李 俊

（同濟(jì)大學(xué)，上海201804）

一、公共危機(jī)帶來職業(yè)教育權(quán)力關(guān)系的變化

在公共危機(jī)的背景下，職業(yè)教育有一個(gè)特別值得思考和調(diào)研的問題，即危機(jī)對(duì)于職業(yè)教育中的不同利益相關(guān)方的權(quán)力關(guān)系有怎樣的影響？從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我們可以看到，由于這段時(shí)間日常外出被更加嚴(yán)格地管控，小區(qū)和商場(chǎng)等地方的門衛(wèi)擁有了比以往更多的權(quán)力，他們可以要求路人停下并接受體溫檢測(cè)。概括來說，公共危機(jī)帶來了公共秩序的變化，并實(shí)際上賦予了特定群體（比如門衛(wèi)）以更多的權(quán)力。

如果我們細(xì)致地觀察，同樣的事情也發(fā)生在職業(yè)教育中，這體現(xiàn)在職業(yè)院校內(nèi)部和校企合作兩個(gè)方面。在職業(yè)院校內(nèi)部，行政部門是否因此具有了相比平常更多的話語權(quán)和控制權(quán)？本來，學(xué)校事務(wù)中人才培養(yǎng)等諸多方面的權(quán)力是分配在專業(yè)院系和行政部門之間的，在突然出現(xiàn)的公共危機(jī)的背景下，這種權(quán)力的分配可能會(huì)有所傾斜。在校企合作方面，學(xué)校和企業(yè)之間本來也存在圍繞實(shí)習(xí)等事項(xiàng)的話語權(quán)的爭(zhēng)奪。在日常情況下，學(xué)校和企業(yè)互有依賴，公共媒體和許多研究都顯示，在很多時(shí)候，企業(yè)的話語權(quán)都略強(qiáng)一些；當(dāng)然，在部分地區(qū)和行業(yè)也存在著學(xué)校話語權(quán)更強(qiáng)的情況。在這次的公共危機(jī)中，至少在一段時(shí)間內(nèi)，由于人員流動(dòng)的限制帶來了企業(yè)人員招聘面臨的困難，而企業(yè)又必須完成訂單，部分企業(yè)在此時(shí)尋求合作職業(yè)院校的支持，希望他們提供更多的實(shí)習(xí)學(xué)生，以完成其生產(chǎn)任務(wù)；這一狀況在實(shí)際上強(qiáng)化了企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的依賴，增強(qiáng)了校企合作中學(xué)校方面的話語權(quán)。

在這種情況下，特別值得進(jìn)一步觀察和分析的是，在那些短期內(nèi)確實(shí)出現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)校依賴度提高、學(xué)校話語權(quán)相對(duì)增強(qiáng)的情況中，這種相對(duì)話語權(quán)的變化是否以及如何進(jìn)一步帶來更深層次的人才培養(yǎng)的變化。政府和學(xué)界幾年來都不斷強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中的作用，其中企業(yè)的角色不僅是一個(gè)用人單位，也要參與人才培養(yǎng)的過程，但在許多現(xiàn)實(shí)情境中，這一點(diǎn)往往很難實(shí)現(xiàn)；在當(dāng)下校企之間話語權(quán)相對(duì)變化的背景下，企業(yè)能否以更加積極主動(dòng)的方式參與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以及如果企業(yè)確實(shí)這樣做了，這背后的考量和決策機(jī)制是怎樣的，值得進(jìn)一步的觀察、調(diào)研和分析。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一些思考

周衍安老師提出，“要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育視角，即從‘適應(yīng)型’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畢⑴c設(shè)計(jì)型’。職業(yè)教育不應(yīng)只追求‘實(shí)用’的功利性教育，培養(yǎng)的學(xué)生，不僅是未來的勞動(dòng)者，更應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新的潛在參與者，也就是說不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是有技術(shù)創(chuàng)新能力”。在大方向上，我認(rèn)同周老師所提出的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實(shí)中，我認(rèn)為還是存在著一些兩難困境。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)到底應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定，在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)、政策與學(xué)術(shù)討論中有兩個(gè)并不完全一致的、甚至具有一定緊張性的傾向。一個(gè)傾向是，職業(yè)教育需要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才，產(chǎn)業(yè)需要怎樣的人才，我們就培養(yǎng)怎樣的人才，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求。這種傾向也集中地體現(xiàn)在“三個(gè)對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接）的表述中。另一個(gè)傾向則是，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要有一定的前瞻性，需要為了未來的產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，而未來產(chǎn)業(yè)的人才需求的水平和層次是要高于當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的，所以不能僅僅以當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

在第一種傾向下，職業(yè)教育緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)中可能面臨的挑戰(zhàn)在于，部分地區(qū)的有些產(chǎn)業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求水平很低，完全對(duì)接產(chǎn)業(yè)的需求培養(yǎng)其實(shí)意味著很低的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不利于學(xué)生在畢業(yè)后找到真正體面的工作，也不利于勞動(dòng)者長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展。在第二種傾向下，按照高于產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，其面臨的挑戰(zhàn)則在于，高出產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)是否能夠創(chuàng)造出相應(yīng)的人才需求（由此產(chǎn)生過度教育），以及它是否能夠真正帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)水平的提升，而如果確實(shí)要做到這點(diǎn)，怎樣的培養(yǎng)主體能夠真正勝任。

這一人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的兩難困境并沒有一個(gè)明確的答案，它必然隨著產(chǎn)業(yè)、地區(qū)和具體職業(yè)領(lǐng)域的變化而不斷變化，要選擇最為合理的培養(yǎng)目標(biāo)，也許最重要的，是人才培養(yǎng)方案的制定者和教師隊(duì)伍，能夠更加深入地理解產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求及其變化。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，不斷地調(diào)整培養(yǎng)的路徑和方法，以使學(xué)生既能滿足企業(yè)當(dāng)下的短期需要，也能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出貢獻(xiàn)，還能適應(yīng)未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展。