繼2003 年成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之后，2020 年將再次成為我國(guó)在線(xiàn)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，確保廣大師生生命安全和身體健康，我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)紛紛下發(fā)通知，要求2020 年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取消各類(lèi)線(xiàn)下課程。

為實(shí)現(xiàn)疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)成為必然選擇。

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)持之以恒地加快推進(jìn)教育信息化，特別是近十年來(lái)持續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的力度，涌現(xiàn)出大量開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)的微課、優(yōu)課、教育APP、教學(xué)資源庫(kù)、在線(xiàn)開(kāi)放課程（網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課）、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（例如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等）。得益于四十多年大力發(fā)展教育信息化所打下的深厚基礎(chǔ)，各級(jí)政府得以攜手線(xiàn)上教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校充分整合教育教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、網(wǎng)絡(luò)直播、教師錄課等方式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑等工作，基本上實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)案例和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，兩個(gè)多月的全面線(xiàn)上教學(xué)也暴露出諸多難以回避的突出問(wèn)題，大體上可以概括為如下四大類(lèi)：一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施跟不上或達(dá)不到全面線(xiàn)上教學(xué)的需求，具體表現(xiàn)為因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)未覆蓋而導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)及因?yàn)榫W(wǎng)速慢、帶寬不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程卡頓或臨時(shí)掉線(xiàn)、無(wú)法流暢播放視頻等。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和教育信息化發(fā)展較緩慢地區(qū)尤為明顯。二是軟件問(wèn)題，例如各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）教師在線(xiàn)教學(xué)選用的APP、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同，學(xué)生需要同時(shí)安裝和使用多個(gè)APP、平臺(tái)和工具軟件，導(dǎo)致電腦或智能手機(jī)不堪重負(fù)甚至無(wú)法安裝，同時(shí)某些軟件還存在功能性缺陷。三是師生信息素養(yǎng)和在線(xiàn)教學(xué)能力不足。特別是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及老師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、方法不當(dāng)和能力不強(qiáng)。四是在線(xiàn)開(kāi)放課程（包括微課）設(shè)計(jì)欠佳、缺乏吸引力，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)不足。

作為本學(xué)期1 門(mén)本科生、4 門(mén)研究生線(xiàn)上課程的主講教師、學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)指導(dǎo)組專(zhuān)家和眾多國(guó)培、區(qū)培項(xiàng)目首席專(zhuān)家，筆者深切感受到后面兩個(gè)問(wèn)題在全面、全程線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越凸顯。那么，如何才能提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力？如何才能提升教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力？如何才能提升在線(xiàn)開(kāi)放課程的吸引力和教學(xué)效果？如何開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)？這是值得深入探討的迫切問(wèn)題。

令人欣喜的是，在本期組稿過(guò)程中，我們收到了3 位區(qū)內(nèi)頂尖、全國(guó)知名的教育技術(shù)學(xué)教授探討在線(xiàn)教學(xué)的三大基石（主動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)開(kāi)放課程和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)）的力作。

第一篇力作是南寧師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理中心主任、中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心副主任楊滿(mǎn)福博士、教授和蘇州大學(xué)教育學(xué)院秦?zé)槦槻┦俊⒏苯淌诤现摹吨鲃?dòng)學(xué)習(xí)的理念與方法——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的新視域》。文章首先簡(jiǎn)要回顧了主動(dòng)學(xué)習(xí)的源起，闡述了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意涵；其次，簡(jiǎn)要介紹了19 條主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方法，重點(diǎn)闡述了反思式停頓、一分鐘寫(xiě)作、同伴互評(píng)、思考及分享和拼圖式討論等代表性主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，這些策略和方法有助于引導(dǎo)和幫助學(xué)生更多、更主動(dòng)、更有效、更多樣化地關(guān)聯(lián)、卷入和投入到學(xué)習(xí)過(guò)程；文章接著介紹了針對(duì)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的“點(diǎn)擊者方法（Clicker Method）”和諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡爾·威曼（Carl Wieman）的互動(dòng)式教學(xué)法這兩項(xiàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的實(shí)證研究。實(shí)證研究表明主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)知識(shí)遷移和提升自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的效果。文章最后揭示了主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教學(xué)變革的幾點(diǎn)啟示：一是面對(duì)“逃課潮”與“淘課潮”并存、課堂中手機(jī)“低頭族”日漸增多和大學(xué)生學(xué)術(shù)志趣日益下降等不良情況的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、方法和策略構(gòu)建開(kāi)放、交互、參與、合作、體驗(yàn)和產(chǎn)出式的新型大學(xué)課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是將教育的焦點(diǎn)由關(guān)注“教師教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生到底學(xué)到了什么”。三是教師要從“講臺(tái)上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。文章在新冠疫情引發(fā)線(xiàn)上教學(xué)熱潮的當(dāng)下，有助于提升廣大教育工作者對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、方法和策略?xún)?yōu)化信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，切實(shí)提升指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

第二篇力作是廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校李秋梅、南寧師范大學(xué)林雯教授合著的《首要教學(xué)原理視角下在線(xiàn)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)——以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例》。在線(xiàn)開(kāi)放課程自2011 年MOOC 在世界范圍興起以來(lái)，一直是我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)，也是《學(xué)報(bào)》“信息化教學(xué)”專(zhuān)欄關(guān)注的焦點(diǎn)之一。文章首先介紹了首要教學(xué)原理的內(nèi)涵（聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通，0-3級(jí)教學(xué)策略效能水平）。其次，對(duì)運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了必要性、可行性等適切性分析。接著，歸納總結(jié)出基于首要教學(xué)原理的在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)的三條基本原則（以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)）、四個(gè)主要環(huán)節(jié)的流程與五點(diǎn)方法。之后，以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，闡述了在線(xiàn)開(kāi)放課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)（以任務(wù)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)、聚焦問(wèn)題解決的知識(shí)點(diǎn)微課設(shè)計(jì)、以能力輸出為目的的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)）和課程活動(dòng)設(shè)計(jì)（課程導(dǎo)學(xué)、主題研討、專(zhuān)題練習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）。文章最后介紹了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)。兩輪教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課程的整體建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)較好，課程內(nèi)容不斷地迭代更新，逐漸形成比較系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)模式。文章選題新、案例剖析深入透徹，對(duì)于如何運(yùn)用首要教學(xué)原理提升在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)和啟示作用。文章通訊作者林雯教授曾作為核心成員參與國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程微課設(shè)計(jì)與制作（入選100 門(mén)中國(guó)最美慕課）、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師個(gè)人知識(shí)管理并主持信息化教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2 門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)維。文章第一作者李秋梅曾作為助教參與以上4 門(mén)在線(xiàn)開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)維。

第三篇力作是廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院原副院長(zhǎng)李紅波教授撰寫(xiě)的《基于WebGL技術(shù)的虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建和設(shè)計(jì)》。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是我國(guó)面向教育信息化2.0 所依托并且大力發(fā)展的新一代信息技術(shù)之一。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)更是在職業(yè)教育教學(xué)中大有用武之地。文章首先簡(jiǎn)要介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬實(shí)驗(yàn)室；其次，簡(jiǎn)述了WebGL 的概念，分析了WebGL 技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。接著，以計(jì)算機(jī)組裝與維修課程為例，闡述了WebGL 在虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建中的設(shè)計(jì)方法，包括三維場(chǎng)景構(gòu)建中WebGL 的關(guān)鍵技術(shù)（HTML 準(zhǔn)備、交互處理、渲染處理）、虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)（體系架構(gòu)、教學(xué)應(yīng)用）。計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)實(shí)踐表明，基于WebGL 技術(shù)構(gòu)建并結(jié)合Web 瀏覽器與桌面虛擬系統(tǒng)的虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，易實(shí)現(xiàn)且成本低，突破時(shí)空限制，形象逼真直觀(guān)，教學(xué)效果明顯。

以上3 篇論文圍繞當(dāng)前教育信息化的三大熱點(diǎn)——主動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)開(kāi)放課程、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)展開(kāi)論述，分享相關(guān)典型經(jīng)驗(yàn)和有益啟示，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、指導(dǎo)性、實(shí)用性和參考借鑒價(jià)值。

基于以上闡述，筆者繼《學(xué)報(bào)》2020 年第1期倡議“信息化教學(xué)應(yīng)走研究引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展之路”之后，再次發(fā)出新倡議——“加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)開(kāi)放課程和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的研究，以扎實(shí)的研究成果夯實(shí)在線(xiàn)教學(xué)的基石，切實(shí)提升在線(xiàn)教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果”。