◇ 江蘇 楊鈞捷

新時期,核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一大熱詞,《關(guān)于全面深化課程改革實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出,教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的時候,要將立德樹人擺在首要位置,結(jié)合學(xué)科特點,應(yīng)用多樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格.物理是高中階段的主要學(xué)科之一,承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任.筆者在實施高中物理教學(xué)時,積極探尋培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑.

1 將身心健康放在首要位置

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的.素質(zhì)教育背景下,教育教學(xué)活動的實施要驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.其中,身心健康發(fā)展是全面發(fā)展的保障.因此,在組織高中物理教學(xué)活動時,教師要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),需要將學(xué)生的身心健康發(fā)展置于首要目標.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.為了促進學(xué)生身心健康發(fā)展,筆者在實施教學(xué)活動時,往往以實驗為切入點,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,合作搜集信息、共同操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、整理器材等.如此做法看似簡單,卻可以使學(xué)生在日積月累中,養(yǎng)成合作意識,形成獨立生活的習(xí)慣,為參與社會工作做好準備.與此同時,筆者還挖掘物理中的德育因素,幫助學(xué)生形成健康的道德認知.

2 著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

物理教學(xué)活動的實施,不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識和技能,還要幫助學(xué)生感悟物理思想和方法,使學(xué)生潛移默化地形成適應(yīng)未來社會必備的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是以濃厚的興趣為前提的.蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,學(xué)生在十二三歲的時候倘若還沒有形成學(xué)習(xí)興趣,教師就要為他擔(dān)憂了.從當前高中物理教學(xué)的實施情況來看,一些學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣,甚至完全地處于被動接受狀態(tài).受此影響,學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意愿和終身學(xué)習(xí)能力難以得到有效的發(fā)展.基于此,在組織高中物理教學(xué)活動時,為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,筆者將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為起點.因為教材中的物理知識是對物理現(xiàn)象的高度概括,具有抽象性.所以,在實施教學(xué)活動時,筆者往往立足高中生抽象思維不發(fā)達的特點,采取創(chuàng)設(shè)情境的方式,利用多樣的手段化抽象為直觀,化復(fù)雜為簡單,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

以“彈力”教學(xué)為例,在組織課堂教學(xué)之初,筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗情境：首先為每一個學(xué)生分發(fā)一條橡皮筋,鼓勵學(xué)生拉動橡皮筋,感受力.同時向?qū)W生提出如下問題：“在拉橡皮筋時,你有怎樣的感受呢?”通過切身實踐,學(xué)生自然而然地獲取直觀感受,就問題自主地展開交流,營造出輕松的課堂氛圍.在學(xué)生進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,筆者繼續(xù)追問：“在生活中,你們遇到過哪些與剛才類似的現(xiàn)象呢? 生活中還有哪些彈力呢? 你們知道彈力產(chǎn)生的條件嗎? 如何判斷彈力的方向呢?”這些問題的提出,很容易點燃學(xué)生的探究興趣,在興趣的驅(qū)動下,他們自主地對彈力展開深入探究,以獲取有價值的物理知識,積累物理探究方法,為形成終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ).

3 為學(xué)生走向社會打下堅實基礎(chǔ)

高中是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的最后一個階段.在高中畢業(yè)之后,學(xué)生開始陸續(xù)走向社會.學(xué)生在高中階段不斷體驗生活,參與教學(xué)活動的過程中,其社會性在不斷發(fā)展.因此,在組織高中物理教學(xué)活動時,教師不僅要向?qū)W生展現(xiàn)物理知識,還要幫助學(xué)生了解社會,學(xué)會適應(yīng)社會,尤其學(xué)會使用所學(xué)的知識解決生活中的問題.物理來源于生活,回歸生活.因此,在組織高中物理教學(xué)活動時,為了幫助學(xué)生有效地參與社會生活,筆者在“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念的指導(dǎo)下,嘗試采取生活化的方式,為學(xué)生挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生體驗生活,借此使他們在生活中積累物理知識,增強物理學(xué)習(xí)能力.

除了以上提及的內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時,筆者還利用信息技術(shù)手段、實驗操作等方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識體系,幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).總之,在組織高中物理教學(xué)活動時,教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下,積極地探尋培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑,使學(xué)生在體驗多樣的教學(xué)活動的過程中,積累豐富的物理知識,實現(xiàn)身心健康發(fā)展,形成終身學(xué)習(xí)能力,為有效地參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ).