◇ 山東 劉淑慶

在物理教學(xué)中，所謂啟發(fā)式問題就是能夠引導(dǎo)學(xué)生去猜測、觀察、體驗、思考的物理問題.基于啟發(fā)式問題的教學(xué)方法以物理問題為抓手，通過問題來發(fā)展學(xué)生的物理探究能力.

1 用啟發(fā)式問題指導(dǎo)學(xué)生去觀察物理

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，高中生要想學(xué)好物理，必須具備較強(qiáng)的觀察力.所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理問題時，要巧妙運用啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、體驗物理知識，提高學(xué)生的物理探究能力.例如，教師在“互感與自感”一課的課堂設(shè)計中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對電磁感應(yīng)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧電磁感應(yīng)現(xiàn)象，之后引入新知識教學(xué).結(jié)合教材中的電磁感應(yīng)圖例、實物連接圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察與線圈串聯(lián)和不與線圈串聯(lián)的燈泡的明暗變化，并設(shè)計問題：當(dāng)開關(guān)閉合瞬間，兩個燈泡將會怎樣？當(dāng)開關(guān)持續(xù)閉合時，兩個燈泡又會怎樣？開關(guān)斷開的瞬間，兩個燈泡會怎樣？三個問題，正是從電磁感應(yīng)知識入手，讓學(xué)生在實驗觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，去探索開關(guān)閉合時，兩個燈泡會發(fā)生怎樣的變化.然后，結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考并得出結(jié)論：兩個燈泡出現(xiàn)不同現(xiàn)象，與線圈串聯(lián)的燈泡緩慢變亮或緩慢變暗，而不與線圈串聯(lián)的燈泡則沒有這種現(xiàn)象，這與電流的變化有直接關(guān)系，說明線圈對電流具有一定的阻礙作用.真實的物理現(xiàn)象能夠使學(xué)生更深入地理解這一物理知識.

2 利用啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)

在物理課堂教學(xué)中，實驗是非常重要的一部分.教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，要善于運用物理實驗，設(shè)計啟發(fā)式問題，讓學(xué)生帶著問題去做實驗，既發(fā)展學(xué)生的實驗操作能力，又發(fā)展物理探究思維品質(zhì).例如，在學(xué)習(xí)“斷電自感”實驗時，教師可以在實驗設(shè)計前，提出如下問題：對于電路中的燈泡，是否只要斷電，燈泡就會閃亮？如果是，請通過實驗來驗證.如果不是，請說明理由.該問題就是圍繞“斷電自感”提出的.教師通過問題的提出激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，讓學(xué)生靜心地去思考這一問題，并通過實驗觀察得出相應(yīng)結(jié)論.學(xué)生還可以通過實驗探究“斷電自感現(xiàn)象”，對線圈電阻和燈泡電阻是否有一定要求.為此，我們可以分別設(shè)置線圈電阻大于燈泡電阻、線圈電阻小于燈泡電阻、線圈電阻等于燈泡電阻三種情況，讓學(xué)生觀察“斷電自感現(xiàn)象”.由此，讓學(xué)生清晰認(rèn)識自感現(xiàn)象，掌握科學(xué)的實驗方法，進(jìn)而得出結(jié)論.同時，啟發(fā)式問題的設(shè)計還能結(jié)合實驗過程，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中歸納總結(jié)物理規(guī)律.實驗探究不僅要檢驗實驗原理，懂得實驗器材的使用方法及實驗探究步驟，還要掌握實驗方法，對實驗結(jié)論做到靈活運用.如在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，該實驗所需器材有：帶滑輪的長木板、小車、氣墊導(dǎo)軌、打點計時器、夾子、秒表、鉤碼、光電門、細(xì)線等.在設(shè)計實驗前，要結(jié)合實驗中測量的物理量，制作實驗表格，記錄“加速度與力”“加速度與質(zhì)量”等數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析數(shù)據(jù)創(chuàng)造條件.教師提出啟發(fā)式問題：如何粗略估計加速度與力、質(zhì)量的數(shù)量關(guān)系？結(jié)合數(shù)據(jù)如何反映a-F、a-m 的關(guān)系？如何確定a-m 關(guān)系？曲線能否反映二者成反比？在分析實驗數(shù)據(jù)時，可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)繪制相關(guān)物理量關(guān)系圖象，對照圖象分析加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，最后得出加速度與質(zhì)量成反比、與外力成正比的結(jié)論.

3 借助啟發(fā)式問題關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散思維是研究物理問題、培養(yǎng)物理邏輯思維的重要保障.在高中物理教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式問題的設(shè)計，了解學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知經(jīng)驗，借助啟發(fā)式問題，滲透新知識，解決新問題，發(fā)展學(xué)生的物理能力.如在學(xué)習(xí)“曲線運動”時，教師可以引入多媒體素材，以視頻展示物理現(xiàn)象，結(jié)合啟發(fā)式問題完成課程導(dǎo)入.例如展示切割機(jī)切割鋼管時火花飛濺的場景；展示游樂場摩天輪轉(zhuǎn)動的視頻.觀看視頻后，教師引出啟發(fā)式問題：轉(zhuǎn)動的鋼管和運動中的摩天輪做什么運動？它們各自的速度方向是怎樣的？通過學(xué)生自己討論與歸納，得出結(jié)論：二者都是做圓周運動，速度方向就是該點的切線方向.由此，引出“曲線運動”概念，讓學(xué)生了解曲線運動的特點.之后，教師再設(shè)計以下啟發(fā)式問題：為什么有的物體做直線運動，有的物體做曲線運動？如何控制物體的運動軌跡？由此實現(xiàn)“曲線運動探究”向“曲線運動條件探究”的教學(xué)過渡，為學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

總之，在教學(xué)中，教師要善用啟發(fā)式問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去探究物理問題，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng).