惠良虹 惠曉萌 于曉杰 邊智穎

（1. 東北大學(xué)秦皇島分校 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2. 東北大學(xué)秦皇島分校 管理學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

一、引言

研究表明，動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要因素［1］，同時(shí)動(dòng)機(jī)也是個(gè)不斷變化的因素，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展讓人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，然而在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)動(dòng)機(jī)減弱甚至缺乏的狀況，動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性得到學(xué)者們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注［2］。 此時(shí)，采取動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者堅(jiān)持下去的必要手段。 動(dòng)機(jī)調(diào)控是一種自我調(diào)節(jié)方式，通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終改變學(xué)習(xí)成效。 目前學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知的研究比較充分，而對(duì)于動(dòng)機(jī)不足時(shí)學(xué)習(xí)者如何激發(fā)和調(diào)控自身動(dòng)機(jī)的研究還處于起步階段。 因此，本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外的動(dòng)機(jī)調(diào)控研究進(jìn)行回顧梳理，從而為日后的深入研究提供依據(jù)與方向。

二、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的界定與結(jié)構(gòu)

（一）動(dòng)機(jī)調(diào)控的概念

國(guó)外有關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控的研究與意志（volition）研究有緊密的聯(lián)系。 意志研究最早可以追溯到一百多年前蘇格蘭心理學(xué)家亞歷山大·貝恩（Alexander Bain）［3］，他認(rèn)為可以把意志看成是兩個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性動(dòng)機(jī)的裁判，當(dāng)出現(xiàn)兩種互斥的趨向時(shí)，二者產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，意志決定了哪方更有吸引力。 與這種“聯(lián)想主義”式的定義不一樣的是，德國(guó)心理學(xué)家阿赫 納齊斯［4］認(rèn)為與其說(shuō)意志是對(duì)沖突性動(dòng)機(jī)的裁決，不如說(shuō)意志是維持某一目標(biāo)能夠達(dá)成，而不會(huì)受到其他動(dòng)機(jī)影響的保證。 也就是說(shuō)意志是目的執(zhí)行過(guò)程而非形成過(guò)程。 20 世紀(jì)80 年代中后期，意志受到了德國(guó)心理學(xué)家?guī)欤↘uhl）和艾克豪森（Heckhausen）等人的重視，庫(kù)的行動(dòng)控制理論對(duì)動(dòng)機(jī)和意志進(jìn)行了區(qū)分［5］。 在他看來(lái)動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體參與到某項(xiàng)行動(dòng)中的價(jià)值和期望，即目標(biāo)的選擇。 而意志則是維持這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具。 同時(shí)庫(kù)建立了“行動(dòng)控制理論”（Theory of Action Control），主要包含六種意志控制策略：選擇性注意（selective attention）、編碼控制（encoding control）、精簡(jiǎn)信息（parsimony of information）、情感控制（emotion control）、動(dòng)機(jī)控制（motivation control）和環(huán)境控制（environment control）。 艾克豪森［6］使用了“選擇動(dòng)機(jī)”（choice motivation）和“執(zhí)行動(dòng)機(jī)”（executive motivation）的術(shù)語(yǔ)，來(lái)區(qū)分靜態(tài)的動(dòng)機(jī)信念與動(dòng)態(tài)的動(dòng)機(jī)調(diào)控，并將從“選擇動(dòng)機(jī)”到“執(zhí)行動(dòng)機(jī)”的演變過(guò)程比喻成“跨越魯比孔河”（Rubicon），以此來(lái)說(shuō)明持有某種動(dòng)機(jī)信念與采取調(diào)控策略之間的鴻溝。 庫(kù)諾［7］（Cono）將行動(dòng)控制理論引入教育心理學(xué)領(lǐng)域，并將其進(jìn)行了系統(tǒng)分類。 她認(rèn)為意志控制包含內(nèi)隱與外顯兩大類，即對(duì)于內(nèi)在意志過(guò)程的調(diào)節(jié)和對(duì)于外在任務(wù)、環(huán)境的調(diào)節(jié)。 由此可見(jiàn)，意志控制研究往往與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程相互滲透。 而在其他一些研究中，研究者則根據(jù)各自的研究側(cè)重對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控賦予了不同的名稱，如元?jiǎng)訖C(jī)（metamotivation）、自我動(dòng)機(jī)（self-motivation）以及動(dòng)機(jī)控制（motivation control）等。

鑒于前人復(fù)雜多樣的研究視角不利于動(dòng)機(jī)調(diào)控研究的系統(tǒng)整理，沃爾特斯［8］（Wolters）詳細(xì)地梳理了動(dòng)機(jī)調(diào)控的定義和維度，并從多角度剖析了在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)控和其他變量的關(guān)系。 他認(rèn)為能夠維持學(xué)業(yè)堅(jiān)持性和提高努力程度的行為或者策略，都可以稱為動(dòng)機(jī)調(diào)控。 經(jīng)過(guò)多次實(shí)證研究，沃爾特斯［9］對(duì)廣義的動(dòng)機(jī)調(diào)控進(jìn)行了系統(tǒng)的闡釋，主要包含以下三方面：（1）元?jiǎng)訖C(jī)知識(shí)；（2）動(dòng)機(jī)監(jiān)控；（3）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。 其中元?jiǎng)訖C(jī)知識(shí)與個(gè)人、任務(wù)和策略相關(guān)。 即要求學(xué)習(xí)者不僅要清楚地了解自身感興趣的學(xué)習(xí)話題、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)習(xí)任務(wù)，還要了解哪些活動(dòng)能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并掌握有關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的陳述性、程序性和條件性知識(shí)。 動(dòng)機(jī)監(jiān)控，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)機(jī)水平的變化，對(duì)自身動(dòng)機(jī)進(jìn)行反思后再加以調(diào)節(jié)控制。 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，即學(xué)習(xí)者通過(guò)采取行動(dòng)和策略來(lái)提高自身的動(dòng)機(jī)水平。 這三個(gè)方面相輔相成，構(gòu)成了有效動(dòng)機(jī)調(diào)控的必然要素。 在沃爾特斯看來(lái)，動(dòng)機(jī)調(diào)控不僅僅包含學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控自身動(dòng)機(jī)信念的策略，如：成就目標(biāo)取向、自我效能、任務(wù)價(jià)值以及興趣等動(dòng)機(jī)信念，還包含學(xué)習(xí)者對(duì)于環(huán)境、情感以及行為的調(diào)控。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們?cè)趧?dòng)機(jī)調(diào)控研究領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)方面莫衷一是，主要包括動(dòng)機(jī)監(jiān)控、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)調(diào)控、動(dòng)機(jī)策略、動(dòng)機(jī)調(diào)整、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略等，這主要是由于國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒、翻譯國(guó)外研究的過(guò)程中詞匯選用不同導(dǎo)致的。 也有學(xué)者為了明確概念會(huì)補(bǔ)充一些詞匯表述，如動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略就是針對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略提出的［10］。 國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然選詞不同，其實(shí)質(zhì)仍然是對(duì)motivation regulation 的引用翻譯。 除此之外，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控的研究大多數(shù)仍是探索動(dòng)機(jī)調(diào)控的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀特征，有關(guān)動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響因素和影響結(jié)果研究尚處于起步階段。

（二）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略及其維度

在國(guó)外，沃爾特斯［11］224-235率先通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷總結(jié)出了學(xué)生在維持努力程度和堅(jiān)持性方面的四大類12 個(gè)維度的策略。 之后，又以封閉式問(wèn)卷方式，采用探索性因子分析法細(xì)化得出動(dòng)機(jī)調(diào)控的 五 因 子 結(jié) 構(gòu)［12］281-299。 德 國(guó) 學(xué) 者 施 溫 格（Schwinger）等［13］在成就動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)出八因子動(dòng)機(jī)調(diào)控結(jié)構(gòu)。 各路學(xué)者的研究給了沃爾特斯和本森（Benzon）啟發(fā)，他們采用探索性因子分析，在其五因子動(dòng)機(jī)調(diào)控結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加了“價(jià)值調(diào)控”策略，重新得出了六因子動(dòng)機(jī)調(diào)控結(jié)構(gòu)。［14］199-221弗萊德（Fried）［15］將動(dòng)機(jī)調(diào)控和情感調(diào)控共同研究，并發(fā)現(xiàn)了“目標(biāo)取向自我言語(yǔ)”和“回避策略”兩個(gè)因子。 在國(guó)內(nèi)，動(dòng)機(jī)調(diào)控最早受到教育心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，李曉東等［16］22-26針對(duì)大學(xué)生采用開(kāi)放式問(wèn)卷總結(jié)了四類13 條動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略。 曲苒等［17］修訂了沃爾特斯五因子的中文量表。 此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展了動(dòng)機(jī)調(diào)控的測(cè)量。 李昆［18］采用探索性因子分析總結(jié)出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的八因子結(jié)構(gòu)。 惠良虹等［19］則是有針對(duì)性地研究大學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)并總結(jié)出了五因子結(jié)構(gòu)，其中“元認(rèn)知”因子為國(guó)外學(xué)者沒(méi)有涉及的方面。 高越等［20］33-42發(fā)現(xiàn)了六種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控因子，更多的文化元素在他們研究的“元認(rèn)知”里得到了體現(xiàn)。 黃騫等［21］研究證明沃爾特斯的五因子結(jié)構(gòu)適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 近年來(lái)隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的飛速發(fā)展，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究發(fā)展了“設(shè)備控制”這一獨(dú)特維度［22］?？傮w而言，在將國(guó)外動(dòng)機(jī)調(diào)控量表引入國(guó)內(nèi)的過(guò)程中，需要充分考慮東西方文化的差異和語(yǔ)言使用習(xí)慣的不同，從而為國(guó)內(nèi)動(dòng)機(jī)調(diào)控的研究提供最合適的測(cè)量工具。

通過(guò)以上回顧可知，目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究主要以探索性因子分析方法進(jìn)行測(cè)量，由于研究視角多樣，其研究結(jié)果尚不能達(dá)成一致。 大多研究是在沃爾特斯［12］281-299的五因子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，國(guó)內(nèi)將研究重點(diǎn)放在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，而國(guó)外研究偏向一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)，單一學(xué)科領(lǐng)域動(dòng)機(jī)調(diào)控分類研究較少，但是許多學(xué)者都提出了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的應(yīng)用具備學(xué)科特殊性，因此根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的研究是未來(lái)動(dòng)機(jī)調(diào)控研究領(lǐng)域不可或缺的。

三、動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響因素

為了了解動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們開(kāi)展了廣泛的研究。 其中學(xué)習(xí)情境、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念以及元認(rèn)知是動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的主要影響因素。 施溫格等［23］35-47的研究發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科情景對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的選擇產(chǎn)生影響。賓巴努蒂（Bembenutty）研究［24］發(fā)現(xiàn)具有高任務(wù)目標(biāo)和高表現(xiàn)目標(biāo)動(dòng)機(jī)信念的學(xué)習(xí)者會(huì)更多地使用自我效能提升策略。 沃爾特斯［12］281-299研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)信念整體上能夠解釋學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用狀況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用有顯著的預(yù)測(cè)作用。 沃爾特斯和本森［14］199-221還發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略能夠顯著預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。 王岑等［25］1-13研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)信念對(duì)于三種自我言語(yǔ)（掌握目標(biāo)自我言語(yǔ)、表現(xiàn)目標(biāo)自我言語(yǔ)、自我效能提升）策略產(chǎn)生影響，表現(xiàn)目標(biāo)信念對(duì)兩種自我言語(yǔ)（表現(xiàn)目標(biāo)自我言語(yǔ)、自我效能提升）策略產(chǎn)生影響。 李曉東等［16］22-26研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的選擇產(chǎn)生顯著影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和動(dòng)機(jī)問(wèn)題來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)調(diào)控策略。 惠良虹等［26-27］的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用有顯著預(yù)測(cè)作用。 高越等［20］33-42發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言水平對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用具有非常顯著的影響，語(yǔ)言水平越高的學(xué)生越善于使用相應(yīng)策略調(diào)控自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 王幼琨［27］92-101發(fā)現(xiàn)自我效能感、掌握目標(biāo)定向和任務(wù)價(jià)值三種動(dòng)機(jī)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控產(chǎn)生影響，其中自我效能對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的直接影響最大。 此外，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的理想自我和應(yīng)該自我，都直接正向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中介作用間接影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用［28］。 惠良虹等［29］發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知通過(guò)認(rèn)知的中介作用間接影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。 近年來(lái)，學(xué)者們也開(kāi)始將目光投向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)研究，雷玉菊等［30］82-88發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自我效能對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略具有預(yù)測(cè)作用。 龔少英等［31］針對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究也得出了類似的結(jié)論。

四、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響結(jié)果

針對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響結(jié)果，學(xué)者們也展開(kāi)了積極的探索。 研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的使用、努力程度、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)拖延有著不同程度的影響。 在國(guó)外，沃爾特斯［11］224-235發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用以及認(rèn)知策略中的精細(xì)化和批判性思維；外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。 施溫格等［23］35-47發(fā)現(xiàn)大多數(shù)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)于努力程度有顯著預(yù)測(cè)力，證明了努力程度在動(dòng)機(jī)調(diào)控和學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。 不僅如此施溫格等人［32］還發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)于努力的影響受到智力的調(diào)節(jié)作用。 此外沃爾特斯等［14］199-221考察分析發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的各個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)者越積極地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，學(xué)業(yè)拖延程度越低。 王岑等［25］1-13發(fā)現(xiàn)三種自我言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略也分別對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響。 國(guó)內(nèi)針對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控的影響結(jié)果研究主要集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，李昆［33］研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的使用。 與外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的積極使用。 高越［34］經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其對(duì)融入型動(dòng)機(jī)的影響大于工具型動(dòng)機(jī)且能夠顯著預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)能力。 鐘琳、王幼琨針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)拖延和努力程度產(chǎn)生直接影響［35-36］。 雷玉菊等［30］82-88發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響，這一過(guò)程還受到內(nèi)隱智力的調(diào)節(jié)作用。

此外華維芬和冷娜［37］針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)調(diào)控策略之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了探討；馬蓉和秦曉晴［38］基于多群組結(jié)構(gòu)方程模型方法建構(gòu)了中國(guó)情景下的動(dòng)機(jī)調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)模型，為二語(yǔ)教學(xué)提供了參考。 蘇琪［39］針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了實(shí)證研究，并探討了該研究對(duì)教學(xué)的啟示。鑒于動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)者提出教師必須充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的重要性，恰當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和持續(xù)性，減少學(xué)業(yè)拖延行為，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)［40］。

五、已有研究局限與未來(lái)研究展望

動(dòng)機(jī)調(diào)控策略近年來(lái)成為學(xué)者們重點(diǎn)研究的主題，現(xiàn)有的文獻(xiàn)已經(jīng)對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的維度、影響因素和影響結(jié)果等方面進(jìn)行了初步探索。 為了進(jìn)一步探究動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，我們需要從整體上把握研究方向，但從這些已有的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的局限性：（1）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的因子結(jié)構(gòu)的研究環(huán)境依舊傳統(tǒng)，今后需要進(jìn)一步創(chuàng)新探索；（2）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響機(jī)制研究仍有待拓展；（3）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)效果還需要更多實(shí)驗(yàn)研究的驗(yàn)證。 通過(guò)總結(jié)已有研究我們認(rèn)為未來(lái)可以從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：

首先，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步拓展。 已有研究大多是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的動(dòng)機(jī)調(diào)控維度探究，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，未來(lái)我們可以研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)模式下動(dòng)機(jī)調(diào)控的特有結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀特征。

其次，學(xué)者們普遍認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)科等對(duì)于學(xué)習(xí)者的策略選擇會(huì)產(chǎn)生影響，因此未來(lái)有必要探究在更加具體的學(xué)習(xí)情境下，不同動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用效果。 不僅如此，在不同的國(guó)家和文化背景條件下，動(dòng)機(jī)調(diào)控的結(jié)構(gòu)和影響機(jī)制可能存在差異。

此外，已有研究從動(dòng)機(jī)信念、元認(rèn)知、認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)于動(dòng)機(jī)調(diào)控的前因與結(jié)果變量展開(kāi)了研究。 但是這些變量與動(dòng)機(jī)調(diào)控之間的因果關(guān)系尚不明確，未來(lái)需要增加多時(shí)點(diǎn)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究來(lái)加以明確。 同時(shí)我們認(rèn)為，可能還有其他變量如自我管理、外在支持、學(xué)習(xí)參與等因素會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的選擇產(chǎn)生影響。 動(dòng)機(jī)調(diào)控還可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)收獲等結(jié)果變量產(chǎn)生影響，未來(lái)應(yīng)將更多的前因與結(jié)果變量納入考察范圍，并引入調(diào)節(jié)變量，以進(jìn)一步明晰動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果變量的影響邊界。

豐富動(dòng)機(jī)調(diào)控研究方法。 現(xiàn)有動(dòng)機(jī)調(diào)控大多采用橫向研究設(shè)計(jì)，我們無(wú)法了解到隨著時(shí)間的推移，動(dòng)機(jī)調(diào)控的變化以及其對(duì)結(jié)果變量造成什么樣的影響。 因此，未來(lái)有必要采用縱向的研究設(shè)計(jì)，探討動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的變化趨勢(shì)以及對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的長(zhǎng)期影響效果，這種縱向的研究設(shè)計(jì)還可以在一定程度上避免共同方法偏差問(wèn)題。 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要學(xué)者們?cè)诶碚摵头椒ㄉ献龀龈鄤?chuàng)新性的探索。