摘 要：“是……的”句是韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以“是……的”句為例設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)方案。對(duì)“是……的”句進(jìn)行了語(yǔ)法格式歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了詳細(xì)地對(duì)比與闡述，以便有助于傳授和掌握該語(yǔ)言點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)留學(xué)生;“是……的”;教學(xué)設(shè)計(jì)

“是……的”句是韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是韓國(guó)留學(xué)生經(jīng)常發(fā)生偏誤的地方。因此，作為教師，我們應(yīng)該以通俗易懂地方式把有關(guān)“是……的”句的規(guī)律性知識(shí)傳授給他們，使他們明白該句式在日常生活中使用的必要性及重要性，并掌握直至在日常交際中正確使用。下面我們將以“是……的”句為例設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)方案。

一、“是……的”句的情境設(shè)計(jì)

近年來，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開始逐漸把句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三者結(jié)合起來進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，取得了比較顯著的教學(xué)效果。我們也將從該理論出發(fā)，利用歸納法對(duì)“是……的”句設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)方案，以便能夠?yàn)橐院蟮膶?duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助。下面我們將舉例來進(jìn)行說明，以一個(gè)女孩Celina所穿的衣服為例引入“是……的”句。

教師：Celina，你穿的這件衣服真漂亮！你是在哪里買的？

女孩：我是在濱江道買的。

教師：噢，你怎么知道濱江道賣衣服?。渴钦l(shuí)告訴你的??？

女孩：是我朋友告訴我的。

教師：那你是在哪個(gè)店買的？回頭有時(shí)間，我也去看看。

女孩：我是在麥購(gòu)買的。

教師：是嗎？那你是什么時(shí)候買的？

女孩：我是上周買的。

教師：啊？真巧，我上周也去麥購(gòu)了，不過我怎么沒有看到呢，對(duì)了，你是一個(gè)人去麥購(gòu)的嗎？

女孩：不是，我是和朋友一起去麥購(gòu)的。

教師：嗯，那你們是什么時(shí)候回學(xué)校的？

女孩：我們是下午五點(diǎn)多回學(xué)校的。

教師：那你們是坐公交車回學(xué)校的呀，還是打的回學(xué)校的呀？

女孩：我們是坐公交車回學(xué)校的。

教師：嗯，挺好的，謝謝Celina同學(xué)。

通過上面這一系列對(duì)話，我們可以自然而然地把學(xué)習(xí)者帶入“是……的”句的學(xué)習(xí)中，并在提問中引導(dǎo)他們自然而然地造出符合語(yǔ)法規(guī)則的“是……的”句來，這樣便可以為我們下面要進(jìn)行的語(yǔ)法格式歸納打下一個(gè)鋪墊。

二、“是……的”句的語(yǔ)法格式歸納

在Celina說出句子的過程中，教師應(yīng)把那些含有“是……的”的句子都列在黑板上。等對(duì)話結(jié)束后，可以讓學(xué)生們從這些句子中找出規(guī)律，即根據(jù)所列句子的句式特點(diǎn)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。我們使用歸納法不僅要遵循從具體到抽象的教學(xué)原則及邏輯規(guī)律，還要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知規(guī)律。

1.語(yǔ)法格式歸納的過程

（1）“名詞性短語(yǔ)+是+時(shí)間名詞1+動(dòng)詞+（名詞2）+的”

我是上周買的。

我們是下午五點(diǎn)回學(xué)校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語(yǔ)+是+時(shí)間名詞1+動(dòng)詞+（名詞2）+的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的某個(gè)具體時(shí)間點(diǎn)。

（2）“（名詞性短語(yǔ)）+是+名詞1+動(dòng)詞1+（名詞2）+（動(dòng)詞2）+的”

是我朋友告訴我的。

這建議是誰(shuí)提的？

該類“是……的”句的格式是：（名詞性短語(yǔ)）+是+名詞1+動(dòng)詞1+（名詞2）+（動(dòng)詞2）+的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的發(fā)出者。

（3）“名詞性短語(yǔ)+是+介詞短語(yǔ)+動(dòng)詞+（名詞）+的”

我是和朋友一起去麥購(gòu)的。

那句話是對(duì)我說的。

作業(yè)是在老師指導(dǎo)下完成的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語(yǔ)+是+介詞短語(yǔ)+動(dòng)詞+（名詞）+的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的某種方式、對(duì)象、條件、目的、工具及處所。

（4）“名詞性短語(yǔ)+是+動(dòng)詞1+名詞1+動(dòng)詞2+（名詞2）+的”

我們是坐公交車回學(xué)校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語(yǔ)+是+動(dòng)詞1+名詞1+動(dòng)詞2+（名詞2）+的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的某種方式。

（5）總格式“名詞性短語(yǔ)+是+狀語(yǔ)成分+動(dòng)詞+（名詞）+的”

通過以上對(duì)“是……的”句四個(gè)語(yǔ)法格式的歸納，我們可以提示學(xué)習(xí)者，讓其從中找出這四個(gè)格式之間的共同點(diǎn)。首先，最明顯的共性，即“（名詞性短語(yǔ)）+是+……+動(dòng)詞+……+的”。其次，我們?cè)賮砜纯锤袷?、格式3和格式4：格式1中的“時(shí)間名詞”在句中是做狀語(yǔ)的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的具體時(shí)間;格式3中的“介詞短語(yǔ)”在句中也是做狀語(yǔ)的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的方式、對(duì)象、條件、目的、工具及處所等;格式4中的“動(dòng)詞1+名詞1”也是做狀語(yǔ)的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的方式。因此，這三個(gè)格式可以歸納為格式5“名詞性短語(yǔ)+是+狀語(yǔ)成分+動(dòng)詞+（名詞）+的”。最后，我們?cè)賮砜纯锤袷?與格式2的共同點(diǎn)，即“（名詞性短語(yǔ)）+是+……+動(dòng)詞+（名詞）+的”，并且格式5中的“狀語(yǔ)成分”是整個(gè)句子所要強(qiáng)調(diào)的部分，格式2中的“名詞1”也是整個(gè)句子所要強(qiáng)調(diào)的成分。因此，我們便可以最終得出“是……的”句的語(yǔ)法格式6“（名詞性短語(yǔ)）+是+被強(qiáng)調(diào)成分+動(dòng)詞+（名詞）+的”。

2.語(yǔ)法格式歸納的重要性及其意義

當(dāng)我們尋求這四種格式的共同點(diǎn)，把其總結(jié)在一個(gè)格式教給韓國(guó)留學(xué)生的時(shí)候，則不僅會(huì)在一定程度上減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，而且還給他們一種漢語(yǔ)易學(xué)的感覺，樹立學(xué)習(xí)的自信心。不僅可以讓他們精確地把握“是……的”句的內(nèi)涵，以及從根本上理解在什么情況下使用“是……的”句，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)“是……的”句的特殊性，從而使他們更準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)特殊句式的應(yīng)用，以及正確地使用該句式。而當(dāng)我們利用“是……的”句之間的成分常常用來作狀語(yǔ)這一規(guī)律，把四個(gè)格式抽象成一個(gè)格式的時(shí)候，不僅可以讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單明了地理解“是……的”句所要表達(dá)的內(nèi)涵，還可以讓他們更準(zhǔn)確地把握“是……的”句的用法。這也有助于對(duì)外漢語(yǔ)教師簡(jiǎn)單明了地傳授給學(xué)習(xí)者語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于我們所總結(jié)出來的帶有規(guī)律的四個(gè)格式來說，他們一般都會(huì)有很好的理解力。一旦理解了該知識(shí)點(diǎn)，他們就能夠較為熟練地運(yùn)用。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，可以多總結(jié)諸如此類的一些規(guī)律。

三、“是……的”句的課堂講解

1.講授“是……的”句的語(yǔ)言點(diǎn)的內(nèi)容

歸納出“是……的”句的語(yǔ)法格式之后，我們便需要告訴學(xué)習(xí)者該語(yǔ)法格式的語(yǔ)義及語(yǔ)用條件及其存在的必要性。只有讓學(xué)習(xí)者理解該句式，知道該句式在日常使用中怎么使用及其存在的必要性，他們才會(huì)盡量減少回避措施，大膽模仿使用生成新的句子。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們得告訴學(xué)習(xí)者該句式的語(yǔ)義內(nèi)涵，即“是……的”句中的動(dòng)作常常是過去發(fā)生或已經(jīng)完成的，并且整個(gè)句子所傳達(dá)出的信息是談話雙方所共知或已知的，或者是交際雙方共有的知識(shí)背景，說話人所要強(qiáng)調(diào)的并不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、處所、方式等。

我們還得告訴學(xué)習(xí)者該句式最明顯的一個(gè)特點(diǎn)，即常常用來表示強(qiáng)調(diào)，反映的是說話人的主觀態(tài)度。即當(dāng)說話人想要把某一信息作為特別重要的信息內(nèi)容告知聽話人，或說話人特別想從聽話人那里得知某一信息時(shí)，常常就會(huì)選用該句式來表達(dá)。既然說話人強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的發(fā)出者、時(shí)間、處所、對(duì)象、方式及動(dòng)作的性質(zhì)等，也就是說都是一些名詞性的東西，那么就還需要有“的”字。再加上這種強(qiáng)調(diào)是通過整個(gè)句子來完成的，那么，“的”就應(yīng)該出現(xiàn)在句子的最后才對(duì)，而且是必不可少的。

2.辨析“是……的”句的疑難點(diǎn)

我們還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“是……的”句的中間成分應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)或一個(gè)小句，要不然，學(xué)習(xí)者就容易對(duì)“那個(gè)書包是我的”中的“是”和“的”跟“那個(gè)書包是我買的”中“是”和“的”搞混淆了。如果告訴了他們“是……的”句的中間必須有動(dòng)詞或小句出現(xiàn)的話，他們就能很容易分辨出來二者的差異了。

我們最好也把“是”字句和“是……的”句做一辨別，以避免韓國(guó)留學(xué)生把二者混淆。關(guān)于這兩個(gè)句式的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從語(yǔ)用角度來看，即漢語(yǔ)中的“是”字句也可以用來表示“強(qiáng)調(diào)”，但它只是一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記，即“是”后面的內(nèi)容是聽話人已經(jīng)知道了的信息，說話人是先承認(rèn)該信息，然后再向聽話人傳遞其認(rèn)為更重要的信息的。因此，在這種句子的后面一定是要有后續(xù)句才行的。而在“是……的”句中，“是”字后面的信息即是說話人要傳遞的重要信息，是不需要后續(xù)句的。

我們還需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是有關(guān)“是……的”句否定格式的使用規(guī)則。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者“是……的”句的肯定式和否定式，并明確告訴他們兩種格式的不完全對(duì)稱性。因?yàn)橐话闱闆r下，在名詞、形容詞和副詞之前使用“不+是”格式;而在心理動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞前一般用“是+不”格式。

等以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完畢之后，我們就可以讓韓國(guó)留學(xué)生根據(jù)我們上面所歸納出的句型和結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行適度地替換操練，其目的是想通過大量地練習(xí)，加深他們對(duì)“是……的”句的更深一步理解，并在此基礎(chǔ)上最終達(dá)到掌握并運(yùn)用的目的。當(dāng)然，我們應(yīng)該把各種操練方法諸如重復(fù)、替換、變換、問答式對(duì)話及復(fù)述等結(jié)合起來進(jìn)行有效操練才行，否則，單調(diào)的操練方式會(huì)讓操練變得很機(jī)械、沒有生機(jī)。同時(shí)，我們還需要在操練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的新偏誤，并針對(duì)新偏誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。

本文結(jié)合語(yǔ)法研究的三個(gè)平面理論，針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生“是……的”句，以情景導(dǎo)入的方式設(shè)計(jì)出了具體的教學(xué)情境，我們還對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了詳細(xì)地對(duì)比與闡述，以便對(duì)韓漢語(yǔ)教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中講授該句式時(shí)，能夠更有效地傳授該語(yǔ)言點(diǎn)，盡可能地幫助學(xué)習(xí)者減少偏誤的發(fā)生。

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[6]謝防.“是”字強(qiáng)調(diào)句否定式語(yǔ)義研究.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007.Vol.27（11）：168

作者簡(jiǎn)介：

陳旭，女，鄭州西亞斯學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。