陳玉銀

摘? 要：新課改以來，如何實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效落地，成為高中歷史教師亟待思考和解決的難題。本文結合學術型課堂的特點和原則，以《抗日戰(zhàn)爭》為例，結合歷史學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，落實教學目標。

關鍵詞：學術型課堂;核心素養(yǎng)課堂教學落地

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-042-01

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確要求：“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務?！比绾卧跉v史課堂上實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)教學成為我們思考的話題。“歷史學術型課堂，是基于高中生的情感和思維特征，運用歷史學科的研究方法，研讀史料，在體驗和感悟歷史中，培養(yǎng)歷史學科思維的一種課堂教學模式?！?它注重素養(yǎng)立意、史料研讀、信息獲取、情景設計，突出學生主體地位。下面以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例，初探學術型課堂歷史學科核心素養(yǎng)應如何落地。

一、基于核心素養(yǎng)立意

抗日戰(zhàn)爭是近代以來中華民族對外抗爭取得的第一次完全勝利，這段歷史深深地印在每個中國人的記憶里，通過再現(xiàn)抗戰(zhàn)的崢嶸歲月，向抗戰(zhàn)英烈及抗戰(zhàn)中蘊含的偉大民族精神致敬。我們在設定教學目標時可涵養(yǎng)到歷史學科五大核心素養(yǎng)，如：

唯物史觀：要正確運用歷史唯物主義與辯證唯物主義，全面客觀地分析評價中國各階級、各階層與國際反法西斯勢力對中華民族抗日戰(zhàn)爭勝利所做出的犧牲和貢獻。

時空觀念：自1931年日本帝國主義發(fā)動“九·一八”事變起，中華民族開始進行了長達14年的艱苦抗戰(zhàn)，最終取得了全民族抗戰(zhàn)的偉大勝利。

史料實證：通過中外關于日本侵華、中國抗戰(zhàn)相關文獻資料以及抗日時期的戰(zhàn)爭遺址、遺存、遺物與抗戰(zhàn)老兵的親歷口述，探尋研究抗日戰(zhàn)爭時期中國在政治、經濟、階級、軍事與外交等方面的重大事件及現(xiàn)象。

歷史解釋：通過對抗日戰(zhàn)爭歷史的了解與進一步研究，去正確解讀抗戰(zhàn)爆發(fā)的原因、歷史意義等重大史實，做到客觀、真實地敘述，努力還原歷史的真相。

家國情懷：中國各族同胞在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下，進行艱苦卓絕的斗爭，付出了巨大的犧牲與代價，最終取得抗戰(zhàn)的偉大勝利，極大地振奮民族自信心與自豪感，激發(fā)當代學生的愛國精神。

二、基于問題探究立意

學術型課堂滲透學科素養(yǎng)，著重要解決“怎樣教”的向題，也就是采取什么樣教學方式的向題。學術型課堂教學有著豐富的形式和內容，其中以主題活動型、情感體驗型、史料研讀探究型三種最為普遍。我們以弘揚民族精神作為主線，對教材內外的史實整合加工，共設計了三個主題問題。

（一）日本侵華，罪惡滔天

該部分內容我們將通過“導學案+圖片教學”的方式進行突破：導學案讓學生自主學習掌握基礎知識，教學中用圖片展示日軍在華犯下的罪行。通過呈現(xiàn)地圖補充史料，引導學生理解日本侵華的內外因，從史料中獲取有效信息，歸納總結，有利于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（二）眾志成城，抵御外辱

該部分內容著重講述民族精神的閃耀。通過國共兩黨抗戰(zhàn)初期抗戰(zhàn)態(tài)度、行動的材料分析，讓學生了解國共兩黨關系從對峙走向合作的轉變，并思考其原因，培養(yǎng)學生從史料中獲取有效信息的能力，感悟國共兩黨以民族大義為重責任勇于擔當與合作，領悟中共在抗戰(zhàn)起到中流砥柱作用及對民族復興的歷史意義。

（三）以史為鑒，面向未來

該部分內容主要突出新時代的民族精神。我們引導學生從時代楷模身上挖掘新時代的民族精神，鼓勵學生與時代同行，弘揚家國情懷，同時讓學生端正歷史的態(tài)度，反思歷史，承擔歷史的責任。使學生認識到和平與發(fā)展是當今世界的主題，和平來之不易，勿忘國恥，努力振興中華，自強自立。

三、基于情境創(chuàng)設立意

學術型課堂重視設置歷史情境，重新建構課堂內容，利用有情、有境、有趣的素材，合理地引導與激勵，讓學生“神入”具體的歷史情境，感受歷史的脈搏，在情境中激活隱性教育價值，使學生真切體悟傳統(tǒng)文化的魅力進而培育他們的家國情懷。為此，我們展示了不同時期、不同戰(zhàn)場四位民眾和將軍的家書，鮮活地展現(xiàn)了中國軍民抗戰(zhàn)決心和勇氣。

首先、面對日軍的獸性，我們播放趙一曼家書視頻，家書中浸透了血性、忠誠，為民族大義犧牲自我的民族精神，讓學生獲得第一次情感體驗。

其次，正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)是國民黨浴血抗戰(zhàn)的集中體現(xiàn)。我們通過張自忠將軍的家書，讓學生感受將軍偉大的人格和磅礴的愛國激情：為國家民族死之決心，展現(xiàn)了忠誠、奉獻、犧牲的民族精神，讓學生獲得第二次情感體驗。

再次，敵后抗戰(zhàn)是抗戰(zhàn)的中流砥柱，我們展示左權將軍寫給妻子的家書，將左將軍鐵漢柔情、為大家舍小家的民族精神全面詮釋，讓學生獲得第三次情感體驗。

最后，中國抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)場的重要組成部分，中國軍人為守護世界和平、血灑異域。戴安瀾將軍在緬甸作戰(zhàn)時寫給妻子的家書就詮釋這種“大愛”“守護世界和平”的民族精神。讓學生獲得第四次情感體驗。

通過對四封抗戰(zhàn)家書的解讀，激起、升華學生的愛國民族意識，生成愛國，愛和平、尊重人性的家國情懷，實現(xiàn)歷史學科立德樹人的育人目標。

歷史學科核心素養(yǎng)“五位一體”的培養(yǎng)是當前歷史教學不斷探索追求的目標，學術型課堂是實現(xiàn)目標的高效陣地。重視素養(yǎng)立意、史料教學、情景創(chuàng)設，是其不同側面的體現(xiàn)，更深層次的思維特征和教學策略還有待于我們繼續(xù)深入思考和探索。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：2.

[2] 劉紅影.情思教育下高中歷史學術型課堂的生成策略[J].中學歷史教學參考（上半月.綜合），2020（1）.

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘中學，廣東? ?廣州? ?510000）