林小文

（福建教育學院培訓管理處，福建 福州350001）

學習者分析是教師研究學生的一個重要途徑。隨著教學改革的深入，要求教師做好研究學生的呼聲越來越高，開展學習者分析越凸顯出其緊迫性和重要性。但現(xiàn)實中，教師對學習者分析的重視程度、掌握程度參差不齊、實施成效高低不平。這與教師培訓有著直接關系。一直以來，教師培訓以學科的課程、教材和教法為主，忽視教師學習者分析能力的培養(yǎng)與提升。為此，引導教師重視學習者分析，提升分析能力與技巧，需要開展和做好教師學習者培訓。

一、學習者分析的內(nèi)涵

（一）學習者分析的概念

《教育大辭典》對“學習者分析”的定義為“在教學設計過程中了解學習者的學習準備情況（包括學習者一般特征和學習者初始能力）及學習風格的分析工作?！保?］李靜認為學習者分析的分析要素即學習者特征要素包括學習動機、學習基礎、學習風格等維度。［2］陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳等在對李靜的《學習者特征要素體系》進行驗證和重新梳理的基礎上，結合教學設計層次，按照“重要性”和“收集信息難易度”，開發(fā)出《不同教學設計層級學習者分析要素體系》（見下表）。

表 不同教學設計層級學習者分析要素體系［3］

在各教學設計層次中，學期層級關注的是共性且穩(wěn)定的學習者特征，單元層級關注的是學習者的單元起始能力及與主題相關的經(jīng)驗，課堂層級關注的是學習者的個性差異特征等。

（二）學習者分析的主要能力要求

學習者分析能力是指教師依據(jù)學習者分析要素體系，采集相關信息、分析出學生特征的能力。具體表現(xiàn)為以下三個方面能力：正確采集和客觀描述信息的能力；準確判定學習特征的能力；提出優(yōu)化教育教學建議的能力。

二、開展教師學習者分析培訓的意義

（一）引導和助力教師落實新時代人才培養(yǎng)要求

2012年教育部公布的《中小學教師專業(yè)標準》提出教師要研究學生,遵循學生成長規(guī)律,提升教育教學專業(yè)化水平。2016年9月，習近平總書記提出教師要做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。2017年9月黨中央頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》要求要強化對學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四大關鍵能力。［4］這四大關鍵能力回答了新時代教育應培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力，也對教師提出了相應的要求——教師不僅要掌握這些能力，同時還能指導學生成長。

（二）有助于教師適應和加快推進教學范式轉型

巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》提出，經(jīng)常性、全面地、系統(tǒng)地研究學生，是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要前提。［5］新中國成立以來，基礎教育領域主要采用的教學范式是蘇聯(lián)教育家伊·安·凱洛夫“五步教學法”。在學習資源匱乏、學習渠道單一的時期，該教學法為確保教學質量管理發(fā)揮了重要作用。但該教學法因以教師、知識為中心，忽視了學生主體地位，不適應當前教學范式轉型的要求。新時代的教學關系是“師生主體之間的指導學習”，教師是“學習的喚醒者、引導者和合作者”，學生是“學習的自主者、探索者和發(fā)展者”。［6］這種“教”與“學”的關系與角色變化，要求教師具備學習者分析能力，通過研究學生，重新認識學生、讀懂學生。

（三）有助于引導關注和促進教育微公平

隨著宏觀層面的教育均衡基本實現(xiàn)，保障教育微公平是重點。教育微公平是“在尊重和保證每個人平等享有（各種）教育權利和人格尊嚴的基礎上，尊重人的差異性，保證其在教育中得到積極的、充分的發(fā)展，并對這種發(fā)展予以同等認同”。［7］學習者分析的假設前提是承認存在差異性。學生的個性、學習興趣、學習風格及成長環(huán)境的差異影響其學業(yè)成績。將同樣的學科知識體系有效融進不同類型學生的知識體系，關鍵是“根據(jù)學生的身心發(fā)展、生活經(jīng)驗和興趣能力解構課程內(nèi)容；根據(jù)學生特點和已有基礎，在不同的情境采用不同的教學方式”。［7］可以說是精確的學習者分析結論決定教師向學生分別傳遞哪些知識以及如何傳遞，方可讓每位學生得到適性、適時、適度、高效的學習。

三、教師學習者分析培訓存在的困難

（一）理念認知方面認識不到位

在理念認知方面，中小學教師對學習者分析的認識不足和理解不深刻。一是認為學習者分析沒有必要，只要做好學情分析、考情分析，同樣能教好學生，深入到學生學習特征層面的做法是將簡單問題復雜化。二是認為掌握大多數(shù)、共性的學生學習特點，對每一位學生都開展學習特征研究，將導致工作量增加，且就目前而言，掌握大多數(shù)、共性的學生學習特點，同樣也能教好學生。

（二）培訓能力方面資源不完備

在培訓能力方面，存在培訓師資、學習資源、實踐基地校的匱乏。一是培訓機構的專職培訓師以學科教師為主體，缺少專門研究學生學習的教師，特別是有一線經(jīng)驗的高水平教師；二是關于學習者分析的相關學習資源尚不齊全與豐富，如對相關的指標體系、分析能力、分析工具、案例庫等資源有限且分散，或基本沒有；三是可用于開展下校實踐的基地校庫尚未建立。上述困難中，師資是最大難題。

（三）保障機制方面配套不齊全

在保障機制方面，關于學習者分析的信息化系統(tǒng)、訓后跟蹤指導機制等配套機制缺失。一是信息化系統(tǒng)尚待開發(fā)。沒有統(tǒng)一、規(guī)范的學生學習特征管理平臺，教師所采集的學生特征要素是分散的、措詞五花八門的，無法快速高效共享、持續(xù)動態(tài)完善。二是訓后跟蹤指導機制有待建立。學習者分析是一項實踐性強的工作，需要持續(xù)的訓后跟蹤和指導，緊靠短時間、認知層面的培訓灌輸，難以保證支持教師在實踐中快速、持續(xù)地提供分析能力。

四、做好教師學習者分析培訓的策略

（一）理念認識方面，引導教師重視學習者分析

學校教育的目的是引導未來的建設者——學生學會學習和學會生存。開展教師學習者分析培訓的目的是提升教師研究學生的能力與水平，促進教師更好地引導學生成長。培訓機構在培訓課程設置中應設置理念提升模塊，通過學習理論講授、案例分析、技能演練等方式，引導教師知曉學習者分析為了什么、弄懂什么是學習者分析、掌握怎樣做好學習者分析。在內(nèi)容講授中，講透開展學習者分析的意義和作用，感知開展學習者分析帶來的受益；在演練和實踐中，感知開展學習者分析的便捷和有效，增強教師開展學習者分析的意愿?？傊诶砟钫J識層面，要引導教師重視學習者分析，愿意深入研究學生，與學生共同成長。

（二）培訓能力方面，加快相關學習資源建設

培訓機構需要從培訓師資、學習資源、實踐基地校等方面加大投入力度。

一是建立高水平專業(yè)化的培訓師資團隊。培訓師是培訓的第一資源，也是最重要的資源。首先制訂學習者分析培訓師遴選條件。專職的要在該領域有一定的研究且有豐富的外單位師資資源，兼職的可以是該領域的理論研究者、或有豐富的實踐經(jīng)驗的教師。其次構建跨專業(yè)、老中青比例合適的師資庫。專業(yè)背景不僅限于教育學、心理學、社會學、管理學、政治學、歷史學、統(tǒng)計學、信息學等專業(yè)。老中青比例協(xié)調(diào)，以保障師資的健康發(fā)展。再次建立培訓師進修機制。每代學生都有各自特點，學生的變化決定著培訓師要加強學習。只有培訓師持續(xù)學習，才能源源不斷為教師提供針對性強、實效性高的培訓。最后是建立動態(tài)的師資管理機制。依據(jù)有授課教師的授課質量、參訓人員的學習需求等，適時調(diào)整授課師資，以確保師資活力。

二是打造遞進式、內(nèi)容豐富的培訓課程體系與相關工具庫。首先是建立學習者分析要素體系。學習者要素體系是課程體系的理論基礎。可在對陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳等的《不同教學設計層級學習者分析要素體系》進行驗證、修正、改進和豐富的基礎上，融入學科因素，構建各學科不同教學設計層級的學習者分析要素體系。以該體系為基礎，構建出各學科教師學習者分析課程體系。其次加強實踐層面研究，開發(fā)教師學習者分析的“問題—原因庫”和“方法—工具庫”。前者探究問題產(chǎn)生的原因，并對問題及原因有深度剖析；后者為教師在學習者分析中選擇方法和使用工具提供參考依據(jù)。再次是重視采集培訓過程中產(chǎn)生的生成性資源，并加以開發(fā)和利用。參訓教師的生成性資源具有針對性強、實效強的特點，經(jīng)過二次加工與凝練，可快速充實和豐富培訓機構的學習者分析培訓課程體系。

三是設立學習者分析培訓實踐基地校。首先是制定學習者分析實踐基地校遴選條件。依據(jù)學習者分析要素體系，設立綜合性、或具有個別要素特色的基地校類別。其次是開展調(diào)研，根據(jù)中小學校特點與學校意愿，確定一定數(shù)量的、符合培訓要求的實踐基地校，并簽訂協(xié)議，明確雙方責任與權利。最后是日常加強與基地校聯(lián)系，做好共建工作。

（三）保障機制方面，加大投入提供保障能力

培訓機構需要引導和攜手中小學校在信息化系統(tǒng)、訓后跟蹤指導機制等方面加強合作，保障培訓順利落地并產(chǎn)生實效。一是中小學校要開發(fā)和使用學習者分析信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)與教育部學生信息管理系統(tǒng)、學校教學管理系統(tǒng)對接，共享數(shù)據(jù)，減輕教師充分錄入數(shù)據(jù)等工作量。二是建立訓后跟蹤指導機制。優(yōu)質的訓后跟蹤與指導可以實現(xiàn)“一事三收獲”。第一個收獲是督促參訓教師做好學習者分析，起到檢驗參訓教師實踐能力、提升培訓成效的作用。第二個是推動培訓師深入教學一線，提升培訓師的實戰(zhàn)指導能力，起到鍛煉培訓師資隊伍的作用。第三個是收集真實案例，通過對案例開展分析研究，挖掘出有用信息，不斷充實、豐富和更新學習者分析的相關資源與工具庫。