楊劍蘭

熱映的電影《少年的你》，引發(fā)了大眾對(duì)校園欺凌這一社會(huì)話題的廣泛討論。校園欺凌的成因非常復(fù)雜，它涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生的人格特質(zhì)等。其中，家庭成因是最基礎(chǔ)、最深刻的一環(huán)。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示：“很大程度上，校園欺凌的原因在家庭。”

警惕這三種教養(yǎng)方式，避免孩子成為欺凌者

寵溺型 采用寵溺型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，對(duì)孩子千依百順，處處嬌慣。這種教養(yǎng)方式容易讓孩子形成絕對(duì)的自我中心，行事霸道，缺乏換位思考的共情能力，在與其他孩子交往的過(guò)程中，更容易表現(xiàn)出攻擊行為，成為欺凌者。

心理學(xué)家米勒和艾森伯格在1988年的研究中，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，共情與攻擊行為呈負(fù)相關(guān)。即共情能力越低，越容易出現(xiàn)攻擊行為；共情能力越高，越能抑制攻擊行為。如果一個(gè)人能對(duì)別人的痛苦感同身受，那么，他就能體會(huì)到攻擊給他人帶來(lái)的傷害，引發(fā)悲傷、內(nèi)疚等情緒，從而能夠控制攻擊行為。

所以，為人父母除了要愛(ài)孩子，還要教會(huì)他具有同理心和換位思考的共情能力。這么做，能讓孩子學(xué)會(huì)控制攻擊沖動(dòng)，用合作的方式與他人友好相處。

放任型 放任型家庭只看重孩子的物質(zhì)需求，卻對(duì)孩子的心理、情感和品德發(fā)展不關(guān)心、不上心。有的是父母不懂科學(xué)育兒知識(shí)，只關(guān)注物質(zhì)忽視精神；有的是父母太忙沒(méi)有時(shí)間照看孩子；有的是父母不在身邊，隔代撫養(yǎng)缺乏正確教育。放任型家長(zhǎng)通常對(duì)孩子是聽(tīng)之任之，不加管束。

由于沒(méi)有父母的正確引導(dǎo)，孩子不知如何控制自己的不良情緒和行為，不知道規(guī)則的邊界所在，也沒(méi)有合理的是非對(duì)錯(cuò)觀，易被不良因素影響，成為校園欺凌者。

專制型 專制型的家長(zhǎng)獨(dú)斷專行，要求孩子無(wú)條件接受一切命令，不允許孩子說(shuō)“不”，強(qiáng)調(diào)高壓控制和絕對(duì)服從。這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)的孩子，通常有兩個(gè)極端：一個(gè)是膽小順從、忍氣吞聲，易成為受欺凌者；另一個(gè)是表面很乖，但內(nèi)心叛逆、易被激怒、攻擊性強(qiáng)，很可能發(fā)展為欺凌者。電影《少年的你》里，欺凌者魏萊冷血無(wú)情的眼神讓觀眾不寒而栗。魏萊的父親因?yàn)樗龔?fù)讀一年沒(méi)有跟她說(shuō)話，是很典型的專制型家長(zhǎng)，而母親則是無(wú)原則包庇魏萊的犯錯(cuò)。一邊專制，一邊寵溺，在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，更多表現(xiàn)出反社會(huì)的攻擊行為。

還有一種使用暴力手段的專制型教養(yǎng)，更是在孩子心中播下了暴力的種子。很多欺凌他人的孩子，本身也有被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。電影《少年的你》里另一個(gè)欺凌者羅婷，便是從家庭暴力的受害者變成校園欺凌者的典型。

怎樣的教養(yǎng)方式能保護(hù)孩子免受欺凌

被欺凌的孩子多有這些相似的人格特質(zhì)：怯懦膽小、自卑退縮、沉默少語(yǔ)、社交能力差等。孩子的性格特點(diǎn)，是在與父母的關(guān)系互動(dòng)中形成的。那么，什么樣的家庭教育方式才能更好地守護(hù)孩子呢？答案是民主型的教養(yǎng)方式。民主型的父母尊重孩子的人格平等，創(chuàng)造溫暖支持的家庭氛圍，同時(shí)也適當(dāng)引導(dǎo)和約束孩子的行為。這樣利于培養(yǎng)孩子自信、勇敢、果斷、善于與人交往、懂得保護(hù)自己的良好性格。

家庭教育對(duì)孩子的影響是巨大且深遠(yuǎn)的。不管是校園欺凌的實(shí)施者還是受害者，背后通常都有一個(gè)失職的家庭。以此為鑒，為人父母要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，改變錯(cuò)誤的教育方式，給孩子足夠的尊重、關(guān)愛(ài)、約束和引導(dǎo)，才能更好地守護(hù)“少年的你”。

（摘自《科技日?qǐng)?bào)》）（責(zé)編 懸塔塔）