趙俊杰

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)第二十屆年會(huì)于2019年12月12日至13日在杭州隆重召開。年會(huì)由中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)主辦，浙江大學(xué)教育學(xué)院承辦，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院協(xié)辦。來自全國高校和科研單位的600余位專家學(xué)者圍繞年會(huì)主題進(jìn)行研討，學(xué)術(shù)氣氛熱烈，盛況空前。

一、大會(huì)概況

2019年12月12日上午，大會(huì)在杭州良渚君瀾酒店隆重開幕。開幕式由北京師范大學(xué)教授、學(xué)會(huì)秘書長徐勇教授主持。首先由浙江大學(xué)副校長嚴(yán)建華致辭。嚴(yán)校長介紹了浙江大學(xué)在人文社科建設(shè)方面的成就，肯定了浙江大學(xué)教育史學(xué)科取得的學(xué)術(shù)成果，并祝大會(huì)圓滿成功。接下來由中國教育學(xué)會(huì)副秘書長張東燕致辭，她代表中國教育學(xué)會(huì)祝賀教育史學(xué)會(huì)成立40周年，肯定了教育史研究在以往歷程中取得的學(xué)術(shù)成果，并期望大會(huì)深入研討，推動(dòng)教育史學(xué)科向縱深發(fā)展，對教育史學(xué)科在新時(shí)代的發(fā)展寄予期許。最后由中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)理事長、北京師范大學(xué)張斌賢教授致辭。他回顧了學(xué)會(huì)發(fā)展的歷史，肯定了學(xué)會(huì)所做的工作。認(rèn)為教育史年會(huì)隊(duì)伍不斷壯大，社會(huì)影響力進(jìn)一步提升，學(xué)術(shù)成果逐步豐富，研究生訪學(xué)情況也大有改善。展望教育史學(xué)會(huì)的未來，提出了學(xué)會(huì)工作努力的方向。對浙江大學(xué)教育學(xué)院和杭州師范大學(xué)教育學(xué)院為年會(huì)的付出表示衷心的感謝。最后張斌賢教授宣布了新一屆理事長、副理事長、常務(wù)理事和理事名單。

40年前的今天中國教育史學(xué)會(huì)在杭州成立，紀(jì)念學(xué)會(huì)成立40周年是這次年會(huì)的主要內(nèi)容之一。四十周年慶典由學(xué)會(huì)副理事長、浙江大學(xué)肖朗教授主持。首先播放了由浙江大學(xué)教育學(xué)院制作的慶典視頻《薪火相傳，砥礪前行》。視頻回顧了學(xué)會(huì)的發(fā)展歷程，展示教育史前輩的期望和鼓勵(lì)。在視頻中，華東師范大學(xué)孫培青教授、江銘教授，浙江大學(xué)金鏘教授，北京師范大學(xué)吳式穎教授、高奇教授，華中師范大學(xué)董寶良教授，河北大學(xué)閆國華教授、姜文閔教授，福建師范大學(xué)李明德教授，陜西師范大學(xué)劉新科教授等十位老先生對40年前第一屆教育史會(huì)議情況進(jìn)行了回顧，并對教育史學(xué)科的未來發(fā)展祝福寄語，情真意切，期望殷殷。在場的教育史學(xué)者都感到非常震撼，有的甚至流下了激動(dòng)的淚水。接下來由學(xué)會(huì)副理事長、華東師大杜成憲教授以《我們這四十年(1979-2019)——中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)小史》為題，回顧了學(xué)會(huì)成立以來的發(fā)展史。杜老師從“我們叫過的名”“我們開過的會(huì)”“我們換過的屆”“我們論述的題”四方面回顧了四十年來教育史學(xué)會(huì)發(fā)展成長的歷程，使我們對教育史學(xué)會(huì)的歷史有了比較清楚的認(rèn)識。

大會(huì)向當(dāng)年的參會(huì)代表頒發(fā)了榮譽(yù)證書和當(dāng)年合影老照片，由13位代表上臺領(lǐng)取，以此向奠定學(xué)科基礎(chǔ)的前賢們表達(dá)敬意。榮譽(yù)證書致敬語：篳路藍(lán)縷，學(xué)科之基親奠于前賢；繼聲承志，學(xué)術(shù)之興有望于來者。欣值卌載盛會(huì)，同仁飲水思源，謹(jǐn)向先生致以崇高敬意。同愿高山常青，啟沃學(xué)林；北辰恒駐，導(dǎo)引航津。接下來，中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)名譽(yù)理事長田正平教授、理事長張斌賢教授、人民教育出版社教育編輯室主任劉立德編審、浙江大學(xué)教育學(xué)院院長顧建民教授、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長溫正胞教授為四十周年特輯新書，舉行了首發(fā)儀式。該特輯共包括《教育史研究2018年度巡禮》、《教育史研究的當(dāng)代進(jìn)展》(上下)、《薪傳——教育史分會(huì)成立40周年紀(jì)念文集》四冊圖書。這是教育史分會(huì)對學(xué)會(huì)成立40年最好的紀(jì)念之一。

在華中師范大學(xué)周洪宇教授的主持下，邀請?zhí)镎浇淌?、賀國慶教授、王保星教授、曲鐵華教授、周慧梅副教授和林偉副教授對教育史學(xué)會(huì)成立40周年的歷程進(jìn)行回顧與展望。各位老師結(jié)合自己參與學(xué)會(huì)活動(dòng)的故事和歷程，講述了進(jìn)入教育史學(xué)科的經(jīng)歷和對該領(lǐng)域的研究心得和學(xué)術(shù)情感。老師們對教育史學(xué)科未來發(fā)展表示期許，隨著國家的強(qiáng)盛，我們正迎來教育史學(xué)科發(fā)展的春天，這是一個(gè)應(yīng)有作為也大有可為的時(shí)代，教育史同仁們應(yīng)該向前輩致敬，與同輩共進(jìn)，為后學(xué)加油！

大會(huì)主題報(bào)告環(huán)節(jié)由寧波大學(xué)賀國慶教授主持，劉訓(xùn)華、郭法奇兩位學(xué)者分享了他們的研究成果。寧波大學(xué)劉訓(xùn)華教授在他的報(bào)告《中國教育史學(xué)專業(yè)化百年歷程省思——基于首屆全國教育史年會(huì)教授群體的歷史考察》中認(rèn)為中國教育史學(xué)的專業(yè)化是一個(gè)漫長過程，回望過去的百年，在科技革命、思想革命和思維革命的前提下，如何走好新時(shí)期教育史學(xué)專業(yè)化的道路，在研究領(lǐng)域和知識內(nèi)涵拓展、研究隊(duì)伍的培育、學(xué)會(huì)組織建設(shè)、教育文化傳承等方面著力，既是當(dāng)前教育史學(xué)科發(fā)展需要回答的現(xiàn)實(shí)命題，也是不斷專業(yè)化過程中需要解決好的問題。

北京師范大學(xué)郭法奇教授在他的報(bào)告《新中國外國教育史教學(xué)與研究70年回顧與展望》中回顧了外國教育史教學(xué)與研究70年的歷程，對外國教育史教學(xué)與研究進(jìn)行思考與展望，并提出四個(gè)建議：第一，外國教育史教學(xué)和研究應(yīng)盡中國學(xué)者的責(zé)任；第二，應(yīng)拓展和加強(qiáng)國別史和通史的研究；第三，應(yīng)注重培養(yǎng)具有多語言能力的外國教育史研究人才；第四，應(yīng)推動(dòng)建立和完善外國教育史教學(xué)與研究解釋框架。當(dāng)天上午的議程在兩場主題報(bào)告之后結(jié)束。

12日下午和晚上以及13日上午，本次年會(huì)舉行了十四場分會(huì)場報(bào)告和兩場研究生論壇，展示了師生代表們教育史研究的最新高水平成果。分會(huì)場的匯報(bào)和研討的主題主要包括：教育史學(xué)理論與發(fā)展趨勢、中外教育史學(xué)科的回顧與展望、中國古代教育思想、中國古代教育思想與制度、近代中國大學(xué)與學(xué)人之歷史、近代中國大學(xué)與學(xué)術(shù)之歷史、近現(xiàn)代中國大學(xué)的學(xué)科史、近現(xiàn)代中國大學(xué)的理念與政策史、近代中國教育家、近現(xiàn)代教材與教科書的歷史、現(xiàn)當(dāng)代中國教育史、中國教師政策史及教師教育史、外國教育思想、西方教育經(jīng)典的闡釋與新解、美國高等教育史、美國初等和中等教育史、中外教育史視野中的杜威、留學(xué)教育史、邊疆及邊區(qū)教育史、中國少數(shù)民族教育史、科舉及招生考試制度史、中國教育管理與制度史、歷史語境中的教育學(xué)知識與學(xué)科、現(xiàn)實(shí)關(guān)照下的教育史、女性教育史、特殊教育史、職業(yè)教育史、社會(huì)教育史、歐美教育史、亞洲教育史等。

13日下午14:00，本次年會(huì)繼續(xù)在君瀾廳舉辦了大會(huì)主題報(bào)告，杜成憲教授和劉海峰教授分別擔(dān)任主持人。浙江大學(xué)劉海峰教授的報(bào)告《跌宕起伏：中國高校招生考試70年》主要分為四個(gè)部分：第一，高考制度的建立發(fā)展：1952年高考制度的建立開啟了中國升學(xué)考試的新紀(jì)元，高考錄取標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一系列變化，從保證數(shù)量到政治要求再到注重分?jǐn)?shù)選拔，高校招生考區(qū)的擴(kuò)大方便了各地考生投考；第二，高考存廢與評價(jià)跌宕起伏：從50年代的高考存廢之爭，到“文革”前的高考廢止與改革，高考評價(jià)歷經(jīng)曲折；第三，高考錄取人數(shù)與錄取率的起伏增減，體現(xiàn)了漸進(jìn)發(fā)展的歷程；第四，招生考試70年的發(fā)展趨勢：經(jīng)歷了從計(jì)劃到市場、從政治到教育、從保密到陽光和從精英到普及的過程。

杭州師范大學(xué)張學(xué)強(qiáng)教授的報(bào)告《言說的邏輯：莊子關(guān)于語言與教育關(guān)系的界說》主要探討了：第一，莊子是一位被嚴(yán)重低估的教育家；第二，“道”能否言說；第三，言說之于教育的種種局限性分析；第四，教育中言說的消隱與回歸；第五，語言在教育中的運(yùn)用及其旨?xì)w；第六，言說力量來自于言說者與聽者信任關(guān)系的建立，言說源于聽者的疑問并呈現(xiàn)出開放性與生成性，言說以個(gè)體真實(shí)而自由的生命存在為旨?xì)w。

韓國首爾大學(xué)禹龍濟(jì)教授在報(bào)告《教育史學(xué)在韓國的境況與課題》中認(rèn)為，與中國相比，韓國的教育史研究存在研究者少、研究力量處于初級階段等問題，針對這些問題，有兩個(gè)突破口是非常關(guān)鍵的：其一，韓國教育史學(xué)疏忽了現(xiàn)代的研究，應(yīng)該注重與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)；其二，有必要出版長篇著作，為教育史學(xué)的復(fù)興和推動(dòng)?xùn)|亞教育史學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。禹龍濟(jì)教授還表示，以后將進(jìn)一步推動(dòng)與中國同仁的合作與交流，共同促進(jìn)中韓教育史學(xué)科的發(fā)展。

遼寧師范大學(xué)譚皓教授的報(bào)告《七七事變與日本人北平留學(xué)生活的變動(dòng)》主要探討了七個(gè)方面的問題：第一，七七事變前后日本人在華留學(xué)概況：日本留華學(xué)生主要分為官費(fèi)、公費(fèi)、自費(fèi)三類；第二，私人教育空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：北平留學(xué)生主要通過聘請私人教師教授漢語，進(jìn)而研習(xí)相關(guān)學(xué)問；第三，學(xué)校教育空間的變動(dòng)：京師大學(xué)堂、北洋大學(xué)、國立北京大學(xué)等高等學(xué)府都有接收部分國際留學(xué)生的名額，七七事變后，國際留學(xué)生名額急劇減少；第四，社會(huì)教育空間人際往來與學(xué)術(shù)交流的流變：北平淪陷后大批知識精英南下，限制了留學(xué)生與中國知識分子的交往；第五，課外活動(dòng)的變質(zhì)：在華日本留學(xué)生公然違背中央政府規(guī)定，參與了“東方文化事業(yè)”的工作，承擔(dān)起對華殖民奴化工作；第六，余論：日本留華學(xué)生的復(fù)雜性：在華留日學(xué)生評價(jià)存在兩極現(xiàn)象。

華東師范大學(xué)張禮永副教授從三個(gè)問題展開自己的報(bào)告《教育欺負(fù)的歷史剪影》：為何要研究欺負(fù)？為何要研究欺負(fù)的過去？發(fā)問卷還是搜史料？張禮永老師認(rèn)為，第一，教育欺負(fù)是一種歷史的存在；第二，傳統(tǒng)私塾里的欺負(fù)是階級屬性的一種表現(xiàn)；第三，近代學(xué)校淡化了教育的階級屬性，但因人員的擴(kuò)大，欺負(fù)現(xiàn)象更加復(fù)雜了；第四，新中國解決了教育的階級屬性問題，對于理想的生生關(guān)系也有構(gòu)建，故而今日的欺負(fù)與昨日的欺負(fù)不盡相同。

陜西師范大學(xué)吳嬋老師在她的報(bào)告《童工拯救、兒童觀變遷與兒童權(quán)利的轉(zhuǎn)移：基于對美國強(qiáng)制入學(xué)運(yùn)動(dòng)的研究》中闡述了五個(gè)方面的問題：第一，童工問題與強(qiáng)制入學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起；第二，強(qiáng)制入學(xué)運(yùn)動(dòng)的開展與執(zhí)行保障機(jī)制；第三，強(qiáng)制入學(xué)運(yùn)動(dòng)作為“最好的童工法”在各團(tuán)體、組織、個(gè)人、委員會(huì)、州和聯(lián)邦政府等的努力下與其他入學(xué)運(yùn)動(dòng)共同促成童工狀況的改善；第四，兒童研究、兒童權(quán)利保護(hù)與公共觀念的轉(zhuǎn)向；第五，從家庭“私領(lǐng)域”到“公領(lǐng)域”：兒童歸屬與管理權(quán)的轉(zhuǎn)移。

主題報(bào)告結(jié)束后，本屆年會(huì)閉幕式正式開始，由中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)秘書長、北京師范大學(xué)王晨教授主持，教育史分會(huì)理事長張斌賢教授，教育史分會(huì)副理事長肖朗教授、王保星教授、黃書光教授、申國昌教授、曲鐵華教授、張亞群教授、劉立德編審、程斯輝教授、張學(xué)強(qiáng)教授，浙江大學(xué)教育學(xué)院黨委書記吳巨慧、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院執(zhí)行院長溫正胞出席了閉幕式。

理事長張斌賢教授通報(bào)教育史分會(huì)理事會(huì)換屆工作，并宣布了秘書處人員換屆名單。經(jīng)理事會(huì)表決，教育史分會(huì)特聘請江銘教授、孫培青教授、田正平教授、杜成憲教授、周洪宇教授、劉海峰教授、賀國慶教授、徐勇教授八位同仁擔(dān)任顧問，理事長張斌賢教授為各位顧問頒發(fā)了聘書。人民教育出版社劉立德編審、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部主任谷更有教授、《新課程》社長“教育薪火”書系總策劃郝二軍先生分別致辭。

浙江大學(xué)肖朗教授作為本屆年會(huì)承辦方代表做大會(huì)總結(jié)。肖朗教授指出，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本次論壇共收到論文 431 篇，教師論文 177篇，學(xué)生論文 254 篇，(據(jù)年會(huì)論文摘要集統(tǒng)計(jì)，論文總數(shù)沒問題，教師和學(xué)生論文篇數(shù)可能略有出入——作者)提交論文數(shù)在歷屆年會(huì)名列前茅，反映了大家參會(huì)的熱情、主動(dòng)性和積極性。教育史分會(huì)年會(huì)已成為全國教育史同行的重要平臺。兩天的會(huì)期內(nèi)，共 8 位代表作大會(huì)主題報(bào)告，14 場分會(huì)場報(bào)告和兩場研究生論壇，展示了教育史研究的高水平成果。本次年會(huì)具有主題鮮明、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，為大家提供了一場精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。

教育史分會(huì)向本屆年會(huì)承辦方浙江大學(xué)教育學(xué)院、協(xié)辦方杭州師范大學(xué)教育學(xué)院致謝獻(xiàn)禮，浙江大學(xué)教育學(xué)院吳巨慧書記、杭州師范大學(xué)執(zhí)行院長溫正胞教授分別致辭。最后是下屆年會(huì)承辦方華東師范大學(xué)代表黃書光教授致辭，歡迎大家明年相聚上海。

二、教育史學(xué)與學(xué)科建設(shè)

這屆年會(huì)收到的教育史學(xué)與學(xué)科建設(shè)的論文共有42篇，擇其有特色的介紹如下：

華中師范大學(xué)周洪宇教授與河南大學(xué)趙國權(quán)教授合作撰寫的《教育史視域下廟學(xué)、廟學(xué)學(xué)與廟學(xué)史芻議》認(rèn)為，在古代“廟”為主祀孔子的重鎮(zhèn)，“學(xué)”為育才重地?！皬R”與“學(xué)”結(jié)合后形成中國教育史上獨(dú)具特色的“廟學(xué)合一”現(xiàn)象，二者的結(jié)合體被稱為“廟學(xué)”，亦即各級各類官學(xué)的代稱。廟學(xué)作為踐行儒學(xué)的特殊物質(zhì)載體，既是一種歷史、政治、文化符號，更具有普遍的教化功能。用歷史、文獻(xiàn)和比較法，從概念、學(xué)科、史學(xué)三個(gè)維度，來解讀廟學(xué)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出建構(gòu)一門新的“學(xué)問”即“廟學(xué)學(xué)”和專門研究領(lǐng)域“廟學(xué)史”。

陜西師范大學(xué)李忠教授在《中國教育史學(xué)史的演進(jìn)特點(diǎn)、趨勢及問題》中指出：未來中國教育史學(xué)的健康發(fā)展需要處理好幾個(gè)問題：其一，固守于“用”的教育史研究定位；其二，教育史研究中的概念以及概念體系建設(shè)；其三，教育以及教育史研究與社會(huì)之間的關(guān)系；其四，馬克思主義教育學(xué)說與其他教育學(xué)說之間的關(guān)系；其五，外來教育史學(xué)理論與本土教育史學(xué)理論之間的關(guān)系。

河北大學(xué)傅松濤教授的《教育歷史沒有如果，教育史學(xué)必須假設(shè)》，認(rèn)為教育歷史中存在大量“如果性”內(nèi)容，只有進(jìn)行科學(xué)性假設(shè)才能不斷拉近教育史學(xué)史實(shí)與教育歷史事實(shí)的距離，推進(jìn)、改善和提升教育史學(xué)的真實(shí)性信度與質(zhì)量。

華中師范大學(xué)李先軍教授的《論加里·麥卡洛克的新社會(huì)教育史學(xué)》指出，當(dāng)前我國教育史研究缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)照以及歷史解釋，對教育史學(xué)家麥卡洛克社會(huì)教育史學(xué)理論的特點(diǎn)及價(jià)值進(jìn)行了闡釋，強(qiáng)調(diào)了新社會(huì)教育史學(xué)方法的多元化特征。

廣西師范大學(xué)李斌博士的《近代中國大學(xué)教育心理學(xué)研究的發(fā)端——國立東南大學(xué)教育科與廖世承的教育心理學(xué)研究》指出，廖世承通過借鑒美國教育心理學(xué)理論，以國立東南大學(xué)教育學(xué)科為學(xué)術(shù)研究平臺，促成了近代中國大學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)端，進(jìn)而對近代中國教育學(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

華中師范大學(xué)王瑩老師的《西方教育史研究的分期、特點(diǎn)與新趨勢》一文認(rèn)為，西方學(xué)術(shù)界的教育歷史研究表現(xiàn)為，第一時(shí)期是 18 世紀(jì)末出現(xiàn)在德國的“輝格”主義特征。第二時(shí)期始于 20 世紀(jì) 50 年代，這一時(shí)期的主要特征是設(shè)立教職、創(chuàng)建期刊和專業(yè)會(huì)議。到 21 世紀(jì)，西方教育史呈現(xiàn)出許多新的研究趨勢。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王曉慧老師的《思想政治教育史研究屬于教育史研究嗎？——兼論近年來中國共產(chǎn)黨思想政治教育史的研究演進(jìn)》，認(rèn)為基于相同的教育關(guān)懷與理論基礎(chǔ)、共同的研究對象與目標(biāo)、同樣的歷史語境與教育系統(tǒng)、相似的歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，當(dāng)代教育史研究與思想政治教育史研究都面臨現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與框架再構(gòu)，盡管二者存在學(xué)科歸屬的差異與矛盾，但仍可討論彼此的聯(lián)系與交叉，以互相加深各自的理論與實(shí)踐研究。

華東師范大學(xué)江泓老師的《“對話小歷史”與“連接大歷史”：公共歷史視野下的教育史研究》，通過反思教育史研究者在創(chuàng)造知識與推動(dòng)社會(huì)變革兩方面所承擔(dān)的責(zé)任，提出將“對話小歷史”(口述歷史)與“連接大歷史”(跨學(xué)科知識編纂)作為推進(jìn)教育史研究發(fā)展的新路徑。

華中師范大學(xué)范青青老師的《從研究生到知名學(xué)者的成長軌跡及其啟示——以全國教育史研究會(huì)暨第一屆教育史年會(huì)中研究生為例》一文追溯了田正平與霍益萍的學(xué)術(shù)成長軌跡，探析他們的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。認(rèn)為兩位教育史學(xué)者從學(xué)生到學(xué)者的成長軌跡和史家素養(yǎng)透析著教育史研究生成長的啟示，即教育史研究生要在勤于閱讀中注重史料功夫；在善于思考中增強(qiáng)全局意識；在敢于質(zhì)疑中力求學(xué)術(shù)創(chuàng)新；在樂于實(shí)踐中踐行知行合一。

三、中國教育史研究

中國教育史研究是教育史領(lǐng)域的重頭戲，每屆年會(huì)收到的論文最多，本屆也不例外，共收到論文265篇，占全部論文431篇的61%強(qiáng)。擇其要者介紹如下。

浙江大學(xué)田正平教授的論文《忠厚誠篤，家國情懷——讀〈鄭天挺西南聯(lián)大日記〉札記》，全面展現(xiàn)了鄭天挺從事行政管理工作的所思、所想、所行，揭示了培植其高尚人格和操守的深厚土壤，呈現(xiàn)了其在學(xué)術(shù)上造詣深厚、在家國面前犧牲一己的君子形象，為建設(shè)世界一流大學(xué)的中國高等教育提供了很好借鑒。

華東師范大學(xué)黃書光教授的《論海派教育家的創(chuàng)新務(wù)實(shí)與人本追求》一文，強(qiáng)調(diào)作為教育改革的先驅(qū)者和社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，海派教育家圍繞不同時(shí)期的學(xué)?，F(xiàn)代化變革扎根本土、務(wù)實(shí)求索，其精神文脈與新時(shí)代“扎根中國大地辦教育”具有相融共通之處。

人民教育出版社編審劉立德與楊燕的《新中國小學(xué)師資培養(yǎng)教育學(xué)教材建設(shè) 70 年回顧與反思》一文，探討了在多重動(dòng)力推動(dòng)下小學(xué)師資培養(yǎng)教育學(xué)教材的四次變革，并指出經(jīng)過 79 年的發(fā)展，我國小學(xué)師資培養(yǎng)教育學(xué)教材正向?qū)I(yè)化、特色化和科學(xué)化邁進(jìn)。

華中師范大學(xué)申國昌教授的論文《民國時(shí)期高等師范學(xué)校教師日常交往研究》，主要通過研究民國時(shí)期六所國立高等師范學(xué)校教師的日?；顒?dòng)和交往，描繪了一幅豐富多彩的教師日常交往圖景，為當(dāng)前大學(xué)教師日常生活的多元化發(fā)展以及教師與朋友、同事、學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建提供了一些啟示。

華南師范大學(xué)黃明喜教授的《陳白沙：明代心學(xué)教育的開篇者》一文，指出陳白沙在教育上勇于突破程朱理學(xué)教育的思想窠臼，創(chuàng)造性地提出了“以自然為宗”“靜坐中養(yǎng)出端倪”的教育理念，為其后陽明心學(xué)教育流派的勃興奠定了強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)。

廈門大學(xué)張亞群教授的《通專結(jié)合培養(yǎng)模式的變革：歷史省思與現(xiàn)實(shí)選擇》，指出新中國成立以來高等教育培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從歐美通才教育到前蘇聯(lián)專才教育，再到當(dāng)今通專結(jié)合模式的變革。通專結(jié)合培養(yǎng)模式適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的需要，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)高等教育強(qiáng)國具有重要意義。

西南大學(xué)謝長法教授的論文《民國大學(xué)學(xué)人的學(xué)術(shù)精神追求》，通過研究一群成長于清末民初、接受了傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代文化影響的近代大學(xué)中的“學(xué)人”，呈現(xiàn)了一系列有知識、有擔(dān)當(dāng)、有信念、有風(fēng)骨的君子形象，為當(dāng)今社會(huì)留下了永不磨滅的精神追求。

南京師范大學(xué)胡金平教授的《70 年來小學(xué)教師培訓(xùn)政策價(jià)值取向的變遷》一文，指出新中國以來我國小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)等政策規(guī)定均發(fā)生變化，其變遷核心是培訓(xùn)政策制定者價(jià)值取向的變化，與整個(gè)社會(huì)流行的主流價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平以及倡導(dǎo)的教育理念等密切關(guān)聯(lián)。

浙江大學(xué)商麗浩教授的《“教育財(cái)政”視角下國家政策的變遷——基于 1987-2019 年〈教育部工作要點(diǎn)〉的分析》一文，以 1987-2019 年《教育部工作要點(diǎn)》為研究對象，基于 NVivo11 質(zhì)性分析軟件，對政策文本進(jìn)行編碼與分析，以“教育財(cái)政”為視角考察 30 余年來國家政策的變遷。

安徽師范大學(xué)孫德玉教授以《新中國成立初國立安徽大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)透視——以教育系為例》為題，總結(jié)出國立安徽大學(xué)關(guān)于教師隊(duì)伍改革的措施，并分析了措施的作用與對當(dāng)今高等教育的啟示。

西華師范大學(xué)喻劍和樂山師范學(xué)院杜學(xué)元的《論陶行知的兒童勞動(dòng)教育思想及其現(xiàn)代價(jià)值》，剖析了陶行知兒童勞動(dòng)教育的歷史背景以及核心內(nèi)容。陶行知兒童勞動(dòng)教育的歷史貢獻(xiàn)和現(xiàn)時(shí)價(jià)值在于真正地將勞心和勞力結(jié)合起來，這對我們樹立正確的兒童勞動(dòng)教育觀具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

湖北大學(xué)趙厚勰教授以《學(xué)校生活家庭化目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)——民國時(shí)期教會(huì)學(xué)校人際關(guān)系研究》為題，通過研究民初教會(huì)學(xué)校中的師生與中外同事間的人際關(guān)系沖突，挖掘了當(dāng)時(shí)教會(huì)管理者在其中的作用。

南京曉莊學(xué)院劉大偉老師的論文《從政治影響到人性反思：教科書里南京大屠殺的記憶之場》，認(rèn)為在形塑國民關(guān)于南京大屠殺的記憶過程中，歷史教科書發(fā)揮了重要的“記憶之場”作用，并體現(xiàn)出從政治影響走向人性反思的趨勢。他強(qiáng)調(diào)，作為呈現(xiàn)南京大屠殺事件的歷史教科書，還需要成為構(gòu)建完整全面的、突顯儀式性的、走向人類命運(yùn)共同體的“記憶之場”。

貴州師范大學(xué)李興韻老師的《竺可楨本科教育的思考與實(shí)踐》一文，指出竺可楨在浙江大學(xué)擔(dān)任校長時(shí)確立了培養(yǎng)社會(huì)各業(yè)領(lǐng)袖人才的教育目標(biāo)，通過“時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信念”“良制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”“名師保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”“科研提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法”“實(shí)習(xí)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑”“嚴(yán)格規(guī)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果”六大途徑提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，至今仍不乏借鑒價(jià)值。

首都師范大學(xué)林偉老師的論文《竺可楨與中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)及大學(xué)之建立——以竺可楨與哈佛大學(xué)淵源考述為基礎(chǔ)》，指出竺可楨將美國現(xiàn)代地理學(xué)和氣象學(xué)引入中國，打造了與此相關(guān)的專門人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。另一方面，竺可楨將追求真理、學(xué)術(shù)自由、教授治校等大學(xué)精神和舉措引入中國現(xiàn)代大學(xué)。

井岡山大學(xué)梁爾銘老師的《泰和三舉：遷贛時(shí)期國立浙江大學(xué)的在地化探索》一文，介紹了國立浙江大學(xué)西遷途中，在泰和進(jìn)行的在地化探索。傳頌至今的泰和三舉，是高校服務(wù)地方的有益嘗試，為當(dāng)今高校和地方合作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

南京大學(xué)牛力老師的《民國時(shí)期大學(xué)學(xué)術(shù)版圖的演變——基于“中央研究院”首屆院士選舉候選人的分析》一文分析了 1947 年中央研究院院士選舉產(chǎn)生的 150 位候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)該群體在各大學(xué)間的分布、流轉(zhuǎn)與遷徙呈現(xiàn)出民國時(shí)期大學(xué)的學(xué)術(shù)格局及其演變。

南京師范大學(xué)任小燕老師的《歷史制度主義視域下晚清民國時(shí)期校董會(huì)制度的立法進(jìn)程》一文，從歷史制度主義的視角指出晚清民國時(shí)期校董會(huì)制度的教育立法進(jìn)程受到多重因素影響，從民間制度走進(jìn)國家立法，從制度失序走向制度規(guī)范，從制度危機(jī)走向制度平衡，最終完成了校董會(huì)權(quán)力的合法性轉(zhuǎn)向。

四、外國教育史研究

外國教育史研究相對于中國教育史研究而言力量顯得單薄一些。年會(huì)共收到這方面的論文108篇，占全部論文的25%，與以往研究狀況是吻合的。主要介紹以下幾篇。

湖南師范大學(xué)易紅郡教授的《英國古典大學(xué)自由教育傳統(tǒng)的演變》一文指出， 19 世紀(jì)中后期，英國古典大學(xué)的自由教育傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，經(jīng)過兩次對抗后，古典大學(xué)開始進(jìn)行自然科學(xué)教育，科學(xué)研究成為重要職能之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)也趨于多元化。

寧波大學(xué)陳慧星學(xué)者的《二戰(zhàn)以來美國產(chǎn)學(xué)關(guān)系發(fā)展的階段特征與模式演進(jìn)——基于 1942年到 1979 年的歷史考察》一文指出，從 1942 年“曼哈頓計(jì)劃”實(shí)施到 1980 年《拜杜法案》頒布以前，美國產(chǎn)學(xué)關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)快速擴(kuò)張的時(shí)期，大體可分為“擴(kuò)張(二戰(zhàn)以來至 20世紀(jì) 50 年代末)”“矛盾(20 世紀(jì) 60 年代)”“調(diào)整(20 世紀(jì) 70 年代)”三個(gè)階段。伴隨著美國產(chǎn)學(xué)關(guān)系的發(fā)展與變革，美國產(chǎn)學(xué)關(guān)系模式由教師咨詢顧問的單一模式，向研究園區(qū)和產(chǎn)業(yè)耦合等更廣泛、更復(fù)雜與更富有成效的模式演進(jìn)。

東北師范大學(xué)白玉平學(xué)者的《國際教育與國家利益：戰(zhàn)后美國國際教育政策評析》一文認(rèn)為，二戰(zhàn)之后，美國政府成為了國際教育項(xiàng)目的主要發(fā)起者和組織者?！陡徊既R特法案》等一系列法案的通過使美國國際教育項(xiàng)目以前所未有的速度和規(guī)模展開。美國的國際教育伴隨其國際參與度的加深不斷提升，國際教育也成為美國在海外拓展影響力的重要基礎(chǔ)。

四川外國語大學(xué)孫貴平老師的《20 世紀(jì)上半葉基金會(huì)慈善演進(jìn)與美國研究型大學(xué)崛起》一文，認(rèn)為20 世紀(jì)上半葉慈善基金會(huì)的資助是美國研究型大學(xué)崛起的重要?jiǎng)右蛑??；饡?huì)的資助理念與組織架構(gòu)伴隨研究型大學(xué)的發(fā)展而演進(jìn)，從小規(guī)模的個(gè)體資助向大規(guī)模、多學(xué)科資助轉(zhuǎn)變，最終側(cè)重交叉、前沿學(xué)科的高質(zhì)量資助?；饡?huì)在科學(xué)研究、師資配備、研究生培養(yǎng)等層面的支持也促成了美國研究型大學(xué)的崛起。

北京師范大學(xué)楊雪芬學(xué)者的《美國學(xué)術(shù)職業(yè)變遷中的觀念沖突與耦合——基于非終身教職教師權(quán)益保障的分析》一文，通過分析 20 世紀(jì) 70 年代以來，美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)和高校管理者在保障非終身教職教師權(quán)益問題上的博弈，探討了學(xué)術(shù)職業(yè)變遷過程中管理主義價(jià)值觀與學(xué)術(shù)文化價(jià)值觀的沖突。

廈門大學(xué)楊忠學(xué)者的《美國優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金競賽：美國銜接中學(xué)與中學(xué)后教育的策略》一文認(rèn)為，美國優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金競賽作為美國中學(xué)在課程之外培養(yǎng)和選拔人才的重要環(huán)節(jié)，以及美國銜接中學(xué)與中學(xué)后教育的重要策略，成功地為美國中學(xué)與中學(xué)后教育之間搭建了溝通的平臺，為我國構(gòu)建符合國情的中學(xué)與中學(xué)后教育銜接策略提供了啟示。

河南大學(xué)邢孟瑩學(xué)者的《課程知識觀變遷視域下巴格萊課程思想探析——基于赫爾巴特學(xué)派、杜威的比較視角》一文指出，巴格萊以“多樣”的知識觀、“現(xiàn)實(shí)”導(dǎo)向的課程觀開辟了適合美國課程發(fā)展的道路，并構(gòu)建起一套以“永恒價(jià)值”為核心內(nèi)容的課程理論體系，對我們思考大數(shù)據(jù)時(shí)代知識與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選擇與建立有著重要啟示。

北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心杜光強(qiáng)教授的《〈十人委員會(huì)報(bào)告〉與美國中學(xué)課程價(jià)值對等理念的提出》一文認(rèn)為，研究發(fā)現(xiàn)《十人委員會(huì)報(bào)告》對 20 世紀(jì)美國中學(xué)課程變革最重要的貢獻(xiàn)在于提出了現(xiàn)代學(xué)術(shù)課程與古典課程具有價(jià)值對等的理念，這一理念對于中學(xué)隨后開設(shè)更多的學(xué)術(shù)課程來打破古典課程在中學(xué)所占據(jù)的統(tǒng)治地位具有重要指導(dǎo)意義，也為接下來更多的學(xué)生通過接受更完整的中學(xué)教育而受益提供了保證。

福建師范大學(xué)李安琪學(xué)者的《西方“教育科學(xué)化”歷史路徑與軌跡探析》一文，從教育科學(xué)化教育思想的確立、學(xué)校及課程的變革、教學(xué)方法與研究方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的改善四個(gè)方面展示了西方歷史科學(xué)技術(shù)影響教育并使教育發(fā)生變化的過程，反映了科學(xué)技術(shù)的突破和發(fā)展給教育帶來的巨大變化。

北京大學(xué)郭文革學(xué)者的報(bào)告《從“七藝”到現(xiàn)代課程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：拉米斯教材范式》認(rèn)為，“拉米斯教材范式”提供了一種新型的知識組織和分類方式，為今天的分科教學(xué)、教科書產(chǎn)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，是從古代“七藝”到現(xiàn)代課程體系的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。