甘梅香 胡征 彭秋萍

摘 ? 要：“1+X”證書制度是高職院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”工作的核心任務(wù)，是在進(jìn)一步深入校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上一次重大的創(chuàng)新行動(dòng)，是新時(shí)期職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一項(xiàng)有力舉措。國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育“1+X”證書制度提出以來，各職業(yè)院校、各專業(yè)紛紛投入到“1+X”證書制度探索與實(shí)踐中，并于“1+X”證書制度視域下全方位展開分析、實(shí)踐、以及研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;“1+X”證書;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)

“1+X”證書制度是高職院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書工作的核心任務(wù)，是在進(jìn)一步深入校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上一次重大的創(chuàng)新行動(dòng)，是新時(shí)期職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一項(xiàng)有力舉措[1]。2019年，國(guó)務(wù)院關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“1+X”證書制度提出以來，全國(guó)各地教育廳紛紛出臺(tái)相關(guān)文件及方案，各職業(yè)院校、各專業(yè)紛紛投入到“1+X”證書制度探索與實(shí)踐中，并于“1+X”證書制度視域下全方位展開分析、實(shí)踐、以及研究。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式

作為高水平建設(shè)職業(yè)院校，我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)自2016年起實(shí)施“1+1+1”雙主體分段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí)--基礎(chǔ)及專業(yè)理論為主、第二年企業(yè)學(xué)習(xí)--理論實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、第三年頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式充分發(fā)揮了高職院校與行業(yè)企業(yè)的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將校企雙方的短板有機(jī)對(duì)接起來，解決了傳統(tǒng)師資隊(duì)伍人員短缺、技術(shù)落后、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)小設(shè)備老舊等問題;人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭煾抵鲗?dǎo)、教學(xué)場(chǎng)景由教室走向崗位、教學(xué)方式由抽象教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)景操作等質(zhì)的改變?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)讓學(xué)生真正走近了專業(yè)，能真切感受到專業(yè)技術(shù)成果、魅力，看清專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及價(jià)值，從而真正幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

然而，隨著校企融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深入推進(jìn)，新時(shí)期新技術(shù)新發(fā)展背景下人才培養(yǎng)又暴露了一些新的問題。單一學(xué)歷證書教育的局限性在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的過程中凸顯出來：企業(yè)加薪要職業(yè)證平臺(tái)發(fā)展要職業(yè)證、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)要職業(yè)證等等，這些都是單一學(xué)歷證書教育無法解決的問題;學(xué)生在校時(shí)間短，對(duì)學(xué)校歸屬感弱，師生教學(xué)配合度不高;現(xiàn)代學(xué)徒制“一對(duì)一”師徒制教學(xué)過程中師傅綜合素養(yǎng)稂莠不齊，有些師傅沒有專業(yè)背景，縱然實(shí)操技術(shù)專業(yè)，但理論講解與傳承、人際交流與溝通、職業(yè)引領(lǐng)與規(guī)劃等方面均有欠缺。

二、全國(guó)各地職業(yè)院?！?+X”證書落地現(xiàn)狀

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中可謂一石激起千層浪，明確提出“1+X”證書制度是未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。近兩年來，各地高職院校就“1+X”證書制度實(shí)施進(jìn)行廣泛的探索與研究，專家學(xué)者們也不斷就各自的見解、感受、分析、理解等發(fā)表觀點(diǎn)，目前僅中國(guó)知網(wǎng)能查閱的相關(guān)論文就有150余篇。王津在國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的座談會(huì)上談到：X證書培訓(xùn)師資隊(duì)伍如何構(gòu)建、教學(xué)與培訓(xùn)能力如何提升需要進(jìn)行多方探索研究[2]。孫善學(xué)認(rèn)為：X證書是在國(guó)家人力資源和社會(huì)保障行政部門、教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)和監(jiān)督管理下， 由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)開發(fā)、考核、頒證， 職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)1+X證書制度的具體實(shí)施[3]。

三、我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“1+X”證書實(shí)施現(xiàn)狀與問題

作為醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校，資格證書對(duì)畢業(yè)生未來發(fā)展影響尤為明顯。因此，我院積極響應(yīng)國(guó)家方針政策，及時(shí)落實(shí)教育部指導(dǎo)文件精神，于2019年6月探索實(shí)踐了第一輪口腔修復(fù)體制作工考試。本次考試由省衛(wèi)生健康委員會(huì)人才中心牽頭組織，由于時(shí)間倉(cāng)促，主辦方和承辦方均沒有舉辦經(jīng)驗(yàn)，整體考試存在不少問題。考生未安排系統(tǒng)地考前培訓(xùn)，考試成績(jī)不盡人意;報(bào)名倉(cāng)促，部分同學(xué)沒報(bào)上名;理論考核難度系數(shù)較高，知識(shí)點(diǎn)分布較廣，與學(xué)生定點(diǎn)式工作崗位不一致，理論考試通過率低;技能操作考試項(xiàng)目過多，工作內(nèi)容的局限性與考試內(nèi)容的廣泛性存在客觀矛盾。這些問題在全國(guó)所有高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中均顯示的特別突出。2020年10月組織了第二次考試，報(bào)名人數(shù)暴增，有大量從業(yè)人員報(bào)名參加考試，考試成績(jī)目前尚不明確，但報(bào)名人數(shù)之多使得組織報(bào)名和考試實(shí)施過程依然出現(xiàn)了問題，依然未及時(shí)安排系統(tǒng)性考前培訓(xùn)。

四、“1+X”證書實(shí)施所遇問題的對(duì)策

綜上所述，“1+X”證書目前正處在初始探索階段，必然會(huì)遇到各種具體問題。值得注意的是，很多高校學(xué)者以及考試主管單位都意識(shí)到“1+X”證書制度的落地僅憑學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以完全實(shí)施，需要職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教育主管行政部門多方參與，但目前尚無可借鑒的實(shí)施路徑。探討如何充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，將證書主管部門、職業(yè)院校教學(xué)主體、區(qū)域性行業(yè)企業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)、組織培訓(xùn)與考核等內(nèi)容，從而有效推進(jìn)“1+X”證書制度落地是未來的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)]. 國(guó)務(wù)院. 2019

[2]《教育部等四部門印發(fā)[關(guān)于在院校實(shí)施"學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書"制度試點(diǎn)方案]的通知》[教職成[2019]6號(hào)]. 2019

[3]對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).孫善學(xué).北京電子科技職業(yè)學(xué)院.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2019（07）：72-76