侯健嫻

摘? 要：生物學(xué)科教育教學(xué)要充分體現(xiàn)生命性原則，把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終，把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化以及學(xué)生自身的成長和發(fā)展緊密結(jié)合起來，聯(lián)系學(xué)生自身和生活實際展開教與學(xué)的活動。

關(guān)鍵詞：生物;課堂;活動

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-153-02

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗，改變以往過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、解決問題的能力，以及交流合作能力。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

生物學(xué)科教育教學(xué)要充分體現(xiàn)生命性原則，把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終，把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化以及學(xué)生自身的成長和發(fā)展緊密結(jié)合起來，聯(lián)系學(xué)生自身和生活實際展開教與學(xué)的活動。生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，動手實驗操作，意義十分重要。在普通的課堂教學(xué)中也要突出這一學(xué)科的特點(diǎn)。

一、動手操作小活動

看一看：觀察能力的培養(yǎng)，是生物學(xué)科的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。如臨時裝片的制作與觀察，觀察各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動，觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，觀察周圍環(huán)境中動物的行為，觀察酵母菌和霉菌等，通過參與能獲得一些直觀的知識。

摸一摸：對某些生物體的認(rèn)識要從感觸上去獲得。如摸一摸植物的葉片，會感知葉片上長有茸毛，摸一摸魚兒和青蛙的體表，學(xué)生會感知有潤滑作用的粘液。例如教學(xué)“感受器的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生摸一摸不同形狀的物體、不同溫度的水，摸一摸冰塊會覺得涼。又如觸摸到脖子皮下的頸動脈能感知脈搏的跳動。

測一測：如學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”為各小組提供一個肺活量計，對肺通氣這一問題進(jìn)行探討。又比如測量身高、體重、體溫、脈搏、色覺、胸圍差等，例如：用抓尺子來測定反應(yīng)速度，數(shù)每分鐘打點(diǎn)數(shù)目來測試神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，生理盲點(diǎn)的測定等，這樣學(xué)生在活動中了解和掌握生命現(xiàn)象。

分一分：分類是生物學(xué)的一項重要內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“種子的分類”、“植物的分類”、“動物的分類”“免疫的分類”“葉的分類”等，在教學(xué)“花的種類”時，教師先任意讓學(xué)生準(zhǔn)備花，讓學(xué)生觀察后，提問“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些花分類嗎？”學(xué)生積極思考，提出了多種分類方法，這樣學(xué)生在實際操作過程中掌握知識和分類的方法依據(jù)。

試一試：有一些生物學(xué)知識是學(xué)生生活經(jīng)驗中有的，有些是學(xué)生經(jīng)驗中沒有的，把這部分知識設(shè)計成讓學(xué)生主動參與，親身體驗，試一試的形式。如：嘗試做膝跳反射，知道什么是反射;嘗試運(yùn)用有關(guān)營養(yǎng)的知識，為家長設(shè)計一份午餐食譜并說明它的合理性;運(yùn)用所學(xué)的酵母發(fā)酵原理嘗試制作米酒;試著用一只眼睛看兩只手指尖緩慢地對在一起，對比與兩只眼睛看的感覺是否一樣，學(xué)生很快就能得知人長兩只眼睛的功能一個是增大視野范圍，一個是看物體有立體感覺，這個體驗是學(xué)生在生活經(jīng)驗中沒有的。又如講解“運(yùn)動的形成”時先讓學(xué)生分別用曲肘伸肘、張開雙臂等動作來感受一下各個骨骼肌群的舒張與收縮，從而了解肌肉的協(xié)同作用體驗其實際意義。這些活動都能大大增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在活動中不知不覺的學(xué)到知識。

二、實驗教學(xué)活動

自然科學(xué)都來源于實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗總結(jié)發(fā)展起來的。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易激發(fā)學(xué)生的直接興趣等特點(diǎn)外還能滿足他們的操作愿望。學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，客服種種困難，最后獲得實驗成功，由此產(chǎn)生的喜悅轉(zhuǎn)化為熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。例如：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的實驗，學(xué)生在實驗中看到蚯蚓的前端有個像指環(huán)一樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生不知道這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用。這時教師可以向?qū)W生說明是環(huán)帶，環(huán)帶與蚯蚓的生殖有關(guān)，所以又稱其為生殖帶。當(dāng)學(xué)生觸摸到蚯蚓的腹面很粗糙和體壁有黏液時，就覺得奇怪，接著教師可以問：它的腹面粗糙對它有什么作用？它體壁的黏液如果干了對蚯蚓會有什么影響？學(xué)生不知道原因，就會表現(xiàn)出對問題很感興趣，想知道原因。實驗教學(xué)是在實驗室中進(jìn)行的，它能指導(dǎo)學(xué)生的實驗思想，規(guī)范學(xué)生的實驗行為，幫助學(xué)生了解一些實驗原則，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ψ矫媸瞧胀ń虒W(xué)不可替代的，而且與普通課堂教學(xué)是相輔相成的，實驗教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，分組實驗教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中比較成熟的合作學(xué)習(xí)模式。

三、教具制作活動

教具制作活動的過程本身需要融入一定的創(chuàng)新意識，結(jié)合已有經(jīng)驗構(gòu)思教具框架，然后再進(jìn)行具體的設(shè)計、試制、改進(jìn)、定形。師生在動手實踐過程中無論是思想上還是行動上都要經(jīng)受失敗的考驗，開拓創(chuàng)新思維，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)細(xì)胞這一節(jié)，可以讓學(xué)生利用紙板、泡沫板、橡皮泥等制作一個細(xì)胞立體模型，雖然不十分美觀標(biāo)準(zhǔn)，但在制作過程中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的位置和特征，便為進(jìn)一步全面、概括特征打下良好的基礎(chǔ)。又如制作并觀察紙飛機(jī)的落地，通過折紙飛機(jī)讓學(xué)生明白飛行是動物在空中運(yùn)動的主要方式，而體型與飛行運(yùn)動有著極為密切的關(guān)系。比如利用舊礦泉水瓶制作光合作用釋放氧氣的實驗、模擬呼吸運(yùn)動的實驗等。例如：染色體結(jié)構(gòu)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手中學(xué)具在教師的引導(dǎo)下，像當(dāng)年科學(xué)家那樣去思考問題，并通過手中學(xué)具像當(dāng)年科學(xué)家那樣去一步一步地建構(gòu)染色體結(jié)構(gòu)模型，把這節(jié)課上成一節(jié)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的科學(xué)探究體驗課。生物學(xué)制作不僅限于模型的制作，還包括裝片制作、標(biāo)本制作、生理過程的模擬等，學(xué)生從中理解生命是物質(zhì)的，生物體是一個統(tǒng)一的整體，生物與環(huán)境之間也是統(tǒng)一的。

四、教學(xué)游戲活動

教學(xué)游戲并非與學(xué)習(xí)對立，自身具有輕松有趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識地精心設(shè)計一些直觀生動的小游戲，提供機(jī)會讓學(xué)生親身參與和體驗，能取得較好的教學(xué)效果。如在“生物進(jìn)化主要?dú)v程”拼圖游戲中，學(xué)生認(rèn)識到生物是不斷進(jìn)化的，生物界是不斷變化發(fā)展的，明白生物的多樣性和適應(yīng)性。如講癌癥的預(yù)防時，通過游戲讓學(xué)生思考細(xì)胞過多時會怎樣。游戲是這樣的，用膠帶紙在地上劃出一平方米的正方形，代表人體內(nèi)的一個區(qū)域。讓兩個同學(xué)站在正方形內(nèi)，代表兩個細(xì)胞。假設(shè)每三十秒細(xì)胞分裂一次，同時又有一個細(xì)胞死亡。用一組同學(xué)模擬這個過程，第一個三十秒后，兩個新的同學(xué)進(jìn)入正方形區(qū)域，同時一個同學(xué)離開。通過游戲讓學(xué)生們預(yù)測人體內(nèi)的某些細(xì)胞分裂速度過快會引發(fā)什么后果。又如講授遺傳學(xué)與概率時可通過拋硬幣游戲來讓學(xué)生明白什么是概率。第一步是如果拋二十次請預(yù)測硬幣會有幾次正面朝上，幾次反面朝上？第二步是統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)。第三步是把班里每個同學(xué)的數(shù)據(jù)匯總起來，然后統(tǒng)計全班共拋硬幣的次數(shù)。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)拋一枚硬幣結(jié)果正面朝上的概率是二分之一，反面朝上的概率也是二分之一。教師就能為學(xué)生提供了適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容，同學(xué)們又在游戲中體驗了快樂。游戲如果能巧妙利用，以其富有趣味的途徑將知識技能傳授給學(xué)生。

新的課程理念倡導(dǎo)致力于對人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課堂到社會到生活。針對生物學(xué)科充滿趣味性和探索性的特點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂教學(xué)活動，如鼓勵學(xué)生多動手、啟迪學(xué)生多思考、爭取學(xué)生多表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀、引導(dǎo)學(xué)生多評價，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力和生物學(xué)能力，滿足學(xué)生求知的內(nèi)在需求。教師在課堂上能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，必定能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和對生命科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，提高作為公民應(yīng)該具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鄧可主編.中學(xué)生物實驗教學(xué)研究.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社.2018.

[4] 汪忠主編.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中生物.北京師范大學(xué)出版社.2019.

（作者單位：珠海市第四中學(xué)，廣東? ?珠海? ?519000）