王海英

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，處在小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，可以進(jìn)行一定程度上的獨(dú)立閱讀。閱讀不僅僅可以擴(kuò)充小學(xué)生的詞匯量，還搭建了一個與書中的世界溝通的精神橋梁。有效的閱讀可以刺激小學(xué)生的想象力和表達(dá)力來幫助他們更好地與人溝通。文章主要描述了閱讀對小學(xué)生的重要性以及如何合理地運(yùn)用小策略來提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中年級閱讀;小策略;有效性;語文

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”閱讀在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力和作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 語文課程的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字， 使他們具備一定的識字能力、閱讀能力和口語交際能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及存在的問題

閱讀是人類進(jìn)步的階梯。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”因此，重視閱讀，必須要關(guān)注閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 但是， 當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中卻存在一些問題。首先，由于長期受應(yīng)試教育的影響，語文閱讀教學(xué)大多采取的依然是“灌輸式”的教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不敢把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生。教師按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，怎么考就怎么教，以期讓學(xué)生達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有主動權(quán)， 主體地位得不到充分發(fā)揮。 其次，閱讀是學(xué)生創(chuàng)造性、個性化的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的感悟與體驗，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師重分析、輕感悟的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的個性思想，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 最后，大部分教師更注重課內(nèi)的閱讀教學(xué)，特別是精讀課，忽視了課外閱讀的拓展，割裂了語文閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，從長遠(yuǎn)看，影響了學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.設(shè)定符合學(xué)生的閱讀內(nèi)容和目標(biāo)

從浩瀚的文學(xué)作品庫中選擇適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容是提高閱讀有效性的第一步。小學(xué)生尚處在心智發(fā)展的階段，缺乏正確的辨別事物的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，同時選擇一些有益于學(xué)生成長的閱讀內(nèi)容。文學(xué)作品的范圍十分廣泛，有敘事、抒情、景物描寫、人物描寫等。教師可以按照不同的類別來選擇相應(yīng)的讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

例如，《閣樓上的光》這本由希爾大叔創(chuàng)作的童謠集，里面收錄的小故事每一篇都穿插了生動的圖畫，詩詞也是朗朗上口充滿童趣。學(xué)生不僅可以欣賞里面有趣的插畫和天馬行空的想象力，還可以學(xué)習(xí)其引人人勝的表現(xiàn)手法，體會一點(diǎn)點(diǎn)文章里的小禪意。例如，在《多少》這篇里，作者說面包能切多少片呢？在閱讀到這里的時候可以讓學(xué)生暫停閱讀，小小討論一下。討論過后，接著讀到“看你切得是薄還是厚”。當(dāng)讀到“一天能有多好”這里，又可以引人討論，在接著作者的答案是“看你怎么過它”。這些富有禪意的詞句可以激發(fā)學(xué)生對生活的一點(diǎn)啟發(fā)，幸于不幸，取決于自己的態(tài)度。內(nèi)容選好了，第二步就是制定閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可以具體一點(diǎn)，起到指引閱讀的作用。比如，在閱讀前文的《閣樓上的光》這本書時，可以指定在具體的時間內(nèi)閱讀完幾篇童詩。在閱讀完《多少》這篇后，有什么感悟，里面運(yùn)用了什么樣的修辭手法，還可以讓學(xué)生模范行文格式自己創(chuàng)造一首小詩。選擇合適有趣的內(nèi)容和制定實(shí)際可行的目標(biāo)對提高小學(xué)生閱讀效率有著很大的幫助。

2.引人情境式教學(xué)來豐富課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)通常是自主發(fā)生而且可持久的。在閱讀的課堂內(nèi)容上通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓閱讀課不再枯燥，而變得趣味十足。

比如，在講解《灰雀》這一課時，在灰雀出現(xiàn)時，可以問學(xué)生對灰雀的印象來拋磚引玉地展開閱讀，在學(xué)到一半時可以接著問學(xué)生：你認(rèn)為灰雀去了哪里呢？來激發(fā)學(xué)生對文章的探討。學(xué)習(xí)完文章后還可以在繼續(xù)發(fā)問想象一下你在當(dāng)時的情況下會怎么做呢？來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。再次，通過表演的方式幫助學(xué)生更好地理解課文。由于生活閱歷和年齡的限制，學(xué)生有時候不能很好地理解文章的內(nèi)容。這時候教師通過角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的新鮮感和好奇心，提高閱讀效率。

3.傳授有效的閱讀方法

（1）目標(biāo)閱讀法，所謂目標(biāo)閱讀法是指在閱讀過程中，小到段落，大到整篇文章，由學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和文章內(nèi)容來確定一個目標(biāo)。可以在筆記本上記下目標(biāo)，并在閱讀中時刻抓住這個閱讀重點(diǎn)。

（2）標(biāo)注閱讀法，在閱讀的過程中積極尋找有用的信息，并標(biāo)注下來，保持注意力的高度集中，不重復(fù)閱讀，只選擇重要信息，通過這一方法訓(xùn)練可以提高閱讀速度，迅速掌握文章大意。

（3）詳略閱讀法，通過文字類型的不同來決定閱讀的詳細(xì)程度，對于信息量大的文章采用快速閱讀來提取經(jīng)可能多的有用信息，對側(cè)重于感情表達(dá)的文字，適當(dāng)?shù)胤怕喿x速度來體會作者的情感。其次，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在新課講授之前學(xué)會預(yù)習(xí)課文，通過朗讀標(biāo)注出生詞生字，借助字典來查詢發(fā)音和詞義。在學(xué)習(xí)精讀課文時，如果知識點(diǎn)晦澀難解，需要養(yǎng)成事前搜集資料的習(xí)慣，這樣既可以對理解課文有幫助，還鍛煉了資料搜集整理的能力。在閱讀后還應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的寫作手法，一些隱晦的比喻和暗示以及文章所要表達(dá)的感情。復(fù)習(xí)也是一個很好的提高閱讀效率的方法。教師可以在新課程中結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的課文開展情境式教學(xué)，在新課中地教學(xué)中穿插以往學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候也能聯(lián)想起學(xué)過的知識從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

俗話說：教學(xué)有法，但無定法。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)， 有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀， 并教會學(xué)生閱讀的方法， 幫學(xué)生打開閱讀興趣之門，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、體驗、感悟中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。 教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造“樂讀”的濃厚氛圍，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率。

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