平拋運(yùn)動(dòng)是生活中常見的一種運(yùn)動(dòng)形式，又是一種典型的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，是拋體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)之一。平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)能充分展現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，能較好地彰顯“慢悟理，重過(guò)程” 的教學(xué)價(jià)值取向，能明顯展示教學(xué)過(guò)程中在哪里應(yīng)該“重過(guò)程”，在哪里應(yīng)該適當(dāng)放慢節(jié)奏，這可以幫助一線教師領(lǐng)會(huì)如何啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。黃巧曦老師運(yùn)用其教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)，在她精巧的隨堂評(píng)價(jià)藝術(shù)支持下，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)濃烈的探究味道。

根據(jù)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。這節(jié)課具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，非常適合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論實(shí)施課堂教學(xué)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課屬于實(shí)驗(yàn)探究課，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，安排有師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅理解了實(shí)驗(yàn)原理，更從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程看，這節(jié)課的探究線索非常清晰：創(chuàng)設(shè)情境—理論分析—提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證猜想—總結(jié)規(guī)律（見圖1）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)探究的思想，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)效果上看，學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系來(lái)分析平拋問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程，自主推導(dǎo)了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，感悟到物理學(xué)的思想方法。

圖1 教學(xué)流程

一節(jié)課所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，跟這節(jié)課的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。基于不同的價(jià)值觀和教學(xué)偏好，這節(jié)課可以有不同的設(shè)計(jì)思路。在由生活場(chǎng)景引出曲線運(yùn)動(dòng)，并給出平拋運(yùn)動(dòng)的概念后，就常有兩種設(shè)計(jì)[1]。

設(shè)計(jì)一：從實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)。先做課本安排的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)的小球竟會(huì)與沿水平面勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球相碰，引發(fā)學(xué)生思考：這一現(xiàn)象說(shuō)明什么規(guī)律？能否運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)，從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系出發(fā)對(duì)這一現(xiàn)象做出分析和解釋？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出平拋在水平方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，接著再做課本給出的平拋豎落儀實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)做曲線運(yùn)動(dòng)的小球與做自由落體運(yùn)動(dòng)的小球同時(shí)著地的現(xiàn)象，并從中總結(jié)出平拋在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的眼光觀察事物，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

設(shè)計(jì)二：從理論探究出發(fā)。首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，嘗試從平拋物體的受力分析展開理論探究，對(duì)它的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)提出猜想，然后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)小組的討論，一般都會(huì)提出運(yùn)用測(cè)量法和對(duì)比法進(jìn)行驗(yàn)證，在教師點(diǎn)評(píng)、歸納后，再做上述的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，或者提供閃光照片讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，以驗(yàn)證前面理論探究提出的猜想。這樣的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論探究能力。

黃巧曦老師的這節(jié)課采用的是上述“設(shè)計(jì)二”方案，她根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的平拋運(yùn)動(dòng)情境，不斷設(shè)置討論問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與有效對(duì)話。整節(jié)課的探究教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有5大亮點(diǎn)。

1.教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和探究性。教師先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究，再啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，了解了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因、運(yùn)動(dòng)具有獨(dú)立性，以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解等知識(shí)。教師提問(wèn)平拋運(yùn)動(dòng)的物體受力情況如何，能否從受力情況對(duì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)做出猜想，之后再組織學(xué)生討論，形成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。接著讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。最后，再讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，分別推導(dǎo)平拋運(yùn)動(dòng)在兩個(gè)分方向上的位移和速度，以及合位移與合速度等規(guī)律。在高中物理教學(xué)中，理論探究和實(shí)驗(yàn)探究同樣重要，應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生這兩個(gè)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行較大的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是自制平拋分運(yùn)動(dòng)演示儀的教具，并且能根據(jù)教具的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，把平拋運(yùn)動(dòng)與水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)、豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生基于理論分析提出的猜想得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，彰顯了物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)特征。教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)視頻慢播放再現(xiàn)給學(xué)生，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.突出了猜想過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。“慢”節(jié)奏是為了收獲學(xué)習(xí)的高效，在經(jīng)歷“悟”的過(guò)程中收獲物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的智慧?！奥笔菫榱苏w不慢，為了牢固掌握，為了素養(yǎng)提升[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上進(jìn)行了細(xì)致分析并提出猜想，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上做循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題串，逐步完善學(xué)生的設(shè)計(jì)。尤其是在對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生能夠想到兩個(gè)電磁鐵不能同時(shí)斷電，而是需要在小球平拋運(yùn)動(dòng)開始時(shí)切斷做自由落體運(yùn)動(dòng)的另一只小球，并能想出控制小球的諸多辦法，如運(yùn)用光電控制、壓力傳感器控制、微動(dòng)開關(guān)控制等。正是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不斷思維碰撞，才引發(fā)學(xué)生的思維靈感，激發(fā)了創(chuàng)新

樂(lè)趣。

4.拉近了物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本節(jié)課以飛機(jī)投彈視頻做導(dǎo)入，在得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，再運(yùn)用規(guī)律解決飛機(jī)投彈過(guò)程中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這是學(xué)生所熟悉的情境，演示實(shí)驗(yàn)所使用的也都是常見的器材，教學(xué)始終堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。

5.課后作業(yè)體現(xiàn)了多樣性。針對(duì)本節(jié)課采用對(duì)比法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而沒有采用測(cè)量法進(jìn)行驗(yàn)證的不足，教師在作業(yè)布置中進(jìn)行了彌補(bǔ)，設(shè)計(jì)了課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生回家通過(guò)測(cè)量法進(jìn)行驗(yàn)證，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

平拋運(yùn)動(dòng)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，都符合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在幾所學(xué)校實(shí)施后，學(xué)生無(wú)論是經(jīng)歷哪一種探究過(guò)程都很有收獲。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，本節(jié)課上學(xué)生能講出用各種傳感器來(lái)控制電磁鐵電路的方法，雖然講得不到位，但都知道個(gè)大概，教師不必在此深挖，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦就好。教師站上講臺(tái)，只要一心想著如何促進(jìn)學(xué)生思考，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展就會(huì)大有裨益。智慧地實(shí)施“慢”教學(xué)，對(duì)物理學(xué)科的育人功能發(fā)揮一定具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 林明華.慢悟理——中學(xué)物理重過(guò)程教學(xué)的探索[M].福州：福建教育出版社，2016：10.

[2] 林明華.高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升需要“慢”教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（3）：3-4.

（作者系福州教育研究院院長(zhǎng)、特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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