蘇晨婷　孫永芳

游戲背景介紹：室內(nèi)自主游戲的時(shí)間到了，在美工坊中，觀察對象星星與游戲伙伴朵朵，借助桌面上的筆、白紙、油畫棒進(jìn)行著各自的游戲（游戲前期我班幼兒共同閱讀了繪本《我的連衣裙》，通過繪本學(xué)習(xí)，對繪本內(nèi)容特別感興趣）。期間，我們的觀察分三部分進(jìn)行。一米陽光透射進(jìn)窗戶灑落在小朋友的身上，此時(shí)身披暖光的他們變得尤為艷麗，有趣的游戲就這樣開始了……

游戲主題是中班美術(shù)游戲“‘繪畫·‘繪說”，被觀察者是美工區(qū)的小朋友，觀察目的是美術(shù)游戲中支持?jǐn)⑹滦灾v述學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第一片段：小小“設(shè)計(jì)師”，會(huì)畫又會(huì)說

在美術(shù)自主游戲中，星星的畫引起了我的注意，她非常專注的在小兔子的裙子上畫著各種顏色的線條。我沒有打斷她的創(chuàng)作，而是繼續(xù)關(guān)注她后續(xù)的行為表現(xiàn)，只聽見她嘴里念念有詞：“彩虹花樣的連衣裙真漂亮……”她一邊喃喃自語，一邊畫著彩虹色的線條，畫完后，拿著自己的作品問旁邊的小男孩多多，“我的彩虹裙子漂亮吧，我們來做裙子設(shè)計(jì)師吧？”多多看了一眼，顯然星星的彩虹裙子并沒有引起他的注意。

【我們讀懂的】

前期經(jīng)驗(yàn) 游戲與生活

1.星星是女孩子，家里會(huì)有很多款式不一的花裙子，而多多是男孩子對裙子并不感興趣。

2.星星受花裙子的影響，想成為一名設(shè)計(jì)師，創(chuàng)設(shè)出了游戲主題。

2.具有初步詞句講述的經(jīng)驗(yàn)。 在生活中的星星是一個(gè)愛美的小姑娘，家里有很多不同款式的裙子，喜歡玩角色游戲，在游戲中星星是一名設(shè)計(jì)師。

同伴互動(dòng)行為 敘事性講述能力

自言自語——“彩虹花樣的連衣裙真漂亮”

發(fā)出邀請——無人理會(huì) 1.在敘事性講述時(shí)使用了零星的句式，如陳述句、疑問句等。

2.星星在詞句講述中處于穩(wěn)定階段，能夠使用較為豐富形象的語言加以渲染，如：“漂亮的……”

說明：本文主要采用以上表格記錄的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，分成前期經(jīng)驗(yàn)、同伴互動(dòng)、游戲與生活、敘事性講述能力四個(gè)方面進(jìn)行觀察解讀，便于對游戲發(fā)展進(jìn)行對比分析。

【我們要做的】

1.星星在敘事性講述時(shí)使用零星的句式，如陳述句、疑問句等，充分發(fā)揮了自己已有的敘事講述能力。

2.從星星主動(dòng)發(fā)出邀請同伴的對話行為看，她具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，并且星星十分自信。

3.從片段中可以看出多多并沒有被星星的裙子所吸引，可能是因?yàn)槟信g的差異

性?；谧园l(fā)生成的游戲主題、星星較強(qiáng)的游戲能力，我們決定創(chuàng)設(shè)自由的游戲氛圍，順應(yīng)自發(fā)的游戲情節(jié)，捕捉自主游戲的生發(fā)點(diǎn)，靜靜地等待下一次游戲的開始。

第二片段：設(shè)計(jì)花裙子，引來圍觀者

星星拿起白紙又開始專注的設(shè)計(jì)了起來，這一次星星用了更豐富的材料來裝飾她的白裙子。當(dāng)星星畫完后，拿著自己設(shè)計(jì)的裙子，嘴里說著：“啦啦啦，我穿上了花朵樣的連衣裙，真漂亮。”引起了旁邊小女孩朵朵的注意：“花朵一樣的連衣裙真漂亮呀，我也想設(shè)計(jì)一條漂亮的連衣裙?！倍涠湔f。這時(shí)朵朵也開始了她的第一次設(shè)計(jì)。之后星星便開始介紹了起來，先選擇裙子款式，然后選擇裙子花色，最后給小兔子穿上裙子……她們有模有樣地設(shè)計(jì)了起來，朵朵設(shè)計(jì)的是雨點(diǎn)樣式的花裙子。畫完后，她們又開始了有趣的表演。下雨啦，連衣裙變成了雨點(diǎn)的花樣，朵朵開心地表演著。星星說：“哎呀呀，飛起來啦，飛起來啦，連衣裙變成了彩虹花樣?！?p>

她們的表演吸引了小男孩多多的注意，多多說：“我也想為小兔子做一件小汽車的連衣裙?！庇谑谴蠹叶技娂婇_始設(shè)計(jì)裙子……

【我們讀懂的】

前期經(jīng)驗(yàn) 游戲與生活

1.通過這兩次游戲經(jīng)驗(yàn)，星星和朵朵對裙子的設(shè)計(jì)流程有了較為清晰分的認(rèn)識(shí)。

2.星星選擇材料的經(jīng)驗(yàn)有所提升。

3.星星知道了設(shè)計(jì)的先后順序和三大步驟。 制作流程：

選擇款式——確定圖案——完成設(shè)計(jì)

同伴互動(dòng)行為 敘事性講述能力

1.吸引同伴——“啦啦啦，我穿上了花朵一樣的連衣裙，真漂亮?！?/p>

2.星星的講述具有順序性，按照了一定的順序串聯(lián)起來——先選擇裙子款式，然后選擇裙子花色，最后給小兔穿裙子。

3.共同生活經(jīng)驗(yàn)引出游戲主題——“哇，下雨啦，連衣裙變成了雨點(diǎn)花樣，朵朵開心地表演著。”星星說：“哎呀呀，飛起來啦，飛起來啦，連衣裙變成彩虹花樣?！?1.星星使用先、然后、最后等時(shí)間順序的連接詞，能夠把事情根據(jù)順序串聯(lián)起來。

2.星星能按順序講述幾個(gè)行動(dòng)時(shí)間，還能講清楚事件的因果關(guān)系，增強(qiáng)了講述的邏輯性。

【我們要做的】

1.從游戲情節(jié)分析，星星用了語氣的變化吸引了同伴朵朵加入游戲。由此可見，星星對游戲的熱衷是持續(xù)性的。

2.孩子們能夠很好地沉浸在游戲情節(jié)中，運(yùn)用了一些生活中常見形象的詞句，雖然描述的細(xì)節(jié)還不夠生動(dòng)，但是她們還是試圖通過豐富游戲材料來拓寬游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲認(rèn)知。我們繼續(xù)順應(yīng)游戲情節(jié)，在此基礎(chǔ)上給予幼兒充分的游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.為了讓幼兒在敘事時(shí)具有條理性的組織內(nèi)容，能夠很好地呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，我們決定助力一把，在此基礎(chǔ)上發(fā)放調(diào)查表，搭建展示臺(tái)，讓幼兒有據(jù)可講。最后的討論結(jié)果是美工區(qū)設(shè)置的三塊主題版面。

第三片段：我的花裙子，都來說一說

第一板塊（讓角色“動(dòng)”起來）。幼兒帶著自己的設(shè)計(jì)來到了展示臺(tái)，我們要評(píng)“最美設(shè)計(jì)之星”啦，大家都紛紛開始介紹自己的作品?！拔业倪@條裙子是彩色格子的，這樣穿著顯得多精神呀！”“我的裙子是藍(lán)色波浪紋的，看著就會(huì)感覺在大海中一樣。”“我的裙子是玫瑰花朵的，這樣當(dāng)裙子飛舞的時(shí)候，整個(gè)人都是美美的、香香的?！?/p>

第二板塊（讓場景“立”起來）?！袄怖怖?，我喜歡走在花田里，我的裙子變成了花朵……”“啦啦啦，我喜歡走在下雨天，我的裙子變成雨點(diǎn)花樣了?！?/p>

第三板塊（讓情境“活”起來）。“我的小兔子穿上彩虹色的衣服去曬太陽了?！?/p>

【我們讀懂的】

前期經(jīng)驗(yàn) 游戲與生活

1.圍繞游戲主題，幼兒能有條理地進(jìn)行敘事性講述。

2.通過調(diào)查表，進(jìn)行情境的支架搭建。 在敘事性講述活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)版面，并運(yùn)用正規(guī)的語言組織方式進(jìn)行講述。

同伴互動(dòng)行為 敘事性講述能力

1.在同伴面前完整地介紹自己的作品。（大家都紛紛開始介紹自己的作品?！拔业倪@條裙子是彩色格子的，這樣穿著顯得多精神呀！”“我的裙子是藍(lán)色波浪紋的，看著就會(huì)感覺在大海中一樣。”“我的是玫瑰花朵的，這樣當(dāng)裙子飛舞的時(shí)候，整個(gè)人都是美美的、香香的?！保?1.幼兒知道在集體面前講述與日常談話有所不同，但仍然愿意在集體面前講話。

2.幼兒借助事物，能夠圍繞敘事主題進(jìn)行簡單構(gòu)思并在集體面前講述。

【我們要做的】

1.從前期經(jīng)驗(yàn)看，幼兒在講述中能說出事件中相關(guān)人、事、物的名稱并使用常見動(dòng)詞理清簡單關(guān)系。

2.從游戲情節(jié)來看，幼兒在講述中會(huì)運(yùn)用一些形象詞句、使用不同的句式，能夠運(yùn)用豐富的語句和不同的句式描述細(xì)節(jié)。

3.從游戲主題分析來看，幼兒借助于憑借物，能夠圍繞敘事主題進(jìn)行簡單構(gòu)思并在集體面前講述。

【我們領(lǐng)悟的】

（一）游戲讓幼兒“繪”畫

幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒提供選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂，他們有權(quán)對自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。

案例中，從游戲的生成到最后游戲如火如荼開展的整個(gè)過程都是幼兒自發(fā)、自主進(jìn)行的，教師只需給予幼兒充分的信任和尊重、充分的支持和放手。星星和朵朵在游戲情境中的對話及后面的敘事活動(dòng)，通過細(xì)節(jié)我們觀察到，游戲激發(fā)了幼兒的想象力，提高了幼兒的表達(dá)能力，推動(dòng)著游戲情節(jié)的發(fā)展。

（二）游戲讓幼兒“繪”說

在游戲活動(dòng)中，幼兒開始選擇了自己設(shè)計(jì)的空白小兔子作為自己講述的憑借物，后來教師適時(shí)為幼兒提供了情景支架，讓幼兒分角色講述，從而幫助幼兒能更好地體驗(yàn)事件發(fā)生的過程以及角色的情感與語言。

總之，在培養(yǎng)幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尊重和掌握他們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是前提，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展豐富多樣、相互配合、螺旋上升的敘事性講述，讓幼兒從敢說、想說、能說到說得清晰、連貫、表述完整，從而促進(jìn)幼兒敘事性講述能力的提高。