zhuǎn)化為微觀、具體的工作事項(xiàng)，并做好各項(xiàng)工作的對(duì)接、協(xié)調(diào)、管理和解答，讓中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量改進(jìn)工作有條不紊進(jìn)行。

在中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論教學(xué)部層面，雙方通過(guò)定期召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)會(huì)議形式，圍繞中高職五年一貫制思想政治理論課銜接主題，研討教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中各種情況，在反思改進(jìn)過(guò)程中摸索一套適合中高職五年一貫制學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的思想政治理論課教學(xué)模式。

第三階段：監(jiān)控評(píng)價(jià)階段

本階段主要是對(duì)中高職五年一貫制思想政治理論課銜接是否完成預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。一旦出現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)情況則會(huì)立即對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行重新調(diào)整，保證循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)行流暢和有效。

步驟5：監(jiān)控實(shí)施過(guò)程

采用自監(jiān)與督監(jiān)結(jié)合、全面檢查與重點(diǎn)檢查結(jié)合的“兩結(jié)合”方式，對(duì)中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，避免執(zhí)行誤差。一方面，中高職院校的思想政治理論課教學(xué)部要定期對(duì)五年一貫制思想政治理論課銜接工作進(jìn)行全面監(jiān)查，保證教師在教學(xué)計(jì)劃、課前備課、課堂授課、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、課程考核等各環(huán)節(jié)遵循教學(xué)改革要求開(kāi)展；另一方面，組織校外同類(lèi)院校思想政治理論課專(zhuān)家和校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)員不定期到中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等隨堂聽(tīng)課，以此來(lái)督查課程銜接的執(zhí)行情況，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整改。如中職學(xué)校和高職院校的思想政治理論課教師對(duì)課程銜接重要性認(rèn)識(shí)還不夠，溝通交流較少，課程銜接內(nèi)涵建設(shè)指導(dǎo)不到位等。此刻，必須在第一時(shí)間予以解決，一是增強(qiáng)中職和高職的思想政治理論課教師對(duì)課程銜接重要性的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)為教師之間即時(shí)交流溝通創(chuàng)建便利途徑。二是中高職院校的教務(wù)處都要注重方案執(zhí)行的過(guò)程性指導(dǎo)，可以不定期組織專(zhuān)家向思想政治理論課教師就課程銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等內(nèi)容做精準(zhǔn)講解，保證課程銜接執(zhí)行落到實(shí)處。

步驟6：評(píng)價(jià)實(shí)施效果

組成由院校、專(zhuān)家、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)的目標(biāo)。中職學(xué)校和高職院校主要針對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)情況和五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整改性評(píng)價(jià)，完善課程銜接的教學(xué)體系；專(zhuān)家主要通過(guò)實(shí)地走訪檢查對(duì)課程銜接的教學(xué)運(yùn)行效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，就存在問(wèn)題提出指導(dǎo)意見(jiàn)，助力中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)上升；第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是由企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)組成，他們對(duì)學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這些結(jié)果將作為改進(jìn)中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)。

第四階段：總結(jié)提高階段

新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接不能滿足現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量水平，務(wù)必在循環(huán)改進(jìn)中尋找前進(jìn)方向。

步驟7：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣

經(jīng)過(guò)上述的循環(huán)改進(jìn)，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作從摸索漸進(jìn)為規(guī)范，表現(xiàn)為有工作指導(dǎo)方案、有執(zhí)行過(guò)程痕跡、有課程銜接質(zhì)量監(jiān)控、有課程銜接質(zhì)量提升效果，環(huán)環(huán)相扣、持續(xù)前進(jìn)，為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，當(dāng)中職學(xué)校和高職院校即將開(kāi)始下一輪循環(huán)改進(jìn)時(shí)，需要共同組織召開(kāi)學(xué)校管理人員、思想政治理論課教師、五年一貫制學(xué)生代表等參加的座談會(huì)，一方面總結(jié)上一輪循環(huán)改進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，編制出一系列物化成果，并將其向同級(jí)同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行推廣；另一方面總結(jié)存在問(wèn)題，為下一輪循環(huán)提供依據(jù)。

步驟8：完善改進(jìn)措施

中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。為此，中高職學(xué)校和思想政治理論課教師必須勇敢直面現(xiàn)實(shí)，接受挑戰(zhàn)，充滿信心完成尚未解決問(wèn)題，如中高職五年一貫制思想政治理論課教材銜接不夠，可以組織中高職思想政治理論課教師基于原有統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上，主動(dòng)將兩學(xué)段教材進(jìn)行對(duì)比和調(diào)整，保證形成系統(tǒng)、連貫、遞進(jìn)的教材體系；五年一貫制學(xué)生參與教學(xué)改革的主動(dòng)性不強(qiáng)，可以讓學(xué)生清楚明確思想政治理論課對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的意義，端正學(xué)習(xí)目的和制定

具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，最終將中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)工作成效真正落實(shí)到學(xué)生。

按照問(wèn)題導(dǎo)向、共同推進(jìn)、過(guò)程管理、階梯提升的思路，推動(dòng)中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的內(nèi)涵建設(shè)，不僅使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，而且為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供幫助。