主持人按語：信息化教學(xué)應(yīng)走研究引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展之路

當(dāng)前，我國正從教育信息化1.0大踏步地邁向教育信息化2.0新時代。在教育信息化1.0階段，我們完成了從傳統(tǒng)教育“一只粉筆、一本書、一張嘴”到電化教育“聲光電”，再到信息化教育“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒化”的兩次跨越。目前，正處在以新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“個性化、個別化、人性化（智能化）、差異化、精確化、公平而有質(zhì)量”的教育即教育信息化2.0的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。承前啟后、轉(zhuǎn)段升級是目前的核心任務(wù)。這就要求廣大教育研究者（包括一線教師）既要認(rèn)真回顧改革開放四十年以來特別是近十年來教育信息化（包括信息化教學(xué)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以總結(jié)提升，成為指導(dǎo)信息化教育（教學(xué)）實(shí)踐的理論，又要面向未來，積極探索新一代信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動互聯(lián)網(wǎng)等）如何深度融入教育教學(xué)，如何深化教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化2.0孕育教育新生態(tài)，廣大教師的信息化教學(xué)能力亟待同步升級，相關(guān)能力提升的模式、方法策略和經(jīng)驗(yàn)做法亟待深入探索和總結(jié)推廣。

作為《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》“信息化教學(xué)”專欄主持人，作為從教學(xué)一線一步一步成長起來的教育信息化研究者和實(shí)踐者，筆者倡導(dǎo)信息化教學(xué)改革與實(shí)踐必須建立在理論研究與實(shí)踐探索的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，走研究引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展之路，步入“應(yīng)用驅(qū)動—問題導(dǎo)向—研究引領(lǐng)—成果產(chǎn)出—創(chuàng)新推廣”的良性循環(huán)。

選題是研究的第一步，也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本期組稿過程中，我們欣喜地收到了廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師朱敬博士、教授的大作《試論信息化進(jìn)程中教育研究問題的選擇與確立》。文章首先指出，教育研究問題的選擇既要考慮問題的來源和動態(tài)發(fā)展，也要考慮研究者主體性，應(yīng)遵循基礎(chǔ)原則、求新適時原則以及適己原則。面向教育信息化2.0的教育研究問題域可用“靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個性化”等關(guān)鍵詞來概括，問題域的落地和聚焦需要研究者在多樣化信息源中把握社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)變遷這兩個關(guān)鍵點(diǎn)。多樣化信息源包括普適性信息源、導(dǎo)航性信息源以及廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐。其次，文章以《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和《2019年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重大招標(biāo)和重點(diǎn)課題指南》為例，闡述如何從信息源中探尋社會發(fā)展與技術(shù)變遷并進(jìn)而析出具體問題。接著，文章提出，析出的問題需要與研究者主體性相互聯(lián)通，最恰當(dāng)?shù)难芯繂栴}對教育理論與實(shí)踐以及研究者自身來說都是真問題。在不斷互通的過程中，真問題方能得以確立。文章最后倡導(dǎo)研究者“三真”——形成“真”問題，從事“真”研究，做出“真”貢獻(xiàn)。文章立意高、視野廣、觀點(diǎn)新、論述清，有助于引導(dǎo)教育研究者（一線教師）提升認(rèn)識、拓展視野，走出研究選題的種種誤區(qū)或盲區(qū)，找到個人及研究團(tuán)隊(duì)力所能及的“真”問題，為從事“真”研究奠定基礎(chǔ)。

智慧教育是當(dāng)前面向教育信息化2.0的研究熱點(diǎn)，也是《學(xué)報》“信息化教學(xué)”專欄關(guān)注的焦點(diǎn)之一。裴琳琳在《我國智慧教育的研究熱點(diǎn)及趨勢分析——基于核心期刊的CiteSpace可視化分析》一文中，首先利用CiteSpace分析工具，選取教育技術(shù)學(xué)專業(yè)六種代表性核心期刊，對CNKI 2012年—2019年間167篇智慧教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類和時間線聚類的可視化圖譜分析。其次，闡述了國內(nèi)智慧教育的四個研究熱點(diǎn)——“智慧教育理論”“智慧教育環(huán)境”“智慧教育技術(shù)支撐”和“教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。接著，分析了國內(nèi)智慧教育的四點(diǎn)發(fā)展趨勢：重在構(gòu)建技術(shù)支撐的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；搶占人工智能發(fā)展的制高點(diǎn)；以應(yīng)用研究為主，理論研究薄弱；盲目推崇技術(shù)革新，忽視教育智慧的生成。最后，給出了智慧教育背景下提升教師信息化教學(xué)能力的三點(diǎn)建議：構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境、提升信息素養(yǎng)；建立健全教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制、革新教育理念；提升教師TPACK能力。文章選題新，有助于研究者快速了解國內(nèi)智慧教育的研究現(xiàn)狀及趨勢并且獲得有益啟示。

教育信息化融合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人，在于廣大教師具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力特別是信息化教學(xué)能力。筆者曾多次撰寫論文，提出提升教師信息化教學(xué)能力的方法策略，眾多研究者也紛紛提出各種方法策略。其中來自職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)負(fù)責(zé)人和一線教師的經(jīng)驗(yàn)做法值得關(guān)注。班祥東、鄭小軍、李仲科合著的《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實(shí)踐——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例》一文，總結(jié)了廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校提升學(xué)校信息化教學(xué)能力的措施和經(jīng)驗(yàn)。玉林農(nóng)校從學(xué)校信息化建設(shè)面臨的突出問題出發(fā)，從信息化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、平臺建設(shè)、體制機(jī)制、培訓(xùn)、課程、校本研修團(tuán)隊(duì)、課題及項(xiàng)目研究等七個方面入手，有針對性地提出教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)對策。這些對策實(shí)施后，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)總體水平在短短幾年時間內(nèi)從廣西中游水平迅速提升至廣西領(lǐng)先水平，涌現(xiàn)出一批信息化教學(xué)名師及領(lǐng)軍人物，打造出信息化教學(xué)品牌，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。其經(jīng)驗(yàn)做法對于廣大職業(yè)院?？焖偬嵘處熜畔⒒虒W(xué)能力具有參考借鑒作用。

以上3篇論文圍繞教育信息化的研究選題、智慧教育的研究熱點(diǎn)及趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略展開論述，分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和啟示，具有較強(qiáng)的時代性、指導(dǎo)性、實(shí)用性和參考借鑒價值。