阮詩文

摘 要：本文從師范生學(xué)習(xí)態(tài)度、模擬教學(xué)自身局限性以及實(shí)踐教學(xué)開展過程角度對(duì)高校科學(xué)課程模擬課堂進(jìn)行剖析，從而提出建設(shè)性建議以期為同行教師開展相關(guān)課程提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前科學(xué)課程;課堂模擬教學(xué);反思

高校學(xué)前教法類課程如何通過課程模式的實(shí)踐與運(yùn)用對(duì)學(xué)生的綜合教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)和提升是學(xué)前課程領(lǐng)域的重要議題。筆者欲通過自身的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)前科學(xué)課程為例，探討課程實(shí)踐模式——課堂模擬教學(xué)的幾點(diǎn)問題。

一、學(xué)前科學(xué)課程課堂模擬教學(xué)中的問題

1.課程理論與實(shí)施之間存在偏差

通過研究觀察，在說課環(huán)節(jié)，師范生基本能夠做到根據(jù)所學(xué)理論科學(xué)合理地講述本節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)背景，教師所運(yùn)用的教法以及幼兒所運(yùn)用的學(xué)法，活動(dòng)過程中的大致流程等。然而在真實(shí)執(zhí)教過程中卻存在諸多與理論不符的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)編制不合理，活動(dòng)實(shí)施過程不科學(xué)。

（1）活動(dòng)目標(biāo)編制不合理

師范生在實(shí)際設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)教案時(shí)并不能夠依據(jù)理論出發(fā)，往往出現(xiàn)與理論要求不符的活動(dòng)目標(biāo)。突出表現(xiàn)為目標(biāo)過于泛化、空洞，實(shí)際操作性不強(qiáng)以及目標(biāo)達(dá)成情況不理想，盡管師范生在制定目標(biāo)時(shí)能夠表述清楚，但是執(zhí)教結(jié)束之后，卻經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)某一目標(biāo)形同虛設(shè)根本沒有達(dá)成或收效甚微，此問題也可以理解為活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容之間的不兼容性。

（2）活動(dòng)實(shí)施過程不科學(xué)

活動(dòng)實(shí)施過程包括導(dǎo)入、實(shí)施、高潮與結(jié)束部分?；顒?dòng)導(dǎo)入與活動(dòng)主題之間聯(lián)系不緊密，基本屬于無效導(dǎo)入。師范生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)常不能抓住主題關(guān)鍵，活動(dòng)導(dǎo)入的成效大大降低。執(zhí)教過程中教師不敢放手，更多的是以成人的視角走在幼兒前面，手把手交給幼兒知識(shí)與技能，從而忽視了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的真正要義?；顒?dòng)內(nèi)容承載量過多，往往沒有抓住核心經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)通常指向一個(gè)問題的解決，一種經(jīng)驗(yàn)的獲得。課堂提問多為封閉性問題，無實(shí)際意義，較少呈現(xiàn)開放式問題。

2.師范生學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，模擬課堂效果良莠不齊

師范生是課堂模擬教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度決定著實(shí)踐教學(xué)成效的高低。然而并非所有學(xué)生對(duì)于模擬教學(xué)均持有積極認(rèn)真的態(tài)度，其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教案設(shè)計(jì)缺乏推敲

大部分學(xué)生直接網(wǎng)上復(fù)制現(xiàn)成教案，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教案缺乏整體構(gòu)思，不科學(xué)、不合理之處沒有經(jīng)過推敲和修改直接進(jìn)行教學(xué)，造成實(shí)踐教學(xué)效果不理想，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)聯(lián)。

（2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備馬虎了事

科學(xué)活動(dòng)與幼兒園其他領(lǐng)域活動(dòng)的區(qū)別在于需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)操作材料供幼兒進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)小秘密。而部分師范生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中將材料準(zhǔn)備視為可有可無的一環(huán)。由于執(zhí)教老師的學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（3）學(xué)生評(píng)議流于表面

最后的討論環(huán)節(jié)學(xué)生往往難以抓住重點(diǎn)問題而流于表面，很難從整節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、框架結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)落實(shí)、環(huán)節(jié)流程等主要核心問題去尋找不足。部分學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的模擬教學(xué)訓(xùn)練后逐漸能夠把握核心問題，但仍有少部分學(xué)生止步不前，這與其學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系。

3.課堂模擬教學(xué)形式自身存在局限性

“課堂模擬教學(xué)因其經(jīng)濟(jì)性、簡(jiǎn)捷性、靈活性、目的性、趣味性等特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)效果的發(fā)揮具有重要意義與價(jià)值，其本身所具有的優(yōu)勢(shì)不容忽視”。然而任何教學(xué)形式并非完美，課堂模擬教學(xué)也同樣如此。其自身所具有的局限性導(dǎo)致科學(xué)課程模擬教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）同幼兒園真實(shí)教學(xué)活動(dòng)存在差異

課堂模擬教學(xué)相較于幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，其預(yù)設(shè)性更強(qiáng)，要求師范生能夠提前完整演練課堂內(nèi)容，目的是為了保證課堂模擬中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，甚至與幼兒之間的互動(dòng)也會(huì)提前安排，缺乏真實(shí)性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量是評(píng)判課堂質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，預(yù)設(shè)性高容易造成以教師為中心，同時(shí)不利于執(zhí)教老師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。

（2）時(shí)間短，機(jī)會(huì)少，頻率低

以我校為例，幼兒園科學(xué)課程主要在大三開展，學(xué)時(shí)一般為32課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)僅有8課時(shí)，這意味著僅有8節(jié)科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)可供師范生模擬觀摩評(píng)議，如果僅依靠這8個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)顯然不能達(dá)到師范生培養(yǎng)規(guī)格與要求。

二、完善學(xué)前科學(xué)課程課堂模擬教學(xué)的建議

總體來看，高校科學(xué)課程課堂模擬教學(xué)在發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)由于各種現(xiàn)實(shí)制約因素也面臨諸多困境，如何尋求出路，進(jìn)一步優(yōu)化與完善高校學(xué)前科學(xué)課程課堂模擬教學(xué)，筆者針對(duì)所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題及成因提出如下建議和策略：

1.拓寬課堂模擬教學(xué)途徑，增加模擬機(jī)會(huì)

成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)成員均承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)，與課堂模擬教學(xué)流程類似，并通過推優(yōu)方式選擇一位執(zhí)教老師進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，這樣可以保證每位學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到模擬教學(xué)之中，而不再是僅僅依靠課堂面對(duì)小部分團(tuán)體。

2.改變課堂模擬教學(xué)環(huán)境，縮小與真實(shí)課堂差異

教師可以通過產(chǎn)學(xué)研合作基地幼兒園通力合作，利用周末時(shí)間請(qǐng)部分幼兒進(jìn)入課堂，面對(duì)鮮活的幼兒，能夠真實(shí)再現(xiàn)幼兒園教學(xué)實(shí)景，師范生能夠感受到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)并調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)學(xué)會(huì)處理課堂突發(fā)狀況，提高針對(duì)性與實(shí)效性。

3.改革課堂模擬教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高師范生學(xué)習(xí)積極性

教師可以通過改革以往以卷面考試分?jǐn)?shù)為主的考核方式，將課堂模擬教學(xué)及課下模擬教學(xué)的綜合表現(xiàn)作為期末評(píng)價(jià)依據(jù)之一。這樣能夠從結(jié)果導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

4.記錄課堂模擬教學(xué)實(shí)況，促進(jìn)師范生長(zhǎng)效反思

借鑒微格教學(xué)中刻錄光盤保存教學(xué)視頻的方式，從而記錄師范生在執(zhí)教過程中的表現(xiàn)，這樣能夠直觀呈現(xiàn)執(zhí)教老師的整體風(fēng)貌，促進(jìn)師范生對(duì)自身表現(xiàn)的長(zhǎng)效反思。

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