沈紅娟

一、研究的背景與意義

“預(yù)制語塊”的概念最早是由美國教育家貝克爾（Becker）提出的。貝克爾（Becker，1975）認(rèn)為預(yù)制語塊其實(shí)就是英語中一種特殊的多詞現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法與詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)（戚焱 2005）。2017年，教育部出臺(tái)了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的界定是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)——不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容達(dá)到詞語內(nèi)化。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語寫作的有效性與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)值相差甚遠(yuǎn)。因此，以預(yù)制語塊理論為指導(dǎo)，試圖探討如何利用預(yù)制語塊，以3A英語寫作為教學(xué)模式提高學(xué)生的英語寫作水平。

設(shè)立三個(gè)研究目標(biāo)：首先，依托課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)等其他教學(xué)途徑，構(gòu)建高中英語寫作“預(yù)制語塊”資料庫。其次，在預(yù)制語塊理論指導(dǎo)下創(chuàng)立適合高中英語寫作教學(xué)的3A教學(xué)模式，即Accumulation（積累）、Application（應(yīng)用）、Assessment（評(píng)價(jià)）。希望通過識(shí)別提取、內(nèi)化吸收和鞏固輸出預(yù)制語塊提高高中學(xué)生的英語寫作水平。最后，希望通過“預(yù)制語塊理論下的3A英語寫作教學(xué)模式”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

二、3A英語寫作教學(xué)的行動(dòng)研究

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高三學(xué)生在語法和詞匯的積累方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，那么，是什么原因?qū)е滤麄兠鎸?duì)一篇約100詞的高考書面表達(dá)卻無從下手呢？在行動(dòng)研究之前對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對(duì)象是廣東省廣州市培正中學(xué)高三年級(jí)筆者所帶的兩個(gè)班共96名學(xué)生，其中男生60人，女生36人。該校是全國示范性高中，在廣州市完全中學(xué)里排名較前。兩個(gè)班都是理科普通班，英語水平屬于中等。發(fā)放問卷96份，收回問卷96份，有效問卷96份。本次問卷調(diào)查是在課堂內(nèi)要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成的，調(diào)查問卷具有較好的信度和效度。

1.對(duì)高三學(xué)生英語書面表達(dá)的興趣及自信心的調(diào)查（見圖1）

圖1

從圖1可以看出，只有10%的學(xué)生對(duì)英語書面表達(dá)不太感興趣。雖然大部分學(xué)生感興趣，但是談及對(duì)英語書面表達(dá)的自信心，有42%的學(xué)生選擇“不強(qiáng)”。“興趣是最好的老師”，想提高學(xué)生的英語寫作水平，教師首先就要幫助他們樹立信心。

2.對(duì)高三學(xué)生英語書面表達(dá)態(tài)度的調(diào)查（見圖2）

圖2

圖2表明，沒有學(xué)生認(rèn)為書面表達(dá)不重要，但奇怪的是，問卷調(diào)查結(jié)果顯示只有65%的學(xué)生在英語課堂上非常重視或重視英語書面表達(dá)練習(xí)，有35%的學(xué)生偶爾或從不進(jìn)行任何有關(guān)英語書面表達(dá)的練習(xí)。問題到底出在哪里呢？在問卷調(diào)查里接下來的幾個(gè)問題中可以找到答案。

3.對(duì)高三學(xué)生英語書面表達(dá)方面難點(diǎn)的調(diào)查（見圖3）

圖3

4.對(duì)高三學(xué)生在英語書面表達(dá)方面錯(cuò)誤類型及原因的調(diào)查（見圖4）

圖4

學(xué)生從主觀上對(duì)提高英語寫作水平是有興趣的，但卻受限于圖3、圖4所示的種種問題。如果能掌握一些預(yù)制語塊，那么在需要語言輸出的英語寫作方面至少能順利完成基本的英語寫作任務(wù)。堅(jiān)持練習(xí)下來，學(xué)生的英語寫作水平就有可能得到一定的提升。

于是，依托預(yù)制語塊理論，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了將近四年的預(yù)制語塊理論下3A英語寫作教學(xué)的行動(dòng)研究。

（二）該行動(dòng)研究的實(shí)施過程

第一階段（2015年9月至2016年7月）：為期一年，進(jìn)行預(yù)制語塊的理論學(xué)習(xí)。整合高考英語必修和選修共八個(gè)模塊的單元詞匯，以話題、模塊、考綱詞匯三種方式進(jìn)行識(shí)別提取預(yù)制語塊，編寫出三本詞匯復(fù)習(xí)校本教材。這一階段為3A教學(xué)模式中的Accumulation，即積累的階段。

第二階段（2016年9月至2018年7月）：為期兩年，借助高三第一、二輪復(fù)習(xí)，以詞匯復(fù)習(xí)校本教材為媒介，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收預(yù)制語塊，積累語言習(xí)得，活學(xué)活用預(yù)制語塊。這一階段為3A教學(xué)模式中的Application，即應(yīng)用的階段。

第三階段（2018年9月至2019年7月）：為期一年，借助高三第三輪復(fù)習(xí)，利用各省市模擬題和歷屆高考真題，在實(shí)際操作中鞏固輸出各類預(yù)制語塊，以提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。這一階段為3A教學(xué)模式中的Assessment，即評(píng)價(jià)的階段。

（三）實(shí)施過程中的反思與改進(jìn)

1.3A教學(xué)模式中的Accumulation，即積累的階段

“語言的習(xí)慣是由模仿逐步養(yǎng)成的，而要模仿就必須熟讀和背誦。”（胡春洞1990）因此，筆者帶領(lǐng)整個(gè)備課組教師歷時(shí)一年自編了三本詞匯復(fù)習(xí)校本教材：以模塊復(fù)習(xí)為單位的聯(lián)想記憶、以考綱復(fù)習(xí)為單位的3500詞及拓展詞匯、以話題復(fù)習(xí)為單位的熟詞生義及易錯(cuò)詞。引導(dǎo)學(xué)生每天一練，通過每天背誦預(yù)制語塊加大詞匯儲(chǔ)備。

在實(shí)施過程中，通過學(xué)生背誦預(yù)制語塊的有效性反饋，對(duì)三本校本教材都進(jìn)行了整改。以以模塊復(fù)習(xí)為單位的單詞聯(lián)想記憶來說，原本設(shè)置的校本教材中只是閱讀詞匯給出了中文記英文，寫作詞匯給出了英文記中文，經(jīng)過整改，試圖把所有相關(guān)話題的詞匯歸類為一欄，讓學(xué)生識(shí)記所學(xué)的預(yù)制語塊，然后在語篇中內(nèi)化吸收預(yù)制語塊。例如，熟詞生義和高頻高考拼寫易錯(cuò)詞，教師在最左側(cè)一欄列出英文單詞，這些詞的常用語義學(xué)生往往已經(jīng)識(shí)記，中間挖空讓學(xué)生思考其不常使用，但是高考又會(huì)考到的生義，如果填寫不出來，就借助最右側(cè)欄目的例句猜測(cè)這些詞的詞性和生義。

以考綱復(fù)習(xí)為單位的3500詞及拓展詞匯，經(jīng)過整改，引導(dǎo)學(xué)生通過在語境中不同形式的展示鞏固該寫作詞匯。

范例一：聯(lián)想記憶之“習(xí)慣”（“小紅”系列）（見圖5）

圖5

（1）高考模擬：

① ________you adapt to the weather here，young man?

A.Do B.Are

C.Have D.Were

② When I was a child，I________to school with my classmates.

A.was used to walk B.used to walk

C.used to walking D.often walk

③ This clock gains three minutes.Please______it to sharp twelve.

A.adapt B.adjust

C.turn D.refer

【豁然開朗】

①答案A，adapt是行為動(dòng)詞。

②答案 B，used to dosth.過去常常干某事，be used to dosth.被用來干某事，be/get used to doing sth.習(xí)慣干某事。

③答案B，adjust it to twelve的意思是把（鐘）調(diào)到12點(diǎn)整。

（2）一句多譯

我不習(xí)慣這里的飲食和天氣。（以下4句意思相同）

①I’m not used to the food and weather here.

② I don’t adapt （myself） to the food and weather here.

③ I don’t adjust （myself） to the food and weather here.

④I have no habit of living here.

范例二：熟詞生義（“小紫”系列）（見表1）：

表1

2.3A教學(xué)模式中的Application，即應(yīng)用的階段

英語學(xué)習(xí)離不開語篇這個(gè)大的語言環(huán)境。因此，按照高考的考綱要求，帶領(lǐng)整個(gè)備課組教師進(jìn)行了寫作專題一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的編制。把每周二上午的英語課設(shè)定為專門的寫作課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求用已學(xué)過的預(yù)制語塊寫高考要求的相關(guān)話題的英語書面表達(dá)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范文（所選取的范文往往是高考真題）賞析，幫助他們搭好“腳手架”，并帶領(lǐng)他們解讀作文框架，然后積累相關(guān)話題的預(yù)制語塊。接著，把范文進(jìn)行拆解，根據(jù)各段落的功能進(jìn)行遷移，仿寫相關(guān)句型。之后，給出一個(gè)寫作模板，給一個(gè)話題讓學(xué)生套用，最后輸出語言，用課堂上所積累的預(yù)制語塊進(jìn)行話題寫作。

以書信體裁中的求助信為例。首先，隨機(jī)抽取一篇學(xué)生習(xí)作（見圖6），帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的英語表達(dá)進(jìn)行解讀和評(píng)析（見表2）：

圖6

表2

然后，讓學(xué)生思考以下問題：Is it correct?Is it appropriate?Is it clear（信的功能清楚）?Is it coherent（連貫）?學(xué)生小組討論后得出以下反思：（1）認(rèn)真審題，不遺漏任何信息；（2）首段不要堆積過多信息；（3）根據(jù)寫信對(duì)象，確定是否補(bǔ)充自我介紹；（4）補(bǔ)充信息不宜喧賓奪主，弱化信的主題；（5）求助信時(shí)態(tài)為“現(xiàn)在時(shí)＋將來時(shí)”；（6）注意句與句，以及主句與從句之間的邏輯關(guān)系；（7）解決Chinglish思維的唯一途徑是多閱讀、多思考、多積累；（8）準(zhǔn)確積累所學(xué)詞組、句型。

接著，引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫模板，鞏固輸出預(yù)制語塊：

My name is Lihua；I’m writing to___________.（說明身份，引出寫信目的）

I had much difficulty in learning____________.（交代自己面臨的困難）Besides，I’m very upset that________________.（提出令自己苦惱的問題）What’s more，I don’t know________________.（進(jìn)一步說明自己的困境）Would you like be so kind as to________________so that________________?（請(qǐng)求對(duì)方的幫助）In the meantime，I beg you to________________so that________________.（再次懇求對(duì)方協(xié)助）

I would appreciate it if you could lend me a hand.I’m looking forward to your early reply.

最后輸出語言，用課堂上所積累的預(yù)制語塊進(jìn)行話題寫作。如下是2017屆高三年級(jí)文科（11）班一名學(xué)生的習(xí)作（見下頁圖7）：

圖7

從圖7所示學(xué)生的習(xí)作中可以明顯看出，該生非常熟練地運(yùn)用了已經(jīng)學(xué)過的各種預(yù)制語塊，并且非常得體地學(xué)以致用，因此該生在周測(cè)寫作中獲得了24分（總分25分）。榜樣的力量是無窮的，有付出就有收獲，學(xué)生的英語寫作興趣明顯得到提升，英語寫作水平也隨之明顯提高。

3.3A教學(xué)模式中的Assessment，即評(píng)價(jià)的階段

該行動(dòng)研究的最后階段，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。在批改作文時(shí)會(huì)刻意把學(xué)生所用的預(yù)制語塊用波浪線（underline）畫出來，通過表揚(yáng)機(jī)制強(qiáng)化他們把預(yù)制語塊運(yùn)用于英語書面表達(dá)的意識(shí)。執(zhí)行下來，學(xué)生的英語寫作水平明顯得到了提升。

同樣以寫作專題學(xué)案為例。之前的語言素材積累減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)戰(zhàn)演練提高了學(xué)生英語書面表達(dá)的能力，而評(píng)價(jià)則能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（見表3）：

表3

自評(píng)能促使學(xué)生更準(zhǔn)確地使用預(yù)制語塊，而不是盲目亂用。學(xué)生互評(píng)前教師最好給出示范，因此，每次互評(píng)筆者都會(huì)給出不同層次作文的評(píng)價(jià)樣本，只有這樣，學(xué)生的互評(píng)才能有效落實(shí)，并在互評(píng)的過程中提高自己的審題意識(shí)。

總之，筆者采取了由計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思構(gòu)成的螺旋式循環(huán)，不斷地行動(dòng)、觀察和反思。同時(shí)，用文獻(xiàn)法、觀察、訪談、記錄、問卷調(diào)查等相結(jié)合的方法展開研究。通過實(shí)踐反思（教師與自我的對(duì)話）、同伴互助（教師與同行的對(duì)話）、專業(yè)引領(lǐng)（名教師培訓(xùn)中理論和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)），做到遇到問題→解決問題→優(yōu)化實(shí)踐。

三、行動(dòng)研究的結(jié)論

通過四年的行動(dòng)研究可以看出，預(yù)制語塊理論運(yùn)用于高中英語教學(xué)的效果十分顯著。

（一）擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了他們英語書面表達(dá)的成績

預(yù)制語塊貌似復(fù)雜，其實(shí)熟記之后，它簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。久而久之，學(xué)生英語書面表達(dá)的得分和寫作能力有了明顯提高。圖8就是一個(gè)很好的證明，無論是五班還是六班的學(xué)生，經(jīng)過預(yù)制語塊的訓(xùn)練后，作文得分相比一年前的平均分有了大幅度的提高。

圖8

（二）激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心

2019年6月對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行了相同的問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷96份，收回問卷96份，有效問卷96份。結(jié)果如下（見圖9—圖12）：

圖9

圖10

圖11

圖12

從圖9—圖12中可以看到，絕大部分學(xué)生已經(jīng)不再懼怕英語寫作了，問卷數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生能順利完成各個(gè)話題的寫作任務(wù)。因此，3A英語寫作教學(xué)模式不但促使學(xué)生對(duì)“預(yù)制語塊”學(xué)以致用，而且在提高了學(xué)生寫作輸出效果的同時(shí)，還增強(qiáng)了他們的寫作自信心，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）建構(gòu)了高中英語寫作“預(yù)制語塊”資料庫

經(jīng)過了為期四年的行動(dòng)研究，筆者帶領(lǐng)備課組教師共同編寫了三本校本教材：小紅、小藍(lán)和小紫。這是一系列高三第一輪備考的詞匯復(fù)習(xí)叢書。其中“小紅”系列包含了以模塊詞匯和話題詞匯為單位的單詞聯(lián)想記憶；“小藍(lán)”系列就是考綱詞匯3500詞加高考拓展詞匯；“小紫”系列有閱讀和寫作高頻詞、書寫易錯(cuò)詞、話題詞匯復(fù)習(xí)和熟詞生義。筆者另外合編了一份寫作專題學(xué)案集，囊括高考可能會(huì)考到的所有類型書信，在學(xué)校層面構(gòu)建了高中英語寫作“預(yù)制語塊”資料庫。

四、反思與改進(jìn)

在實(shí)踐的過程中，也有一些值得反思和改進(jìn)的地方。預(yù)制語塊理論下的3A英語寫作教學(xué)模式的行動(dòng)研究不僅僅局限于寫作方面，還可以在聽、說、讀、寫等方面鋪開，期望它能成為學(xué)校英語學(xué)科特色的教學(xué)模式，逐漸成熟、完善后得以推廣。

總之，預(yù)制語塊理論指導(dǎo)下的3A寫作教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還停留在起步階段，學(xué)生使用預(yù)制語塊的意識(shí)和能力還不是很強(qiáng)，對(duì)3A寫作模式的運(yùn)用也不是非常熟練，有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。