徐時(shí)云 肖紹華

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。自第八次英語課程改革以來，高中英語閱讀教學(xué)不斷革新。廣大教師努力踐行“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的課程目標(biāo)，在高中英語閱讀教學(xué)中從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注人、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但仍存在不少問題。因此，探索如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論高效開展高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有必要的。

一、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學(xué)整體上不容樂觀，教師的教學(xué)理念未根本轉(zhuǎn)變，重“教”輕“學(xué)”，為教而教；重“閱讀知識與技能”輕“閱讀能力與素養(yǎng)”，為考而教。從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來看，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，忽略對語篇主題意義的探究

目前，許多一線教師在高中英語閱讀教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計(jì)形式化問題，即無論面對何種題材、體裁的文本，教學(xué)設(shè)計(jì)都按照新課導(dǎo)入→快速閱讀理清文本結(jié)構(gòu)（提問/匹配等活動(dòng)形式）→細(xì)讀獲取細(xì)節(jié)信息（回答問題/填表格）→小組討論（復(fù)述/回答問題等）進(jìn)行總結(jié)或主題升華→重點(diǎn)講解文本語言知識點(diǎn)的順序展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重形式，忽略了對語篇主題意義的探究；聚焦字面閱讀（reading the lines），忽視了對語篇主題意義的深層挖掘，導(dǎo)致學(xué)科育人出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化，缺乏關(guān)聯(lián)性、整合性和發(fā)展性

第八次課程改革提出了英語學(xué)科的總目標(biāo)——綜合語言運(yùn)用能力。它由五個(gè)要素構(gòu)成，分別為語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識（教育部 2003）。但在大部分高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了以教學(xué)語言知識和技能為主的碎片化現(xiàn)象，語言知識的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展相分離，即對學(xué)生語言技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、情感態(tài)度價(jià)值觀和文化意識的培養(yǎng)不能有效融入語言和文化知識的學(xué)習(xí)中。教師未能基于語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)五個(gè)要素的相互關(guān)聯(lián)、整合互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維培養(yǎng)缺失，語言運(yùn)用和內(nèi)化程度低，最終難以促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力與閱讀能力的發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，課程目標(biāo)從“綜合語言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科育人的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了與之相一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式：由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。王薔、胡亞琳（2017）基于“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的導(dǎo)向，建構(gòu)了3伊3英語學(xué)科能力要素框架（見表1），外顯了知識學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)并存發(fā)展，這為落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提供了一套可觀察、可干預(yù)、可檢測的細(xì)化參照體系。

表1：3伊3英語學(xué)科能力要素框架

根據(jù)表1可知，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知注意、記憶檢索、提取概括等基于語篇的輸入學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述闡釋、分析論證、整合運(yùn)用等深入語篇的輸出學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理判斷、創(chuàng)造想象、批判評價(jià)等超越語篇的高級輸出學(xué)習(xí)活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生從語篇文體、語言形式、作者的態(tài)度觀點(diǎn)、語篇背后的價(jià)值取向等角度開展推理判斷、批判評價(jià)活動(dòng)，探討其如何服務(wù)于主題意義的表達(dá)，加深對語篇內(nèi)涵的理解，進(jìn)而使學(xué)生在面對新的語境時(shí)，能遷移所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識和技能，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問題，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部 2018）。

三、同課異構(gòu)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

以譯林牛津版高中《英語》Module 2 Unit 1Tales of the unexplainedReading部分的閱讀文本Boy missing，police puzzled教學(xué)為例，對比呈現(xiàn)兩位授課教師的不同閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，探究如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效開展高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教材分析

本篇閱讀文本為一篇典型的新聞報(bào)道，講述了一個(gè)小男孩兒（Justin Foster）神秘失蹤的故事。第一段為新聞導(dǎo)語，簡要報(bào)道小男孩兒失蹤的主要信息，其余段落客觀報(bào)道小男孩兒失蹤前、后的具體信息，探究小男孩兒失蹤的原因。

主題語境：人與自然——宇宙探索

語篇類型：新聞報(bào)道

（二）學(xué)情分析

兩位授課教師的教學(xué)對象均為高中一年級學(xué)生。學(xué)生整體上學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但英語基礎(chǔ)一般，基本具備在閱讀中提取具體信息的學(xué)習(xí)理解能力，而分析論證、整合運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐能力及推理判斷、批判評價(jià)的遷移創(chuàng)新能力較弱。

（三）教師A閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）了解小男孩兒失蹤整個(gè)事件的來龍去脈。

（2）培養(yǎng)閱讀新聞文體的能力。

2.教學(xué)過程

Step 1：Lead-in（brainstorming）

Teacher show students the title and the picture of the lost boy in the text and ask them to brainstorm what might happen to the boy.

學(xué)生總結(jié)各種可能性，如圖1所示：

圖1

【問題聚焦】導(dǎo)入直接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題和文中圖片猜測小男孩兒失蹤的原因，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，但未幫助學(xué)生激活和鋪墊必要的與文本主題相關(guān)的文化背景知識和語言知識，一定程度上影響了他們進(jìn)一步閱讀文本的效率。

Step 2：Fast reading

Read the first paragraph and answer the following questions：

Q1：Who went missing?

Q2：What has happened to the boy?

Q3：When did he go missing?

Q4：Where did he go missing?

Step 3：Detailed reading

Activity 1：Read paragraph 2 and complete the form.

Time What happened to Justin 8：00 p.m.10：45 p.m.11：00 p.m.after 11：00 p.m.

Activity 2：Read paragraph 3—6 and answer the following questions：

Q1：Who is Kelly?How old is she?

Q2：What did Justin do after he returned home?

Q3：What was the spaceship like?

Q4：What did aliens look like?

Activity 3：Read paragraph 7—9 and answer the following questions：

Q1：What’s Mrs Foster’s opinion when Kelly told her the thing?

Q2：What was Mr Foster doing?

Q3：Did Mrs Mavis Wood believe Kelly’s words?

Q4：What’s Sam Perterson’s attitude?

【問題聚焦】快速閱讀和細(xì)讀兩個(gè)環(huán)節(jié)大多著眼于文本細(xì)節(jié)信息的獲取，信息處理碎片化。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先按順序閱讀各段落再回答問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，且多停留在學(xué)生擅長的淺層學(xué)習(xí)理解類認(rèn)知活動(dòng)層次上，未體現(xiàn)較高層次的應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以發(fā)展，也缺乏實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化所學(xué)語言知識。

Step 4：Reading strategy

Summarize the features of a newspaper article.

【問題聚焦】此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生總結(jié)新聞報(bào)道文體的標(biāo)題和語篇結(jié)構(gòu)特征，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)閱讀策略。但教師僅單純講授閱讀策略知識，忽視了對語篇主題意義的挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報(bào)道文體的語篇結(jié)構(gòu)特征和語言形式是如何服務(wù)于主題意義的表達(dá)的，學(xué)生的語言鑒賞能力和批判思維能力未得到發(fā)展。

Step 5：Post reading

Activity 1：Consolidation：do fill-in-blank exercises to summarize the story.

Activity 2：Group work：make up an amazing ending to the story.

【問題聚焦】該環(huán)節(jié)活動(dòng)1旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，但因教師深受應(yīng)試教學(xué)影響，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言知識自主梳理、概括信息的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成；活動(dòng)2超越語篇旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造與想象思維，但課堂效果不佳。究其原因：一是之前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)忽視了對目標(biāo)語言知識的鋪墊和內(nèi)化，學(xué)生的語言表達(dá)存在困難；二是學(xué)生缺乏邏輯思維和批判思維訓(xùn)練，沒有體驗(yàn)分析小男孩兒失蹤是否與外星人有關(guān)的思維活動(dòng)過程，導(dǎo)致續(xù)寫故事結(jié)局時(shí)毫無頭緒，或者出現(xiàn)思維一邊倒的情況（大多數(shù)學(xué)生編寫的故事結(jié)尾為小男孩兒失蹤與外星人有關(guān)）。

【課例說明】

整體而言，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)模式化：lead-in→fast reading→detailed reading→reading strategy→post reading，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)聯(lián)系不緊密，未能凸顯連貫全文的核心主線，尤其關(guān)于“讀”的兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置多停留在文本細(xì)節(jié)信息（小男孩兒失蹤相關(guān)信息）的淺層處理上，忽視了對這些細(xì)節(jié)信息之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，缺乏對語篇主題意義的深層探究。另外，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)無層次、無關(guān)聯(lián)，形式單一，把語言、文化、思維三者割裂開來。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)僅涉及學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，缺少深層次的實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生語言內(nèi)化程度低，思維難以拓展和提升，無法促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的形成。

（三）教師B閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理文中有關(guān)小男孩兒失蹤的主要事實(shí)性信息。

（2）歸納、概括小男孩兒失蹤的整個(gè)事件。

（3）闡釋、分析、推斷小男孩兒神秘失蹤事件是否與外星人有關(guān)。

（4）對小男孩兒神秘失蹤的原因作出自己的評判與猜測。

2.教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

（1）Teacher shows students some pictures of unexplained things such as UFOs and ghosts and ask them whether they believe in them and share their ideas.

（2）Students brainstorm to predict what may be talked about in the text based on the title and all pictures included.

學(xué)生運(yùn)用5W1H分析法（見圖2）梳理文章大意。

圖2

Step 2：While-reading

（1）Fast reading：Know about the case

Students read the first paragraph，check out their predictions and know about the case briefly.

（2）Detailed reading

Activity 1：Brainstorm

T：If you were the police，what would you do first with the case?

S：Look into the case/find evidence...

T：Excellent，but how?

S：Ask/Interview his family/friends/other witnesses...

Activity 2：Find evidence

（1）Students read through paragraph 2—9 and identify all interviewees.

（2）Students read all evidence that interviewees provided，draw a timeline（見圖 3）to show the case and then share it with their partners.

圖3：Justin失蹤信息數(shù)軸圖

（3）Students work in pairs to report the case briefly based on the timeline above.

【設(shè)計(jì)探析】教師B設(shè)計(jì)的是基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：首先，利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題，激活已知，鋪墊必要的文化背景圖式（unexplained things） 和 目 標(biāo) 詞 匯 （alien，mystery，evidence，puzzled）；然后，解讀文本標(biāo)題和文中插圖，讓學(xué)生感知文本表層信息，并通過快速閱讀獲取新知（小男孩兒失蹤的簡要信息）；接著，讓學(xué)生站在警察的角度梳理、概括、整合信息，引導(dǎo)學(xué)生自主合作制作Justin失蹤信息數(shù)軸圖（如圖3），建構(gòu)有關(guān)小男孩兒失蹤的結(jié)構(gòu)化知識；最后，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道小男孩兒失蹤的整個(gè)事件，內(nèi)化所學(xué)語言知識和新的知識結(jié)構(gòu)。因此，相較于教師A，教師B對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取、理解細(xì)節(jié)信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括、整合信息的能力，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了更好的基礎(chǔ)。

Activity 3：Analyze evidence

（1）Students read the text carefully，illustrate who believed Justin’s disappearance was related to aliens with a mind map（見圖 4）.

（2）Students work in groups to think critically：is the evidence above enough to prove Justin’s disappearance was related to aliens?Students should give reasons to support their conclusion.

（3）Students read through the text again，and answer the following three questions：

Q1：Did the Detective Sam Peterson believe the connection?How do you know?

Q2：Does the writer believe the connection?How do you know?

Q3：What conclusion can you draw about the Justin’s disappearance?

圖4：Justin失蹤是否與外星人有關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識圖

【設(shè)計(jì)探析】這一教學(xué)活動(dòng)是教師B在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。首先，讓學(xué)生整合、運(yùn)用信息，闡釋哪些人相信小男孩兒失蹤與外星人有關(guān)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)語言的內(nèi)化，并進(jìn)一步提煉和重組小男孩兒失蹤的信息。然后，讓學(xué)生分組合作，運(yùn)用批判思維，推理、判斷以上證據(jù)能否證明小男孩兒失蹤與外星人有關(guān)并闡明理由。接著，讓學(xué)生重讀文本，繼續(xù)分析偵探與作者是否相信小男孩兒失蹤與外星人有關(guān)，并給出對小男孩兒失蹤這一事件的結(jié)論。在學(xué)生重讀文本的過程中，教師分析評價(jià)語篇形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，尤其引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇語言形式——直接引語與間接引語的頻繁使用，鑒賞新聞報(bào)道體裁語言的客觀性，并據(jù)此揣測作者的觀點(diǎn)及深入理解語篇的深層次內(nèi)涵（小男孩兒的失蹤原因仍是一個(gè)謎）（見圖4）。顯而易見，相較于教師A，教師B較好地基于3伊3英語學(xué)科能力要素框架，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)了豐富、多層次的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地參與對語篇主題意義的深層探究。通過引導(dǎo)學(xué)生逐步完成思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生建構(gòu)了小男孩兒失蹤是否與外星人有關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化了所學(xué)的語言知識和信息，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)其將知識轉(zhuǎn)化為能力。

Step 3：Post-reading

（1）Students brainstorm to think about what else may happen to Justin.

學(xué)生總結(jié)各種可能性，如圖5所示：

圖5

（2）Students work in groups to suppose that Justin came back after days，and the same newspaper sent you to interview the boy and his family members what really happened to him that night.

【設(shè)計(jì)探析】讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)中，相較于教師A，教師B的課堂效果明顯更好。學(xué)生呈現(xiàn)成果時(shí)，思維更活躍，想象力更豐富，語言更順暢，體驗(yàn)到了英語閱讀的喜悅。其原因在于教師在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生作好了語言知識和思維鋪墊，在此基礎(chǔ)上，超越語篇，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自覺遷移所學(xué)語言知識和能力，展開想象和創(chuàng)造，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，助力能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

Step 4：Homework

Write a new article on what really happened to Justin that night as a reporter.

【設(shè)計(jì)探析】課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)中采訪的延續(xù)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂中教師呈現(xiàn)的語言知識和鞏固主題內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力。

【課例說明】

相較于課例A，本課例教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，主線清晰，即以記敘文的時(shí)間順序?yàn)槊骶€，呈現(xiàn)小男孩兒失蹤事件發(fā)生的來龍去脈（見圖3）；以know about the case—find evidence—analyze evidence為暗線，引導(dǎo)學(xué)生整合、重組細(xì)節(jié)信息，分析小男孩兒失蹤事件與外星人的關(guān)系，深入挖掘語篇內(nèi)涵（見圖4）。另外，教師B充分研讀語篇和分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了六個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）創(chuàng)設(shè)語境，熟悉主題，鋪墊語言，提出問題。（2）獲取、梳理、概括小男孩兒失蹤的事實(shí)性信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。（3）運(yùn)用、重組信息，實(shí)踐與內(nèi)化所學(xué)語言，并形成新的結(jié)構(gòu)化知識，為深入探究語篇主題意義奠定語言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。（4）拓展主題內(nèi)容，開展推理、判斷與批判思維活動(dòng)，探究小男孩兒失蹤是否與外星人有關(guān)。（5）分析語篇體裁、語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，關(guān)注語篇語境中語言的表意功能。（6）開展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析、解決新的問題。簡而言之，該課例較好地展示了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主題意義，學(xué)習(xí)語言知識，運(yùn)用策略，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)知識由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、同課異構(gòu)教學(xué)案例的啟示

通過對比、分析同課異構(gòu)的兩堂閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能在很大程度上指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的高效開展，為改善目前高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題提供可操作的途徑。

第一，充分解讀文本，提煉文本主線，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，使知識意義化。教師要在引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，有效抓住串聯(lián)全文的主線，重構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，著眼于兩個(gè)方面：一方面，研究語篇的類型及其文體結(jié)構(gòu)和文體特征。例如，記敘文通常按時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展或人物的情感變化等線索展開，這些線索就是文本的主線。另一方面，探究語篇的主題意義。對比、分析教師A和B的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)零散，而后者提煉出兩條文本主線，并引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)軸圖和思維導(dǎo)圖形式建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，幫助他們理清了文章脈絡(luò)，從而深入理解語篇的主題意義。

第二，運(yùn)用3伊3英語學(xué)科能力要素框架，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列融語言、思維、文化于一體的層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，使知識功能化和素養(yǎng)化。為了促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，首先，運(yùn)用3伊3英語學(xué)科要素框架，確定每堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師B設(shè)計(jì)了四個(gè)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。它不僅涉及信息獲取、記憶檢索的淺層學(xué)習(xí)理解能力類能力目標(biāo)，還增加了歸納概括等深層學(xué)習(xí)理解類能力目標(biāo)，更重視培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析論證的應(yīng)用實(shí)踐類能力目標(biāo)，以及推理判斷、批判評價(jià)、創(chuàng)造想象的遷移創(chuàng)新類能力目標(biāo)。其次，運(yùn)用3伊3英語學(xué)科能力要素框架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類語言、思維、文化相融合的層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出這三類活動(dòng)的有效、具體實(shí)施，做到了教學(xué)情境化，情境問題化，問題活動(dòng)化，活動(dòng)層次化、交際化?？偠灾?，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出基于語篇的學(xué)習(xí)理解類、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，并在每種活動(dòng)中有機(jī)整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，最終促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。