周奎偉 吳曉峰

(山東省壽光市第二中學(xué)，262700)

高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生上課不積極舉手回答問題,不積極參與課堂活動,導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的任務(wù)完成不了,達不到原定課堂教學(xué)的目的,嚴(yán)重時可能導(dǎo)致課堂上師生關(guān)系變得緊張．本文對在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生積極發(fā)言進行探究．

一、問題產(chǎn)生的原因

高中數(shù)學(xué)課堂為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?為此,筆者對所在學(xué)校1 000余名師生做了問卷調(diào)查,找出了學(xué)生上課不愿舉手發(fā)言的原因，歸納起來主要有以下幾點.

1.學(xué)生方面

(1) 存在僥幸與懶惰心理.如“不愛思考”,“我不回答也有人回答”,“只要我會,舉不舉手都一樣”等．

(2) 自尊心受影響.如“怕說錯了別人笑話”,“同學(xué)說我愛出風(fēng)頭”,“我說的不是標(biāo)準(zhǔn)答案”等．大多數(shù)學(xué)生心理逐漸成熟,自尊心強,怕丟面子．

(3) 從眾心理因素.有很大一部分學(xué)生在教師提出問題后,不去思考,而是去觀察其他學(xué)生,隨即產(chǎn)生“別人不舉手,我也不舉手”的心理．就是我們平常聽說的“你看我,我看你”．

(4) 部分同學(xué)膽小、內(nèi)斂,害怕舉手發(fā)言．

2.教師方面

(1) 教師以“自我”為中心．在課堂上,教師精彩的話語太多了,他們充分展示了自己,卻忽略了學(xué)生,使學(xué)生只顧聽教師說而失去了表現(xiàn)自我的機會．“教師拋出某個問題常常只是為了顯示自己不是滿堂灌,而是和學(xué)生有互動的．一個問題拋出之后,學(xué)生只要隨便發(fā)出一些聲音,教師就會忍不住糾正他們,并隨口說出既優(yōu)美又標(biāo)準(zhǔn)的答案．”——《孩子為何失敗》里的這段話，反映了很多教師目前的課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀,值得我們每一位教師反思和改進[1]．

(2) 備教材但不知道備學(xué)生.不能從實際出發(fā),設(shè)計的問題不夠具體或者難度太大,造成問題模糊,學(xué)生不知從何答起，挫傷了學(xué)生的積極性,使學(xué)生嘗不到成功的喜悅，對老師的問題望而卻步．

(3) 教學(xué)方法死板.不能結(jié)合課堂實際,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)興趣．

(4) 思考時間少.很多教師為了完成教學(xué)進度,往往在問題提出后急于要求學(xué)生給出答案,這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生還在思考時因為突然被點名而答不上來,使課堂出現(xiàn)一種緊張、尷尬的氣氛,影響了學(xué)生回答問題的積極性．

(5) 教師的課堂評價不夠合理.

二、激發(fā)學(xué)生上課積極舉手發(fā)言的方法措施

1.課堂提問要因材設(shè)計

課堂準(zhǔn)備充分,備教材同時也要備學(xué)生．課堂提問既要針對教材內(nèi)容,問到點子上,問在要害處,又要根據(jù)學(xué)生的實際,啟其心扉,促其思維．可以從以下幾方面來尋求探究性問題的設(shè)計:

(1) 問題設(shè)計要清晰有效．在材料的留白處提問題,有些知識,教材在呈現(xiàn)時出于某種考慮,留下了一定的空白．教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識水平和接受能力,提出相關(guān)問題,鼓勵學(xué)生展開想象,予以補充．

(2) 在材料的可發(fā)散處提問題．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科不能僅限于讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識,更重要的是活躍學(xué)生的思維,尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．在教材中有很多問題是開放性的,教學(xué)時就抓住這些材料,設(shè)計問題,但問題的設(shè)計不能太深刻,讓學(xué)生難以思考問題．

(3) 問題設(shè)計要刺激思維興奮點．在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提出問題．教師提問要問在情境中,問在關(guān)鍵處,要創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生覺著有問題,并急于想回答,此時的提問,學(xué)生一定會積極舉手,大膽發(fā)言．

2.營造良好和諧的氛圍

學(xué)生不舉手是因為猶豫,他們猶豫是因為還沒有思考成熟,那就給于學(xué)生充足的時間思考．同時創(chuàng)造一個比較寬松的氛圍,讓他們把不成熟的思考大膽表露出來,充分肯定這些不成熟的思考,為成熟的思考搭建最初的框架．我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象,學(xué)生不愿意舉手發(fā)言,但經(jīng)常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語,小聲討論．教學(xué)中要善于讓這樣的議論“合法化”.當(dāng)一個問題非常能引起學(xué)生的興趣,那就安排時間,讓他們在下面自由議論.只要留給這樣的時間,他們在這一段時間里的參與度是很高的,因為自由討論的平臺比舉手發(fā)言更為寬松,于是參與的人就多,觀點的碰撞也很豐富．不必太在乎有沒有形成規(guī)范而一致的結(jié)果,而應(yīng)關(guān)注這段時間大家是否都在參與著．根據(jù)需要調(diào)整課堂側(cè)重點,當(dāng)學(xué)生比較有話可說的地方,是重點也是興趣點的,就深入,就研究得透徹一些,讓學(xué)生表達和思考的需要得到滿足．相對而言,學(xué)生不太感興趣,也比較難的點,就不要強求一定要積極舉手發(fā)言,可能教師適當(dāng)?shù)闹v授來得更為高效．

3.改變問題評價方式

學(xué)生回答后,教師要及時評價.關(guān)于評價,不能讓學(xué)生回答后坐下了事,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多表揚,少批評．回答錯誤時,要對其進行啟發(fā)引導(dǎo).只要認真思考,就能獲得肯定性評價,哪怕是一絲微笑,都能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)愉悅和自信．除激勵性評價策略外,還有延時評價、多值評價和多元反饋策略．

總之,只要教師懷著一顆愛學(xué)生、愛教育事業(yè)的心去工作,課堂就一定能讓“一潭死水”激起朵朵浪花和無限漣漪．