許敏

摘? ?要：新課標(biāo)要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生探究性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，換言之，就是要推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升提出了筆者的一些看法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升提出一套切實(shí)可行的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)科;主動(dòng);效率

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂上，“教師講，學(xué)生聽”仍舊是主流教學(xué)模式，“教師提問，學(xué)生回答”也仍舊是師生互動(dòng)的主要形式，教師主動(dòng)性提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，這在一定程度上確實(shí)有著啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的效果，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展和培養(yǎng)沒有任何的好處。在上述兩種模式中，學(xué)生很顯然處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)此，筆者認(rèn)為如何引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)式科學(xué)學(xué)習(xí)是每一位科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的話題。

一、倒序教學(xué)，激發(fā)好奇心

小學(xué)科學(xué)教材安排自有其自身的道理，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師還是需要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)打亂教學(xué)順序，尤其是在學(xué)習(xí)一些需要長期觀察的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提前一段時(shí)間給學(xué)生布置相應(yīng)的觀察任務(wù)，先觀察后表述，這樣的教學(xué)策略遠(yuǎn)比平鋪直敘的教學(xué)要有效的多。

比如，在學(xué)習(xí)“觀察魚”之前，教師就可以提前在班級(jí)里放入一個(gè)大魚缸，魚缸內(nèi)有著各種各樣的魚兒，在沒有任何學(xué)習(xí)要求的情況下，小學(xué)生原本具有的自然觀察力便逐步顯露出來，他們對(duì)水中游來游去的魚兒充滿了好奇心，更是會(huì)在課后結(jié)伴去觀察魚兒。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下自己觀察到的現(xiàn)象，那么在真正學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加的主動(dòng)，他們也會(huì)迫不及待的想要將自己之前觀察到的現(xiàn)象與其他學(xué)生進(jìn)行分享和交流。

當(dāng)然，除了單元教學(xué)內(nèi)容的倒序教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)單元內(nèi)知識(shí)的時(shí)候也可以顛倒順序，根據(jù)教學(xué)需要將教材中后面的內(nèi)容放到前面進(jìn)行學(xué)習(xí)，先激發(fā)學(xué)生的好奇心，在使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下掌握新知內(nèi)容。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高自主性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所形成的一種新型的教學(xué)方法，他為學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)和引疑，學(xué)生可以在內(nèi)驅(qū)力促使下主動(dòng)性的投入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去，并在其中生成學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略，打破了傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中先教后學(xué)的單一模式，第一次真正將學(xué)生放到了教學(xué)的主體位置，讓學(xué)生在切實(shí)參與過程中形成自己的一套系統(tǒng)化的思維，并產(chǎn)生一定的話語權(quán)。

在學(xué)習(xí)“氣溫和溫度”時(shí)，教師就可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)之前先在黑板上呈現(xiàn)幾個(gè)與本堂課學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的問題?！澳銜?huì)使用溫度計(jì)嗎？說一說如何使用溫度計(jì)？”、“你能當(dāng)一次天氣預(yù)報(bào)播音員嗎？”、“測(cè)量氣溫對(duì)時(shí)間和環(huán)境有什么要求嗎？”、“氣溫和溫度一樣嗎？”這些問題有的是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生根本不需要翻閱教材就能夠回答出問題的答案，也有的是學(xué)生從未學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這部分未知的內(nèi)容就以問題的形式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，接下來教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去解決這幾個(gè)問題，學(xué)生可以選擇閱讀教材，也可以和其他學(xué)生分析和討論，事實(shí)上學(xué)生解決問題的過程便是學(xué)習(xí)新知的過程，在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性會(huì)愈發(fā)的提高，隨之主動(dòng)性的投入到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而大大提高了本堂課教學(xué)的效率。

三、小先生制，提升熱情度

小先生制是陶行知先生于上個(gè)世紀(jì)30年代提出的教育理念，雖然這一理念最初的提出只是為了緩解當(dāng)時(shí)教育資源的匱乏情況，但是在人本教育理念盛行的當(dāng)下，小先生制教學(xué)模式也同樣受到了廣大教師與學(xué)生的青睞。小先生制教學(xué)模式不僅讓學(xué)生處于學(xué)生的狀態(tài)，也同時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于先生的狀態(tài)，即一邊學(xué)習(xí)一邊教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)輸入與輸出的同步進(jìn)行。小先生制也在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中為了教而教、為了學(xué)而學(xué)的教學(xué)局面，將學(xué)生推到了知識(shí)學(xué)習(xí)的正面，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍中生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并在扮演小先生角色的同時(shí)進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“誰能溶解一些物質(zhì)”中，教師會(huì)和學(xué)生一起完成幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別將食鹽、面粉、沙子放到水中，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象來分析溶解問題。在教學(xué)中，“何為溶解”是需要學(xué)生自己組織語言去加以描述的，這就要求學(xué)生不僅要具備細(xì)致的觀察能力，更要擁有一定的語言構(gòu)思和表達(dá)能力。為了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教師便可以在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)后需要邀請(qǐng)小先生上臺(tái)講課，為大家講解自己觀察到的現(xiàn)象，并表達(dá)自己對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)與理解。在小先生制的激勵(lì)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得非常的主動(dòng)和熱情，當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察行為也比以往要認(rèn)真許多，很多學(xué)生在觀察的過程中還會(huì)小聲的嘀咕或與伙伴交流自己所觀察到的現(xiàn)象，為接下來爭(zhēng)做小先生做好充分的準(zhǔn)備。有了前面的鋪墊，小先生在后面的講解中更是會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致，使得本堂課在歡聲笑語中圓滿的完成。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，更是一種能力，因此教師要重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中不斷的提升自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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