徐蓮芬

游戲是指幼兒把一個個零散、可塑的建構材料按照自己的意愿去構思和建構，能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。大班幼兒每周都會有一次戶外建構游戲活動，幼兒的參與度非常高。但是我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次搭建的內容幾乎是一成不變的，于是我們仔細探究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒建構游戲的關鍵經(jīng)驗有以下幾點：自主探究使用各種積木發(fā)揮創(chuàng)意，作品能體現(xiàn)出一定的細節(jié)特點;幼兒之間有一定的分工合作，并能對問題進行記錄;幼兒能通過相互協(xié)商討論解決搭建中出現(xiàn)的困難。

關鍵經(jīng)驗不僅具有經(jīng)驗的特性，強調經(jīng)驗與活動的價值，尊重幼兒的天性，同時還具有教育目標的特性。關鍵經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)中起著節(jié)點和支撐的作用，有利于幼兒建構、遷移以及對知識的深層理解。因此，在建構游戲中我們要堅持以幼兒發(fā)展為本的教育理念，在原有關鍵經(jīng)驗的基礎上將建構游戲以主題的形式呈現(xiàn)，在獲得新關鍵經(jīng)驗的過程中不斷提升幼兒的綜合能力。

?確立建構游戲主題，提升“學習探究”關鍵經(jīng)驗

建構游戲是幼兒的自主活動，建構游戲的內容往往是幼兒對當時情景內容或最近經(jīng)驗的再現(xiàn)和創(chuàng)造性的想象。當幼兒自發(fā)生成了游戲內容，便會自主去展開、深化，從中追求更強的主體性體驗的滿足感。因此，我們在確立建構游戲內容時要基于幼兒的興趣，讓幼兒對已有的經(jīng)驗進行細化及拓展。

經(jīng)過幼兒分組討論、設計，我們?yōu)榻媴^(qū)活動確立了一個主題，以家鄉(xiāng)常熟為切入點，通過觀察周圍的設施和相關建筑進行建構活動。幼兒在秋游活動中認識了生活中常見的交通設施——高架橋，它能讓我們更快到達目的地，還能讓我們更便捷地去常熟各個角落，于是我們利用高架橋逐步展開建構活動。

（一）共同構思搜集，激發(fā)建構積極性

在確定了建構游戲的主題后，孩子們開始討論應該選擇什么材料、如何搭建等。建構游戲能極大地調動幼兒的積極性，在主題建構活動“高架橋”中，我們啟發(fā)幼兒構思：“高架橋是什么樣的？”“我們可以用哪些材料來建構“高架橋”？”從而鼓勵幼兒拓展自己的思維，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，在生活中尋找材料，如高低不同的紙筒卷、紙板等，這些材料都能助推幼兒建構游戲的開展。

（二）多角度入手，釋放幼兒的游戲思維

幼兒對高架橋的認識僅停留在車上所看到的場景，很難用語言進行正確表述。于是在活動中我們通過圖片以及家長的帶領，讓孩子親身體驗，進一步了解高架橋的構造，以及高架橋的一些相關知識。延伸到我們的建構活動中，我們從幼兒喜歡的畫畫入手，以幼兒感興趣的繪畫、圖文等形式，記錄幼兒在生活中所觀察到的內容，以及在建構活動中遇到的問題、困難，并和大家一起商量解決策略。

（三）注重開放性，滿足幼兒的探究欲望

教師合理的分析、適時地引導幼兒在游戲中遇到的問題，能夠激發(fā)幼兒的內在潛能，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在保留原有游戲價值的基礎上，促進幼兒進入下一次建構游戲。

?多維整合科學建構能力，

提升“科學探究”的關鍵經(jīng)驗

最開始，孩子們會選擇各種積木作為“高架橋”的底座，但是當孩子們發(fā)現(xiàn)高低不平會直接影響“高架橋”的穩(wěn)定性時，他們則會有意識地選擇同一種積木、同樣高度的積木進行搭建。在此基礎上，孩子們還加入了圖紙的設計環(huán)節(jié)，從最初的一層發(fā)展為兩層、三層，并且走向各有不同，通向各個小區(qū)，方便人們的出行?！案呒軜颉钡牟牧弦舶l(fā)生了很大的變化，孩子們會有意識地選擇一些較矮的線管作為橋的第一層，同時也會選擇同種材質同種長度的積木作為橋面，讓高架橋更具整體性、美觀性。

通過設計圖紙，孩子們對“高架橋”旁“住宅小區(qū)”的位置也進行了簡單的規(guī)劃，從零散的分布慢慢地根據(jù)“高架橋”的走向，確定“小區(qū)”的位置。孩子們最熟悉的就是自己家的小區(qū)，他們會在設計圖上標識得非常清楚。房屋的建造從最初簡單的積木疊高，到使用壘空、架高的方法，并選擇不同的材料進行建構。每一棟房屋都各具特色，在教師的引導下，孩子們也逐漸有了規(guī)劃意識，他們會有意識地統(tǒng)一房子的方向和規(guī)格，讓小區(qū)的布局更加合理化。

?在操作中主動學習，提升“自主探究”的關鍵經(jīng)驗

探究是幼兒經(jīng)驗學習的核心，它既是幼兒探究科學的關鍵經(jīng)驗，也是幼兒學習科學的方法。而動手操作體驗則是幼兒探究科學的基點。多種材料的相互結合，能夠提升幼兒自主探究、自主學習的關鍵經(jīng)驗。

（一）家園互動，主動獲取建構“高架橋”的關鍵經(jīng)驗

在建構游戲中，豐富幼兒的經(jīng)驗尤為重要。除了教師提供的圖片，更多的還需要家長帶著幼兒進行實地觀察，帶領孩子參觀高架橋，回到幼兒園后讓幼兒將自己看到的、了解的內容用繪畫的方式記錄下來，并向大家介紹繪畫的內容，激發(fā)幼兒參與建構活動的興趣。

（二）適時進退，助推幼兒積累建構“高架橋”的關鍵經(jīng)驗

教師要密切觀察幼兒在整個游戲活動中的行為表現(xiàn)，針對幼兒的問題，歸納、總結建構活動中的科學元素，同時將生動形象、貼近幼兒生活的關鍵經(jīng)驗傳遞給幼兒。當幼兒的作品出現(xiàn)倒塌時，教師要及時和幼兒一起分析原因，并共同思考、討論如何解決問題。

策略一：緩一緩，為主題建構游戲提供無限精彩的空間

在游戲過程中，當幼兒無法繼續(xù)進行建構游戲時，教師應該提供給幼兒一個思考緩沖的過程，為幼兒的深入思考做好充分的鋪墊，基于“運用感官”的關鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設情境引導幼兒觀察記錄探究過程。

李政濤先生在《傾聽著的教育》中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……”因此，教師要為幼兒提供思維碰撞與摩擦的機會，提供給幼兒自由思考的空間，讓游戲成為開拓幼兒思維的舞臺。

策略二：轉一轉，讓主題建構游戲綻放無限精彩

當孩子們將問題記錄下來后，教師可以將問題拋向幼兒，或者是讓幼兒自己問同伴，目的是能夠更好地解決問題。

幼兒具有個體差異性，教師在觀察幼兒游戲時應給予幼兒更多的關注。當幼兒遇到問題時，教師應該有意識地引導幼兒解決問題，提供給幼兒科學的思維方式，幫助幼兒開拓思路，突破游戲難點，進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新的火花。教師還可以引導幼兒尋求其他幼兒的幫助，合作解決問題，增強幼兒間的交流，提高幼兒參與游戲的積極性。

（三）及時調整，分享合作建構“高架橋”的關鍵經(jīng)驗

大班幼兒的建構游戲能夠讓幼兒收獲到各種成就感，是其他游戲所不能滿足和替代的。教師給予幼兒更多的滿足和快樂。當幼兒的“高架橋”建成時，教師應組織大家一起去參觀，并且邀請“高架橋”的“建筑師”進行介紹，讓幼兒收獲成功的喜悅。

幼兒每一次游戲所使用的材料、建構的過程、遇到的困難和處理的方法教師都應該記錄下來，并對游戲過程進行經(jīng)驗總結，用生動形象的語言和方式幫助幼兒提升建構游戲中的“分享合作”經(jīng)驗。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)“高架橋”旁邊“幼兒園”的搭建總會出現(xiàn)問題，有時大門豎不起來，兩層的“幼兒園”總是看起來很矮，“幼兒園”的活動設施無法搭建等等。此時，每一個小組的小組長應該向大家展示自己的設計圖，并告訴大家自己的想法，通過分享對問題進行糾正，大家齊心協(xié)力，達到事半功倍的效果。

（四）大膽創(chuàng)新，參與講評提升建構“高架橋”的關鍵經(jīng)驗

講評是建構游戲的重要環(huán)節(jié)，它既是對幼兒當下游戲的總結，又能為下次游戲做鋪墊，承上啟下，有利于提高幼兒的游戲水平。在大班的建構游戲中，我們可以引導幼兒介紹游戲中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的。此外，我們還要及時捕捉對大多數(shù)幼兒具有價值的內容進行點評，比如，誰有整理材料的好方法，誰在建構的時候發(fā)揮出了獨特的想象力和創(chuàng)造力，誰能合理分工合作等等，從而提升幼兒在建構游戲中的關鍵經(jīng)驗，促進幼兒各方面能力協(xié)同發(fā)展。

關鍵經(jīng)驗的提升能更好地發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用，通過心理和邏輯相融合的方式，更好地讓教師從幼兒的角度出發(fā)，關注幼兒，滿足幼兒的需求。在戶外建構游戲中，教師應該以“玩”為基礎，組織好每一次建構活動，以幼兒為游戲的主體，讓幼兒在建構游戲中主動學習、自由探討。主題建構游戲中大班幼兒關鍵經(jīng)驗的提升之路仍然任重而道遠，因此，我們還需不斷且行且思、且思且研。