◇ 甘肅 張玲艷

新課程標(biāo)準指出:“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的實驗活動中．”我們可以借助信息技術(shù)來展開化學(xué)教學(xué),通過聲畫結(jié)合的方式,將原本復(fù)雜、抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｉ鷦有蜗蟮膱D象,在整個過程中,實現(xiàn)良好的交互作用,這也是接下來教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢．化學(xué)這一門課程有著較強的抽象性以及復(fù)雜性,因此在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)來展開教學(xué),促進教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升．

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

借助信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)問題情境,能夠起到良好的渲染氛圍的作用．在這一過程中,將我們所需要講解的化學(xué)知識通過圖象、聲音以及動畫的方式展示出來,能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜幕瘜W(xué)內(nèi)容鮮活地展示在學(xué)生面前,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),更加積極主動地參與到接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)中．例如,在講解“硫和氮的氧化物”時,筆者利用課前幾分鐘為學(xué)生播放了一些霧霾嚴重的城市的圖片,再播放一段霧霾危害的視頻,使學(xué)生能夠?qū)α蚝偷难趸镄纬沙醪降恼J識．不僅如此,通過這樣的方式,學(xué)生迫切地想要知道霧霾究竟是怎樣產(chǎn)生的,如何消除它們,這樣學(xué)生能夠帶著疑問參與到接下來的學(xué)習(xí)中,形成良好的問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣．

2 利用信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)過程中,化學(xué)實驗教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位．在這一過程中,積極地應(yīng)用多媒體來展開實驗教學(xué),能夠幫助學(xué)生更加扎實地掌握化學(xué)知識．

1)利用信息技術(shù)可以提高演示實驗的效果．化學(xué)課堂教學(xué)中的演示實驗,主要是為了能夠讓學(xué)生真實地觀察到物質(zhì)的變化過程,采用投影技術(shù),可克服傳統(tǒng)實驗方法的缺陷,不僅能夠在很大程度上提升演示實驗的效果,而且還能夠幫助學(xué)生觀察到一些非常細小的實驗現(xiàn)象．

2)信息技術(shù)模擬的化學(xué)實驗可以在教學(xué)中重復(fù)播放,使一些較難被學(xué)生接受的問題,通過模擬實驗輕松化解．如學(xué)習(xí)氮元素及其化合物的性質(zhì)時,NO2與水反應(yīng)是教學(xué)難點．如果我們只是講述NO2與H2O 反應(yīng)生成HNO3與NO,灌輸?shù)囊鈭D非常明顯,不如先從氮元素的價態(tài)出發(fā),然后利用信息技術(shù)模擬實驗:在一瓶盛有無色NO 的試劑瓶上方倒放一個空的試劑瓶,抽走中間的玻璃片,立即出現(xiàn)紅棕色,向其中一個試劑瓶中加入少量水,蓋上玻璃片,振蕩,瓶內(nèi)紅棕色消失,再抽開玻璃片,瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色．重復(fù)演示幾次后,學(xué)生根據(jù)模擬的實驗現(xiàn)象,總結(jié)出NO2與H2O 的反應(yīng)還有NO 生成,從而完成化學(xué)方程式的書寫．

3)利用信息技術(shù)可以模擬危險性較大、不易實際操作的實驗．例如,可以利用多媒體模擬錯誤實驗的操作:加熱裝有堿式碳酸銅的試管,并始終保持試管口向上傾斜,我們可以看到完成加熱之后所生成的水會倒流回試管中,這時,試管就會炸裂;制取氧氣時先熄滅酒精燈,然后將導(dǎo)管移出,會導(dǎo)致水倒流到試管中出現(xiàn)炸裂的現(xiàn)象等．在這一過程中,我們借助演示模擬實驗?zāi)軌驅(qū)⑦@些錯誤的操作一步步地展示出來,使學(xué)生能夠加深對錯誤操作會出現(xiàn)危險的理解．

當(dāng)然,信息技術(shù)模擬化學(xué)實驗不可能代替學(xué)生動手做實驗,所以它的使用只能作為教學(xué)輔助手段．

3 利用信息技術(shù)使抽象問題直觀化

化學(xué)教學(xué)中碰到一些抽象的、難以講解的問題也可以嘗試使用信息技術(shù),利用數(shù)據(jù)、圖片、漫畫、表格等引發(fā)學(xué)生的思考,把抽象的問題直觀化．例如在講苯酚的性質(zhì)時,先讓學(xué)生觀看計算機動態(tài)演示的苯酚分子結(jié)構(gòu)模型,再根據(jù)其結(jié)構(gòu)討論苯酚有哪些化學(xué)性質(zhì)．學(xué)生被動態(tài)模型吸引,通過聯(lián)想對比的方式,認為其中含有苯基,因此猜想其具有和苯相似的性質(zhì),會出現(xiàn)鹵化以及磺化等反應(yīng);其中又含有羥基,因此也就具備和醇相似的性質(zhì),所以會發(fā)生氧化以及與活潑金屬反應(yīng)等．學(xué)生在觀看計算機模擬分子動態(tài)模型后形成了知識的遷移,養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)．

信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容置疑的．它像一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力,但必須明確它只是為教學(xué)服務(wù)的,是輔助教學(xué)的．基于此,我們在化學(xué)教學(xué)過程中,就要積極地將先進的信息技術(shù)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者進行有機融合,創(chuàng)新優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)模式,幫助學(xué)生更快地理解掌握化學(xué)學(xué)習(xí)重點以及難點的同時,充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進化學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升．