潘 丹

(江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學，212004)

《普通高中數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學是自然科學的重要基礎,并且在社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用.隨著現(xiàn)代科學技術(shù)特別是計算機科學、人工智能的迅猛發(fā)展,人們獲取數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力都得到很大的提升.伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,人們常常需要對網(wǎng)絡、文本、聲音、圖像等反映的信息進行數(shù)字化處理,這使得數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用.”數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個人應該具備的基本素養(yǎng)，它要求教師必須改變傳統(tǒng)的、單一的、知識傳輸式的教學模式,要以多種方式引導、幫助每一個學生掌握有用的數(shù)學．

作為一種新型的教育形式和教學手段,把信息技術(shù)教學應用于數(shù)學教學，將給傳統(tǒng)教育帶來了極大的沖擊和影響．但如何有效地把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學,即教師應如何把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，是一個重要的課題.本文對此作一些探索．

一、信息技術(shù)能激發(fā)興趣,突出學生的主體性

感性直觀雖不等于直覺,但它是形成直覺思維的一個基礎．首創(chuàng)實物教學法的瑞士教育家佩斯泰羅其曾多次強調(diào)，直觀是認識的基礎,甚至認為教學中“如果有了以觀察為基礎的表象,就可以使老師滔滔不絕的講授或小主意成為多余”.在數(shù)學教學中,幫助學生借助于直觀的物象指示其內(nèi)部規(guī)律，無疑給學生的形象思維能力和直觀思維能力有積極的影響．對數(shù)學來說,如果利用信息技術(shù)的直觀、形象的優(yōu)勢,將激起無與倫比的興趣．因為現(xiàn)代教育技術(shù)能夠打破時空限制,展現(xiàn)宏大與細微,可作為演示工具將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫等構(gòu)成的動態(tài)教材.傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學手段,在處理數(shù)學上的一些動態(tài)圖象時,所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”來表示,導致學生難以形成良好的運動觀．而把信息技術(shù)作為演示工具,就可以利用多媒體的動畫功能,輕松地看清運動的真實形狀．在設計有關(guān)函數(shù)的圖象時,可以運用幾何畫板做一些小課件,把信息技術(shù)作為演示工具,來描述函數(shù)圖象的形態(tài)． 讓教學內(nèi)容涉及到的過程、方法、細節(jié)等活起來,動起來,有利于激發(fā)學生興趣,引起審美愉悅,變要我學為我要學,我樂學,實現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性．如“y=Asin(ωx+φ)變換”內(nèi)容的講解,在常規(guī)教學中,老師只能憑借書本空講,在黑板上很吃力地一一畫出來,學生雖然能理解,但很難產(chǎn)生興趣．至于變換順序則是枯燥地接受．如果利用電腦軟件——三維動畫,y=Asin(ωx+φ)的變換則可以直觀地活現(xiàn)在學生眼前．變抽象的說明為直觀的說明,使學生對變換順序有深刻的理解,以利于今后靈活運用,亦可以把變換和其他函數(shù)結(jié)合起來提高綜合分析問題的能力,充分調(diào)動了學生的主動性．

二、信息技術(shù)可作為發(fā)現(xiàn)學習和促進學習的工具

數(shù)學重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,數(shù)學的工具性是與生俱來的,數(shù)學是人類進步的一根“手杖”,數(shù)學除了傳統(tǒng)的“思維體操”作用外,應更多的為“社會服務”,為“大眾服務”.學生要懂得將數(shù)學作為信息交流的工具，要培養(yǎng)他們參與社會的基本能力，通過數(shù)學認識生活、學習生活,運用數(shù)學反映生活的能力．

現(xiàn)在的高中生生活大都單調(diào)呆板,兩點一線,學?！彝?，極少有機會接觸社會,因而缺乏對生活的認識和感悟,限制了學生諸方面能力的發(fā)展．而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，則可以幫助教師將口授的繪形、繪聲、繪色變?yōu)閭餍?、傳聲、傳色，把其學習和應用對象通過直觀、生動的畫面反映出來,能化抽象為形象,化靜態(tài)為動態(tài),化復雜為簡單，大大地縮短了學生對這些學習內(nèi)容和應用的內(nèi)容的感知距離．例如，用多媒體演示旋轉(zhuǎn)體是如何形成的，以及柱、錐、臺之間的關(guān)系,從而有利于揭示它們的側(cè)面積、全面積和體積之間的關(guān)系,量質(zhì)互變,形象地進行辨證唯物主義的教學．再如“直線和圓錐曲線交點”問題,用幾何畫板去發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)數(shù)學規(guī)律,可以更好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,學生也可以親自動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)．學生還可以通過訪問與數(shù)學知識相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識,通過參加BBS,互發(fā)E-mail等形式進行數(shù)學問題的討論,教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者．

三、信息技術(shù)創(chuàng)設美的情境,陶冶學生性情

呂叔湘先生曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他們把課教活了．”這個“活”字，在一定程度上，是指課堂上他們?yōu)閷W生創(chuàng)設的那種入迷入癡的情境，那種令學生學而不厭、留戀忘返的氣氛,那種使學生隨著教學內(nèi)容的不斷深入而產(chǎn)生的強烈的求知欲和探索欲的課堂境界．而利用傳統(tǒng)的教學模式，要想把課堂教活，則困難很大.但利用現(xiàn)代教育技術(shù)則可以創(chuàng)設美的情境,使學生調(diào)動各種感官,全身心地投入到教學內(nèi)容中去體驗,去領會,去把握．用感受補充甚至替代語言,當你散步在山花爛漫的幽靜之中時,你是否想到,有些花的形狀,居然從屬于一個精確的曲線方程式,這時把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識,開啟智慧,陶冶性情．

四、信息技術(shù)豐富數(shù)學教學活動形式,加大課堂訓練量

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,大大豐富了數(shù)學教學活動的形式和內(nèi)容,使其更具多樣性、靈活性和直觀性．計算機運行速度快,具有發(fā)音、作圖等功能．因此課堂上借助于計算機進行比較抽象又難以接受的概念、定理、公式、法則的教學,會收到很好的教學效果．例如函數(shù)的教學,計算機可以很快地在屏幕上描繪出函數(shù)的圖象,反映出函數(shù)的變化規(guī)律.通過圖形的變化,發(fā)音等手段刺激學生的感官,使教學生動、有趣,還可以以人機對話的方式讓學生回答問題,課堂上可以根據(jù)學生的不同作出各種類型、不同難度的題目,基本功扎實的學生可以在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識內(nèi)容,較差的學生可以在計算機“不厭其煩”的幫助下反復練習,提高自己的水平,實現(xiàn)課堂教學因材施教.課堂教學突破了時間和空間的限制,使用于積累、發(fā)展能力的時間得以合理支配.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,也有效地加大了課堂教學的訓練量，大大提高課堂效率，打破了常規(guī)教學的呆板模式,讓數(shù)學教學真正”活”起來．

五、信息技術(shù)促進高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的支持下,數(shù)學教學由知識教學向核心素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化,合理利用信息技術(shù)教學，能實現(xiàn)教學的精細化，高效化，個性化，提高學生學習數(shù)學的實際獲得感．所以，改變教師教學方式,促進學生線上線下融合學習,可以使得學習更加豐富多彩,生動有趣．

值得注意的是,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不是教學改革的全部內(nèi)容,也不是最終目的,真正的目的在于推進素質(zhì)教育,因此,多媒體只能作為教學中的輔助手段．教師在應用信息技術(shù)輔助教學時,需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主領會能力上．

由此可見,現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學素質(zhì)教育中起著很好的輔助作用.它既可以調(diào)動學生學習的興趣,體現(xiàn)學生的主體性,又豐富了數(shù)學教學活動的形式,增大了課堂教學密度,從而整體提高了數(shù)學課堂教學的效率,也有利于減輕教師的勞動負擔,為學生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)提供了有利的條件．總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,將成為二十一世紀數(shù)學教育改革發(fā)展的基本模式．