市場(chǎng)是一個(gè)變動(dòng)的主體，這便形成了一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的職業(yè)。它所反映的不僅僅是職業(yè)內(nèi)容的深化與發(fā)展，也表現(xiàn)出一些新的富有時(shí)代特征的變化。比如，在疫情面前，我們的中醫(yī)重新又找回了原有的位置。它不是簡(jiǎn)單的回歸，而是創(chuàng)新與發(fā)展。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，職業(yè)繼續(xù)教育的作用必不可少。人是有自主的、自立的，是能夠自決的。而教育的作用就是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的有利環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用，讓他們自己做出有意義的選擇。在這一意義上，人員素質(zhì)提升和市場(chǎng)環(huán)境變化推動(dòng)了職業(yè)教育的變革。

一、職業(yè)錨及其形成

埃德加·施恩認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。人們往往根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著個(gè)人對(duì)自己越來越了解，這個(gè)人就會(huì)越來越形成一個(gè)占有主要地位的職業(yè)錨。簡(jiǎn)單來說，職業(yè)錨就是那種無論市場(chǎng)如何變換，個(gè)人依然堅(jiān)守的東西，或是價(jià)值觀或是別的什么。施恩提出五種職業(yè)錨：技術(shù)或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)的依托。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種職業(yè)管理，課程的設(shè)計(jì)也就不能脫離對(duì)職業(yè)錨的挖掘。

二、職業(yè)教育的課程模塊設(shè)計(jì)

企業(yè)人力資源管理的一個(gè)主要任務(wù)：為每一個(gè)員工提供一個(gè)不斷成長(zhǎng)以及挖掘最大潛力和建立成功職業(yè)的機(jī)會(huì)。我想，確保員工的長(zhǎng)期興趣得到企業(yè)的保護(hù)，鼓勵(lì)他們不斷成長(zhǎng)，使其能夠發(fā)揮出自己的全部潛力，這便是職業(yè)管理。一些著名的企業(yè)將安排員工進(jìn)修學(xué)習(xí)作為對(duì)員工的獎(jiǎng)勵(lì)措施，員工視深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加珍惜。在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，才能保住并提升自己的位置。

1.課程模塊與崗位功能。校企合作框架下的學(xué)分銀行建設(shè)突出了崗位功能特點(diǎn)，凸顯了繼續(xù)教育的內(nèi)在本質(zhì)：成人只有意識(shí)到某種知識(shí)能夠幫助其解決某一問題時(shí)，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)新的知識(shí)、技能、價(jià)值與態(tài)度在真實(shí)的生活情境中展現(xiàn)給成人學(xué)習(xí)者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才有效果。當(dāng)然，這里涉及到一個(gè)崗位評(píng)價(jià)的問題，即確定一個(gè)崗位相對(duì)于其他崗位的價(jià)值。崗位評(píng)價(jià)的方法很多，大多數(shù)企業(yè)使用一攬子評(píng)價(jià)體系，包括技術(shù)、責(zé)任、努力程度和工作條件等?？茖W(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)職工刻苦學(xué)習(xí)，潛心鉆研，但如果評(píng)價(jià)不科學(xué)、不公正，就容易起到錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，反而適得其反。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)效能以崗位效率的充分展開為基本依托。模塊化課程是現(xiàn)代職業(yè)教育的課程組合形式，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和技能操作集合為一體，完成對(duì)某一崗位能力的定位。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程模塊，輔之以職業(yè)教育的各種教學(xué)手段，能夠保證人員培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，能夠搭就人才迅速成長(zhǎng)的階梯。在深入企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參照企業(yè)崗位需求和職工的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，構(gòu)建企業(yè)和職工“雙贏”的格局。實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)的指向性越加明確，崗位功能的實(shí)效性也才能夠越加凸顯。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分轉(zhuǎn)換。以行業(yè)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)水平和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能建立科學(xué)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分轉(zhuǎn)換依托這一體系，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外之間的學(xué)分互認(rèn)、折算與替換。如前所述，學(xué)員所取得的內(nèi)容相近、課時(shí)量相當(dāng)?shù)募寄茏C書、培訓(xùn)證書以及相關(guān)學(xué)歷教育課程，可以就某一模塊進(jìn)行相關(guān)性分析，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育課程向所學(xué)專業(yè)相應(yīng)模塊課程的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐效果顯示，課程標(biāo)準(zhǔn)特別是職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)看齊。這絕不僅是形式上的模仿，而是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的反映和體現(xiàn)。歷史教育我們：一個(gè)民族的現(xiàn)代化離不開教育的現(xiàn)代化。職業(yè)教育內(nèi)容、方式的變革應(yīng)是其中應(yīng)有之意。

學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，以獲取和保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)和過程。它的實(shí)質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新，從整體上提升企業(yè)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)習(xí)、創(chuàng)新成為整個(gè)企業(yè)的基本生存狀態(tài)和行為準(zhǔn)則。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，首先要制作一個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖，即根據(jù)業(yè)務(wù)擴(kuò)展和縮減等因素來設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)崗位的需求。其次要盤點(diǎn)本企業(yè)的人才庫，要了解本企業(yè)的人員狀況。第三要畫出人員安置圖，概括每個(gè)崗位可能的人選，以及每個(gè)人的發(fā)展需求。在建立轉(zhuǎn)換系統(tǒng)時(shí)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)原則：所有員工在職業(yè)發(fā)展中都應(yīng)被考慮到，機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)要保證課程標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的高度透明。

3.模塊化與信息化。在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，企業(yè)通過兩種途徑來獲得學(xué)習(xí)源。一種是企業(yè)從外部渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和信息，從而獲得市場(chǎng)上新的知識(shí)和能力。另一種是指企業(yè)從內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新，將獲得的新知識(shí)重新進(jìn)行組合，形成新的競(jìng)爭(zhēng)力，以縮小與市場(chǎng)需求之間的差距。信息化的推動(dòng)將帶來崗位的分化、轉(zhuǎn)化與演化。一系列不同課程的排列與組合，實(shí)現(xiàn)了模塊的演進(jìn)與專業(yè)的推進(jìn)。因此，課程模塊化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息化的過程。崗位功能的變遷需要及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。崗位功能的變化有時(shí)是暫時(shí)的、突發(fā)的，有時(shí)則是整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這就要求有時(shí)僅是對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行完善和梳理，而有時(shí)需要對(duì)整個(gè)模塊重新進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。課程之間互為因果，存在有高度的相關(guān)性。

三、職業(yè)教育的崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)

員工的培訓(xùn)系統(tǒng)一般分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩部分。崗前培訓(xùn)是指給新雇員介紹有關(guān)企業(yè)的基本情況，包括工資的發(fā)放與增加、工作時(shí)間的長(zhǎng)短、工作環(huán)境（含周圍同事）等等，崗前培訓(xùn)更多的是給新雇員傳授完成本職工作所必須的基本技能。崗位培訓(xùn)則是一種長(zhǎng)期的培訓(xùn)，其目的是為了解決企業(yè)未來發(fā)展可能遇到的問題。當(dāng)然，這里一般又分為技術(shù)崗位的培訓(xùn)和管理崗位的培訓(xùn)。當(dāng)下，依托信息化技術(shù)，現(xiàn)代培訓(xùn)的形式日趨多樣化，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、視聽培訓(xùn)、VR培訓(xùn)等多種形式逐漸進(jìn)入主流。當(dāng)然，崗位輪換也不失為一種很好的行為學(xué)習(xí)方式，應(yīng)建立覆蓋整個(gè)企業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并提高管理水平。

個(gè)人學(xué)習(xí)力決定了個(gè)人的成長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)習(xí)力決定了社會(huì)的發(fā)展，而一個(gè)民族的學(xué)習(xí)力決定了民族的富強(qiáng)與繁榮。為此，我們才需要激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，才需要打造職業(yè)繼續(xù)教育的平臺(tái)，才需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)機(jī)理下，個(gè)人理念的更替、信息資源的整合、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)成每一個(gè)生產(chǎn)單位創(chuàng)造力的生態(tài)基礎(chǔ)。課程模塊化設(shè)計(jì)契合生產(chǎn)力變遷節(jié)奏，滿足了個(gè)人求變求新的需求，也是對(duì)教改實(shí)踐的考驗(yàn)與推動(dòng)。將學(xué)習(xí)效果置于社會(huì)的平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教學(xué)的過程通過學(xué)習(xí)者的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，職業(yè)教育的社會(huì)功能與歷史使命驅(qū)使每一個(gè)教育工作者對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“創(chuàng)造”。