蔡麗斌

（廈門五緣實驗學校，福建 廈門 361003）

“閱讀策略單元”的獨立設(shè)置，是統(tǒng)編小學語文教科書的一大創(chuàng)新。三年級學“預測”，四年級重“提問”，五年級要求“有一定速度閱讀”、六年級必須“有目的地閱讀”，體現(xiàn)了“閱讀策略”這一課程目標推進的階段性、科學性與系統(tǒng)性。這一編排，讓關(guān)注學生閱讀興趣、致力于閱讀方法指導、閱讀習慣培養(yǎng)的一線教師找到了可循的路徑。隨著三年級教材的推進，學校語文教研團隊對“預測”單元進行了深入研討，以公開課為依托，帶領(lǐng)學生依托故事學習“預測”、自主閱讀練習“預測”、運用“預測”續(xù)寫故事……筆者多次參與研討，在聽課與實踐行中，對預測單元的教學有一些思考。

一、常見的預測誤區(qū)

（一）假預測

在學習《總也倒不了的老屋》時，有如下教學：

“讀課題——總也倒不了的老屋，老屋為什么總也倒不了呢？誰來猜一猜?！?/p>

“老屋會答應老母雞的要求嗎？你來預測一下?！?/p>

……

學生早就讀過課文，早已清楚老屋倒不了的原因，對老屋會不會答應小動物的要求完全了解……教師如此煞有介事地帶領(lǐng)學生預測，結(jié)果完全與課文一致。偶爾預測不一樣的，基本是在教師的追問下胡編.這樣的預測，不要也罷。

（二）淺預測

在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師提出問題：

“胡子沾到了甜甜的果醬，一點一點地變長。他還在朝前走，風把長胡子往后吹，會有什么事發(fā)生呢？大膽猜一猜，可以嗎？”

“正發(fā)愁沒有晾衣繩的鳥太太，看見風中飄著的長胡子，會說什么，做什么呢？”

……

讓學生預測的，全部是故事情節(jié)。僅僅局限于情節(jié)的預測，能引發(fā)深度思考嗎？

（三）偽預測

在學習《小狗學叫》時，教師給出如下任務(wù)：

“這條小狗，天生的缺陷叫人無奈又充滿同情，但他好學、勤肯，有追求，我們真心期盼他有一個完美的人生結(jié)局。課文給它設(shè)計了三種結(jié)局，但都不完整。請你展開想象，給它一個完整的結(jié)局?！?/p>

……

明明是續(xù)寫，硬說成預測？

預測是對將要發(fā)生的事情的推測或測定。善于閱讀的人經(jīng)常會對故事的內(nèi)容或形式事先進行預測，這樣就會把自身的注意力集中到在重要信息上，并在無形中提升閱讀理解力。

由此可見，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。[1]學習預測策略可以讓學生養(yǎng)成時借助原有閱讀經(jīng)驗，推斷文章的內(nèi)容或形式，架起背景知識與現(xiàn)有閱讀體驗之間的橋梁，預見并勾畫事物未來的發(fā)展雛形，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀推進的過程中，學生原有的認知體系也會得到更新、補充和深化，認知水平也會得到提升。當然，這一切的前提是，預測真正發(fā)生。

二、有效預測教學策略

（一）依學情，巧設(shè)計，真預測

學情，包括學生的學習習慣、學科知識儲備等。通過檢查學生預習和作業(yè)完成情況，分析學生“已知”；根據(jù)教學內(nèi)容，分析學生“未知”；根據(jù)教材編寫意圖，分析學生“需知”；根據(jù)學生的學習需要，分析學生“想知”……是教師開展教育教學活動的依據(jù)，是課堂教學的根本，更是公開教學必須做足的功課。[2]為落實這一單元語文要素，教學生掌握預測的閱讀策略，應該清楚預測、猜測、推想等閱讀策略在之前的學習活動中早就已經(jīng)開始使用。比如低段讀繪本，從封面開始想象，對環(huán)襯做猜測，猜想故事情節(jié)的發(fā)展……這都是在預測。教師可以帶領(lǐng)學生回憶曾經(jīng)的閱讀經(jīng)歷，導出這種閱讀方式就是運用了閱讀策略——“預測”；還可回憶曾經(jīng)我們是根據(jù)什么來進行預測，歸納、發(fā)現(xiàn)預測一般借助導語、旁批、插圖、表格等提供的信息來進行；再請學生讀《總也倒不了的老屋》，讀讀批注、看看插圖、推敲課后表格，總結(jié)預測的方式，感受預測的意義。如此一來，鏈接了預測的“前世”與“今生”，讓預測毫無違和感地走進學生的閱讀世界，運用起來就自然、和諧了。

那是不是讀過的文章就不能使用預測的閱讀策略了？當然不是。巧妙的設(shè)計能讓預測更加真實，更加有效。筆者執(zhí)教《總也倒不了老屋》這一課時，問學生“為什么老屋總也倒不了呢？”學生異口同聲地說因為每次老屋要倒的時候總有小動物來找老屋幫忙，老屋為了幫助他們所以倒不了。不出所料，學生都已經(jīng)看過這個故事了。和學生商討：“那我們不和文章一樣，我們來另做預測老屋倒不了的其他原因，好嗎？”學生的思維馬上打開了——

“看這老屋，這么慈愛，老天爺希望它多為人類做貢獻便暗中使法，不讓它倒下?！薄Y(jié)合圖片預測，充滿愛與神力。

“老屋的主人認為這可以當一處休閑處所，重新裝修……所以老屋沒有倒下去?！薄Y(jié)合生活實際，現(xiàn)實而又前沿。

……

邊聽學生預測，邊總結(jié)預測的方法，追問其預測的依據(jù)，告訴他們預測不是憑空設(shè)想、胡亂猜測，而是有根據(jù)、有思考才有了存在的意義。問答、討論、補充中，單元要素得到了落實，學生的閱讀理解能力、思維能力、表達能力都得到了提升。

（二）深預測，真思考，促提升

圖1

從黃國才的“五層次閱讀能力”模型圖里（如圖1），不難看出：知識的檢索、內(nèi)容的理解只是閱讀的淺層次階段。[3]引導學生關(guān)注言語形式，品賞運用才能讓思維更加深入，閱讀能力才能上達高一層次的。

遺憾的是，本單元教學中，絕大多數(shù)教師引導學生預測的全部是故事情節(jié)，單純地就故事說故事，難以達到較高層次的閱讀能力。預測情節(jié)關(guān)注的僅僅是語言內(nèi)容，而語言形式應是我們更為關(guān)注的重點。語用，語言文字應用，這一新課程改革的主導不能偏離。因此，預測絕不能只局限于情節(jié)，還要預測文章的體裁、表達形式、中心思想等。讀《總也倒不了的老屋》，可以預測老屋的模樣，進行外形的刻畫描寫訓練；可以預測這是一個什么樣的老屋，進行仁愛之心的教育；老屋第一次“準備向旁邊倒去”，可以預測第二次會向哪倒去，第三次……拓展空間感。讀《小狗學叫》“它也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴”時，可以反之預測，它會像……也會像……讓故事來個更巧妙的結(jié)局，以此滲透“懸念”“一波三折”的小說敘事特點。

多方面、多角度地引導學生運用預測策略，讓品賞的快樂、主旨的領(lǐng)悟與創(chuàng)意的表達融為一體，學生的閱讀才有深度與高度。

（三）用預測，重遷移，廣閱讀

該單元教材在編排上清晰地展示了“預測”這一閱讀策略學習的推進路線：單元導語旨在激起學生學習興趣；講讀課文指導學生感知、了解、逐步學習“預測”的具體策略；略讀課文引導學生應用“預測”策略嘗試獨立閱讀；交流平臺倡導學生分享“預測”學習心得、滲透習慣養(yǎng)成；課后習題設(shè)計一些實踐活動，提供“預測”策略實踐的機會，形成閱讀能力。如《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題中安排了“讀文章或書的題目猜里面可能寫些什么”，《小狗學叫》要求選一本同學沒讀過的故事書，讀讀停停猜猜……學完這個單元，教師要有責任有意識地引導學生繼續(xù)用好預測這一策略，深入思考，廣泛閱讀。

筆者在四年級教授許地山的《落花生》一課，充分利用了“預測”這一閱讀策略，收到較好的閱讀效果。先是畫圖，猜農(nóng)作物名，講落花生名字的由來。一畫一猜一議中，落花生外形、生長特點一目了然。接著，猜這以農(nóng)作物名字為題的文章應該是寫些什么內(nèi)容，學生猜寫花生的樣子、生長特點、用處……再讀文，寫的卻是種花生、收花生、嘗花生、議花生。在預測落差里告訴學生，何是說明文，何是敘事散文。最后預測父親帶領(lǐng)孩子議花生的意圖，預測孩子們是否了解父親的用意，揭示了中心，明白了借物喻人的寫作手法。整節(jié)課在預測、交流中不斷思考、層層推進，有靈魂、有品格，有深度。相信對學生在習作過程中如何命題、選擇材料、布局謀篇都會起到潛移默化的作用。

課外閱讀課上，更要督促學生養(yǎng)成邊思考邊預測，邊求證邊比較、總結(jié)的好習慣。筆者指導五年級的學生共讀趙麗宏的《童年河》，[4]先讓學生就題目做預測：文章寫的是作者童年時代發(fā)生的事，應該是集中發(fā)生在一條河邊的事，文章重點要表達的應該是對童年的依戀……要求學生把自己的預測列下來，通過閱讀來求證。讀到一半，停下討論、驗證：事情并不是集中發(fā)生在一條河邊，“河”是一條記憶的長河，是一幅廣闊的畫卷……文章除了流露對童年的依戀，更有對親情、友情的回憶……學生明白了文章題眼的深意，懂得了作品打動人心的是“情”。再繼續(xù)預測：大上海應該也有一條河慰藉雪弟，只有這樣才能和題目更好地呼應；親婆來了，一家團圓，結(jié)局應該是美滿的……讀完整本書，再來討論、驗證：大上海真的也有一條美美的河，和故鄉(xiāng)的河一樣美；親婆走了，但她留下了美……品味作品從頭到尾體現(xiàn)出的文字美、意境美、人物美、情節(jié)美、詩意美……這樣的預測、這樣的閱讀，是有益的閱讀，是生命化的閱讀。