劉鎏

“導(dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“融智”即融合一切切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念等。整體而言就是：引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，打造和諧共存、師生思維碰撞、學(xué)生主動探究的活力課堂。教師可通過課前對學(xué)生的知識以及能力進(jìn)行分析，得出存在的問題，確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，再通過課前導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。

《點(diǎn)亮小電珠》一課是小學(xué)四年級的一節(jié)體驗(yàn)課，我以此為例，具體闡釋如何“導(dǎo)學(xué)融智”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、導(dǎo)學(xué)情

四年級的學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，需要借助具體的事物形成抽象概念。課前我對學(xué)生進(jìn)行前測：想要點(diǎn)亮小電珠使用的最簡材料有什么？如何使用這些材料能點(diǎn)亮小電珠？通過對結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道這些材料但不能夠準(zhǔn)確描述;有部分學(xué)生認(rèn)為要把電池、小電珠和導(dǎo)線相連，但具體如何連接就不清楚了;在動手活動中，可以將小電珠點(diǎn)亮，但并不理解其中的原理。

針對以上情況，我把重點(diǎn)放在通過用導(dǎo)線、電池使一個小電珠亮起來的活動，將學(xué)生的實(shí)踐活動上升到對圖畫的認(rèn)識—猜想電流的流動過程，再由對圖畫的認(rèn)知上升到對文字的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生歸納概括出簡單電路的概念。如此由易到難，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、導(dǎo)疑惑

本課屬于實(shí)驗(yàn)探究課，我整體設(shè)計(jì)為：讓學(xué)生經(jīng)歷利用導(dǎo)線、電池點(diǎn)亮小電珠的活動過程，從而理解閉合回路（電流從電池正極流出，經(jīng)過小電珠再回到電池負(fù)極形成了一條回路），認(rèn)識小電珠的構(gòu)造。讓學(xué)生對小電珠內(nèi)部外部觀察后，比較、分析、概括小電珠亮起來的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

1.選取合適的實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)生平時看似對小電珠很熟悉，實(shí)則不然。我用提前解剖好的小電珠，讓學(xué)生認(rèn)真觀察它的內(nèi)部是什么樣的，特別是看一看小電珠里面和金屬接觸點(diǎn)以及金屬外殼有什么關(guān)系，從而猜想電流在小電珠內(nèi)部是如何流動的。

由于學(xué)生以前并沒有觀察過小電珠的內(nèi)部構(gòu)造，所以觀察得非常認(rèn)真。通過觀察，發(fā)現(xiàn)原來它里面有兩根金屬絲，一根連接在底部金屬觸點(diǎn)上，另一根則連接在金屬外殼的觸點(diǎn)上?！芭?，里面原來是這樣的，我知道小電珠為什么能亮了。”當(dāng)聽到學(xué)生說出這樣的話，我真的感到很欣慰。盡量給學(xué)生提供可以解決他們疑惑的實(shí)物材料，真的可以幫助學(xué)生對概念的理解。

2.對實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果進(jìn)行探究

四年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，有一定的小組合作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了組織學(xué)生親歷探究活動，我為每組學(xué)生提供了一個小電珠、一節(jié)干電池、三根導(dǎo)線，讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自用導(dǎo)線連接小電珠。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)本組的連接方法時，有學(xué)生找到了小電珠點(diǎn)亮?xí)r的共同點(diǎn)—要連接電池的正負(fù)極和小電珠的接觸點(diǎn)。有一個組反映他們組連接的方法正確但小電珠就是沒有亮。我利用這個意外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，到底是什么原因引起這種情況的發(fā)生。學(xué)生們一一排除，一致認(rèn)為應(yīng)該是小電珠壞了，當(dāng)我給他們組換了一個小電珠后，小電珠真的被點(diǎn)亮了，他們才鄭重其事地在記錄單上寫下“點(diǎn)亮了”三個字。

在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生聽到別的組的匯報(bào)后，無論自己是否看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總會去改自己的記錄單，很少有人研究“電珠不發(fā)亮”的原因。而本節(jié)課，我抓住了“失敗的實(shí)驗(yàn)”這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對失敗原因進(jìn)行探究，并針對學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及時給予了肯定和表揚(yáng)。

3.激發(fā)學(xué)生的思考

課前調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生雖然知道用什么材料可以使小電珠亮起來，但并不知道如何連接，同時小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡親自動手參與活動。所以，在活動中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生小組之間互相幫忙，給足夠的時間讓他們操作嘗試，讓學(xué)生利用所需材料嘗試連一連，看看能不能讓小電珠亮起來，然后把連接圖記錄下來，最后比較使小電珠亮起來的連接方式，都有什么相同的地方，進(jìn)行歸納概括。連一連、畫一畫、比一比的思維過程既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生親自體驗(yàn)，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，體會探索的樂趣。這培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、比較、歸納概括的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，初步建立了閉合回路的概念。

在觀察小電珠外部和內(nèi)部構(gòu)造的過程中，學(xué)生通過觀察小電珠構(gòu)造、猜想電流流動、分析連接特點(diǎn)等活動，最終建立閉合回路的概念。

三、導(dǎo)運(yùn)用

學(xué)生在本節(jié)課探究的過程中增強(qiáng)了合作意識：本組同伴互幫互助，共同完成任務(wù)。每個小組都匯報(bào)了連接方法，我讓學(xué)生分析為什么有的小電珠并沒有亮。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行對比、分析后發(fā)現(xiàn)，那些連接都沒有形成閉合回路，因此小電珠不亮。

在活動中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了新的問題，例如，要很多同學(xué)一起扶著導(dǎo)線才能完成任務(wù)，如果有一根導(dǎo)線沒有連接好小電珠就亮不起來，一旦連接起來，小電珠就會一直亮著，沒有辦法控制。要是可以把導(dǎo)線固定，再加個開關(guān)進(jìn)行控制就方便多了。這些想法為下一課繼續(xù)學(xué)習(xí)簡單電路打下了一個良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在課堂上由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實(shí)踐、合作交流。“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)了學(xué)生思維和智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

總之，“導(dǎo)學(xué)融智”教學(xué)模式運(yùn)用教具和學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、探究活動，具有真實(shí)、具體、直觀、形象的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的前認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)情境聚焦話題的方式，創(chuàng)設(shè)與本課相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)取前認(rèn)知形成矛盾沖突，聚焦本節(jié)課的研究主題。鼓勵學(xué)生動手、動腦、多角度、多方向的思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中有了收獲，體驗(yàn)了創(chuàng)造的過程，既完成了教學(xué)任務(wù)，又將學(xué)生的思路打開，激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。

（作者單位：北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)東園校區(qū)）

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