王統(tǒng)強(qiáng)

引言

注重課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變以構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑之一。但在英語(yǔ)常態(tài)課堂教學(xué)中仍然存在著“低效高耗”的課堂現(xiàn)象（伍家文 2010），如“機(jī)械訓(xùn)練”“反復(fù)記憶”等，這種教學(xué)狀態(tài)屬于淺層次教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂，必須是深層次思維上的有效教學(xué)，如“文本理解”“知識(shí)建構(gòu)”和“問(wèn)題解決”等。因此，努力探索一種“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把他們培養(yǎng)成具有自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生語(yǔ)言思維形成的深度學(xué)習(xí)，這樣才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、思變——轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做實(shí)有效教學(xué)

有效教學(xué)指向批判性教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教師不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單一的機(jī)械性的語(yǔ)言單項(xiàng)訓(xùn)練，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的理解，如符號(hào)、繪畫(huà)等。英語(yǔ)教師還要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，對(duì)他們不應(yīng)有苛刻的要求，而應(yīng)采取對(duì)應(yīng)的策略，如可以改變固式的座位排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供較為寬松的空間。

（一）聚焦認(rèn)知難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要守好英語(yǔ)課堂的主陣地，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，既要讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.注重文本理解，解決認(rèn)知難點(diǎn)

在有效教學(xué)中，教師應(yīng)始終聚焦對(duì)疑難、困惑問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生解決認(rèn)知難點(diǎn)（高凌飚、黃韶斌 2014）。在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》7A Unit 8 ReadingThe Fashion show第二課時(shí)中羅列知識(shí)點(diǎn)：（1）welcome to＋地點(diǎn) /welcome to dosth.；（2）showsb.sth./showsth.tosb.；（3）be popular among...；（4）倒裝句的結(jié)構(gòu)；（5）be made of/from；（6）look＋adj.；（7）that’s all for...；（8）both...and.../both of...。教師講完之后學(xué)生還是一臉茫然。原來(lái)學(xué)生有個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解：形容詞修飾名詞時(shí)如何搭配排序。這時(shí)可以教給學(xué)生一個(gè)口訣：大小形狀和新老，顏色國(guó)籍（出）材料。然后學(xué)生紛紛模仿造句，如：一座古老的石橋（an old stone bridge)；一雙漂亮的紅色的皮鞋（a pair of beautiful red leather shoes）。學(xué)生的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)迎刃而解。

2.聚焦真實(shí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

聚焦真實(shí)問(wèn)題是有效教學(xué)中的重要一環(huán)，需要教師在備課中深入了解學(xué)生情況，絕不能憑經(jīng)驗(yàn)或跟著感覺(jué)走。

試卷講評(píng)課是常態(tài)課的課型之一，也是很多教師喜歡的課型。很多教師認(rèn)為講評(píng)試卷最容易，就是和學(xué)生核對(duì)答案或者強(qiáng)調(diào)幾個(gè)錯(cuò)誤較多的題目。這樣，上課的速度非?？?，教師習(xí)慣性地從第一題快馬加鞭地講到最后一題，很快一堂課就結(jié)束了。其實(shí)，如果教師真正做到課前備課（備試卷），對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生就能做到對(duì)錯(cuò)題了如指掌，而教師也就沒(méi)有必要題題過(guò)、題題講。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)心的是怎樣解決自己的錯(cuò)誤，而對(duì)于自己已經(jīng)做對(duì)的題目則不會(huì)再聽(tīng)教師講解。因此，教師的講解應(yīng)聚焦在錯(cuò)題上，且最好能夠在課前準(zhǔn)備一份錯(cuò)題同類練習(xí)題，在講完后讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題再練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)更深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更扎實(shí)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師只要通過(guò)提問(wèn)、小組討論、師生對(duì)話等方式讓學(xué)生充分暴露知識(shí)盲點(diǎn)，在下一步教學(xué)中就能做到“對(duì)癥下藥”，從根本上解決問(wèn)題。

（二）培育教學(xué)能力，改變教學(xué)模式

為學(xué)生搭建“腳手架”，讓英語(yǔ)教學(xué)走向深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同認(rèn)知梯度的學(xué)習(xí)能力。它改變了教師淺層次的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí)邁向科學(xué)意義上的理解和掌握。

1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培育教學(xué)能力

從英語(yǔ)教學(xué)情境開(kāi)始，教師應(yīng)喚起學(xué)生的好奇心，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)單元目標(biāo)或課文特點(diǎn)給出要點(diǎn)提示，提示要精簡(jiǎn)、精練，避免臃腫、繁雜，因?yàn)轭l繁的提示會(huì)使學(xué)生失去信心和興趣。

（1）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)或解答問(wèn)題的過(guò)程中要給予學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)得心應(yīng)手。比如，要讓學(xué)生理解too...to...（太……而不能）這一句型，教師就應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)情境，可以描繪出一幅畫(huà)面——埃迪（Eddie）背著一個(gè)很重的袋子，到達(dá)目的地的路程還很遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在埃迪已經(jīng)累得舉步維艱。這時(shí)教師可以給出兩個(gè)簡(jiǎn)單句：Eddie is very tired.He can’t go further any more.然后讓學(xué)生用too...to...句型來(lái)表達(dá)。學(xué)生自然就會(huì)表達(dá)成：Eddie is too tired to go further any more.然后提供與該句型有關(guān)的不同表達(dá)方式（not...enough to do...），讓學(xué)生找出兩個(gè)句型的異同點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出句型的特點(diǎn)和用法。

（2）留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

有時(shí)教師為了完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化教學(xué)，留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間過(guò)短，課堂氣氛沉悶，甚至?xí)?duì)下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展造成不良影響。因此，教師在要求學(xué)生做快速閱讀時(shí)，應(yīng)事先估算好時(shí)間，并明確限時(shí)，保證大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

（3）安排討論與表演

課前的自學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐能解決一些淺層的問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)相對(duì)集中，同時(shí)會(huì)給學(xué)生解決問(wèn)題提供大量的時(shí)間。但由于學(xué)生水平有限，解決問(wèn)題因人而異，這就需要學(xué)生合作討論，發(fā)揮集體的智慧。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極參與學(xué)生討論，給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中少走彎路。當(dāng)然，教師有時(shí)可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，這既能豐富英語(yǔ)課堂形式，又能活躍課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（4）總結(jié)與練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂上安排的討論或表演，不能讓學(xué)生展示完成后就結(jié)束了，還應(yīng)對(duì)討論或表演的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生形成共識(shí)，共享智慧成果。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程可以以學(xué)生為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。綜上所述，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，能改變英語(yǔ)教學(xué)“低效高耗”的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)得法、效率高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也要轉(zhuǎn)變思路，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，打造高效英語(yǔ)課堂。新課程理念要求英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一（帕克·帕爾默 2005）。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要包括“一心兩軸三線”?！耙恍摹?，即以學(xué)生自主教學(xué)為中心；“兩軸”，即以深度教學(xué)為前提條件，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要抓手；“三線”，即指課堂主線、學(xué)生活動(dòng)路線、教師活動(dòng)路線。課堂主線包括六個(gè)環(huán)節(jié)：即“復(fù)習(xí)反饋→合作探究→交流展示→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測(cè)→預(yù)習(xí)指導(dǎo)”。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是一個(gè)逐步鞏固、深化、提升的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，合理安排時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力提升。

二、破局——打破思維定勢(shì)，落實(shí)反思教學(xué)

反思教學(xué)是教師獲取成功的一把秘鑰。教師要注重教學(xué)目標(biāo)的確立與重構(gòu)，不斷打破傳統(tǒng)意義上的定勢(shì)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力（郭元祥2017）。

（一）確立目標(biāo)導(dǎo)向，激活教學(xué)動(dòng)力

有目標(biāo)，才會(huì)有方向；有方向，才會(huì)激發(fā)教學(xué)的動(dòng)力。確立課堂教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的目的性就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶就會(huì)更深刻。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)個(gè)性因人而異，有的喜歡閱讀學(xué)習(xí)，有的喜歡聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，有的喜歡操作學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果限制過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，甚至妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自由選擇或自主確立。教師應(yīng)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，這樣既尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能為他們創(chuàng)設(shè)符合生活規(guī)律的情境，使他們?cè)谳p松和諧的課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》7A Unit 6Food and lifestylesReading I為例，在課堂三分鐘演講以后，教師利用信息差和學(xué)生進(jìn)行自由交流，并呈現(xiàn)部分單詞和短語(yǔ)，如 keep fit，between meals，have too much sugar，be bad for my teeth，plan to eat，change my lifestyle，a swimming pool等。然后，教師呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，并以“I will be able to...”的語(yǔ)句陳述本課教學(xué)目標(biāo)：By the end of this lesson，we will be able to：

1.To revise and expand vocabulary about food and lifestyles.

2.To learn about the relationships between diet and health.

3.To practice the technique of skimming for over all comprehension and scanning for detail.

教師要從學(xué)生的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，陳述方式也要變成第一人稱，以“我們要做到……”的語(yǔ)氣來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，從而明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力，有選擇地確立自己能達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)，還是前兩個(gè)目標(biāo)，或是三個(gè)目標(biāo)都達(dá)到，這樣有利于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（二）開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，激活語(yǔ)言思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理差異、思維能力和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”等趣味活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。例如，在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》7B Unit 7 ReadingWhat a brave young man!一課前，先創(chuàng)設(shè)以下情境：一個(gè)女生在離校不遠(yuǎn)處的路上，看到一位老人被一輛摩托車撞倒，躺在地上。然后讓學(xué)生討論：What should we do if we happen to see that?”經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生積極回答：（1）I’ll call a taxi to take him to the hospital；（2）I’ll stop a car to take him to the hospital.等等。學(xué)生雖然想到了各種方法送老人去醫(yī)院，但他們還需要錘煉語(yǔ)言表達(dá)，并運(yùn)用句型“If we happen to see that，we should...”。隨后讓學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)他們用表1中的句子和短語(yǔ)來(lái)描述文中的圖片，講述那個(gè)女生是怎樣救老人的。

表1

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積極思考，既激活了他們的語(yǔ)言思維能力，又鍛煉了他們多角度思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生圍繞文本主題積累了主要詞匯和語(yǔ)料，為后續(xù)“林濤救出老人”作好了充分的準(zhǔn)備。換言之，在讀前活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)描述圖片說(shuō)話，不但使其在情境中學(xué)習(xí)了新單詞、新短語(yǔ)，而且規(guī)避了脫離情境教學(xué)單詞的問(wèn)題，有利于語(yǔ)言形式和意義上的統(tǒng)一。因?yàn)樵~匯教學(xué)不只是記住單詞的發(fā)音、詞義和它的構(gòu)詞形式，更重要的是要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中結(jié)合主題來(lái)理解和表達(dá)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)

有效教學(xué)促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂互動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)，師生密切配合，在和諧、愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共振的一種教學(xué)狀態(tài)。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得“教”與“學(xué)”這兩個(gè)要素得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方式靈活多變、教學(xué)內(nèi)容引人入勝，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與、善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最重要的是“嘗試”，但嘗試的過(guò)程與結(jié)果是不可預(yù)測(cè)的。如果事先策劃好“嘗試”的過(guò)程與結(jié)果，學(xué)生按照教師事先編好的劇本按部就班地進(jìn)行表演就好。在此過(guò)程中，如果學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性嘗試，破壞了事先策劃好的劇本情節(jié)，勢(shì)必會(huì)阻礙情節(jié)的正常發(fā)展。但課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，在教學(xué)過(guò)程中師生形成的教與學(xué)的關(guān)系會(huì)不斷產(chǎn)生交互性的發(fā)展。

在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》7A Unit 8 ReadingThe fashion show一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下：課前讓兩個(gè)女生穿上精心挑選的服裝，并介紹服裝；再呈現(xiàn)以下生詞：shirt，jeans，tie，cap，scarf（scarves），sweater，sports clothes，different styles of clothes，讓她們進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，并通過(guò)三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本課主要人物（見(jiàn)表 2）：

表2

接著，利用對(duì)四個(gè)人物的介紹巧妙地進(jìn)入課 文，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽文本（見(jiàn)表3）：

表3

在課文閱讀操練之后，呈現(xiàn)一篇課外閱讀材料The emperor’s new suit（皇帝的新裝），告誡學(xué)生：“Don’t look for too much fashion.（不要過(guò)度追求時(shí)尚）”“We should wear the right clothes on the right occasions.（在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合穿恰當(dāng)?shù)囊路?。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既尊重學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，又迎合了學(xué)生的心理渴望。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)張力和創(chuàng)造欲望是始料未及的。

三、突圍——尋求有效路徑，夯實(shí)課例研究

有效教學(xué)主張有意義的教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中尋求有效教學(xué)的路徑，對(duì)所講授的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，只有這樣，才能使語(yǔ)言訓(xùn)練更有意義。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，打造互動(dòng)課堂

在課堂教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，聚焦教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造和諧、愉悅、輕松的氛圍，打造一個(gè)互動(dòng)的課堂，切不可過(guò)于嚴(yán)肅、機(jī)械呆板，否則必將制約學(xué)生的思維，影響教學(xué)質(zhì)量。

某日，教師剛步入課堂，一個(gè)女生將一個(gè)精美的禮包遞過(guò)來(lái)，同時(shí)說(shuō)了一句“Merry Christmas”。這時(shí)教師才知道圣誕節(jié)到了，但一時(shí)不知如何安置這個(gè)禮包，便脫口而出：“What’s that in it?”這正好是前堂課所學(xué)句型。一大群學(xué)生忽然圍上來(lái)，都想打開(kāi)禮包一探究竟。接著，教師讓學(xué)生用“Is this...?Is that...?”句型猜猜里面是什么。有的說(shuō)“It’s birthday cake.”，有的說(shuō)“It’s a watch.”，有的說(shuō)“It’s a pen.”，有的說(shuō)“It’s a mobile phone.”，還有的說(shuō)“It’s iPad.”。最后教師打開(kāi)禮包，謎底揭開(kāi)。前一堂課的內(nèi)容通過(guò)這種“七嘴八舌”的互動(dòng)形式在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)得既透徹又完美。

（二）聚焦真實(shí)語(yǔ)境，解決真實(shí)問(wèn)題

只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的或貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，語(yǔ)言的價(jià)值才能得到有效發(fā)揮和提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)課型中，語(yǔ)法課沒(méi)有故事性，且和前后課時(shí)脫節(jié)，顯得單調(diào)枯燥，是最令教師頭疼的一種課型。為了增加語(yǔ)法課的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以基于一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境，圍繞一個(gè)主要話題，貫穿一條主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)課興致會(huì)因此大大增強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)明顯提升。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解動(dòng)詞不定式的用法，這樣設(shè)計(jì)：首先播放一段“我的家鄉(xiāng)連云港”的視頻，向?qū)W生介紹連云港的山海神韻，讓他們感受異地風(fēng)光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

T：I’m from Lianyungang City.It is a beautiful seaside city.It is famous for Huaguo Mountain.It is the hometown of Monkey King.

其次用動(dòng)詞不定式來(lái)介紹“我要參觀學(xué)生們的家鄉(xiāng)——宿遷”。因?yàn)榻處煂?duì)宿遷一無(wú)所知，所以連續(xù)使用四個(gè)動(dòng)詞不定式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

T：Before I came here，I knew nothing about Suqian.I tried to search for some information about Suqian on the Internet.I planned to come here with my friends.I chose to get here by car.I would like to visit some places of interest.Such as Luoma Lake，Overlord Xiang Yu’s Hometown，Hongze Lake and the Ancient Yellow River.Also I wanted to enjoy Yuji Park and taste some delicious food，e.g.Luoma lake crab.

學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)了解很多。當(dāng)知道一個(gè)外地教師對(duì)他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝也了解得那么多時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。于是，教師呈現(xiàn)以下句子。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀，對(duì)動(dòng)詞不定式有了一定的認(rèn)知。

I tried to search for some information about Suqian on the Internet.

I planned to come here with my friends.

I wanted to enjoy Yuji park.

Iwanted to visit Overlord Xiang Yu’s Hometown...

然后，要學(xué)生陪同教師一起參觀西楚霸王項(xiàng)羽的故居。

T：The first place I want to visit is Overlord Xiang Yu’s hometown，can you guide me around it?First，here’s a poster，please look through the poster on your worksheet and it can help you learn more about Overlord Xiang Yu’s hometown.

最后，歸納動(dòng)詞不定式的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生更好地掌握了動(dòng)詞不定式的用法。

T：Look at the underlined words above，they are called to-infinitives.How do we use the to-infinitives?They are often used after the verbs.What verbs do we often use before the to-infinitives?Look at the following words：agree to dosth./choose to dosth./decide to dosth./hope to dosth./learn to dosth./plan to dosth./prepare to dosth./want to dosth./like to dosth.

由此可知，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能幫助學(xué)生理解語(yǔ)法，解決真實(shí)的問(wèn)題。所以，英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該重視真實(shí)語(yǔ)境的營(yíng)造，在真正的語(yǔ)言情境中進(jìn)行互動(dòng)。這樣，學(xué)生才能自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

（三）聚焦多元評(píng)價(jià)，反思教學(xué)成效

英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)的是交流和溝通。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)空間和搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以更好地運(yùn)用英語(yǔ)，展示自己，使他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得以提高。

評(píng)價(jià)主體多元化是指評(píng)價(jià)者除了教師之外，可以是參與活動(dòng)的全體對(duì)象（廣州市教育局教學(xué)研究室 2003）。以評(píng)價(jià)學(xué)生的某次教學(xué)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)者可以包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的人員。這樣可以克服評(píng)價(jià)的主觀性和片面性。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含一系列環(huán)節(jié)?？梢詮乃膫€(gè)方面來(lái)分析：評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的過(guò)程、實(shí)際問(wèn)題和解決、評(píng)分。評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體（Herman，J.L.&Aschbacher P.C.，et al.1992）。因此，可以以此四個(gè)方面為藍(lán)本，進(jìn)一步探討和細(xì)化英語(yǔ)課程中深度教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)模式及類別（見(jiàn)下圖）。

“英語(yǔ)課程中深度教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)”模式

將“英語(yǔ)課程中深度教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)”模式置于立體的、真實(shí)的英語(yǔ)課程大環(huán)境中，結(jié)合教師的語(yǔ)言習(xí)得觀點(diǎn)和具體評(píng)價(jià)行為步驟，探究“英語(yǔ)課程中深度教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)”的模式及其形成的內(nèi)外因素。正確的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，還能讓學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力和勇氣，促使學(xué)生的成長(zhǎng)更加全面，從而獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)是教師在當(dāng)下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要路徑。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要深度鉆研，深度反思。教師只有走出以“教”為中心的被動(dòng)教學(xué)方式，走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，聚焦學(xué)生的語(yǔ)言思維形成的有效教學(xué)，才能真正發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。所以，有一種決心，來(lái)自教師的持續(xù)思變；有一種信念，來(lái)自教師的不斷破局；有一種干勁，來(lái)自教師的強(qiáng)勢(shì)突圍。教師只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。