1999年，29國歐洲教育部部長(zhǎng)共同簽署了 《博洛尼亞宣言》，開始了歐洲高等教育一體化進(jìn)程。在這一進(jìn)程的推動(dòng)下，歐洲各國為將本國教育政策調(diào)適到“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系”上，紛紛強(qiáng)制推行“模塊教育”，掀起了一股推廣模塊化的熱潮。校企合作框架下的學(xué)分銀行課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)由校企雙方根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案和崗位需求協(xié)商決定，這不僅是為了突出校企合作的特點(diǎn)，也是為了課程轉(zhuǎn)換的需要。

模塊化教學(xué)法 (Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱MES)是 20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊是圍繞特定主題開展的教學(xué)活動(dòng)的組合，即一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容及時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。

一、課程與課程標(biāo)準(zhǔn)

我國學(xué)者對(duì)課程的定義，有“學(xué)科”說、“進(jìn)程”說、“教學(xué)內(nèi)容”說。綜合上述觀點(diǎn)，我們將“學(xué)分銀行”項(xiàng)目下的課程定義為“為實(shí)現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容”的稱謂。實(shí)踐中，將課程分為必修課和選修課。必修課是在規(guī)定期限內(nèi)必須修習(xí)的課程，選修課是指根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇的課程。每位學(xué)員可根據(jù)崗位技能要求及個(gè)人需求制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容獲取相應(yīng)學(xué)分。

課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、掌握程度、實(shí)施建議等的總和。從教學(xué)大綱層面上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)可定義為：教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法和教學(xué)注意事項(xiàng)。在學(xué)分銀行教改實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格培訓(xùn)課程、國家等級(jí)考試課程的對(duì)接，教學(xué)大綱對(duì)照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，列明了相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能考核點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換和畢業(yè)時(shí)獲取“雙證”奠立基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育對(duì)照體系

成人高等職業(yè)教育課程是進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換理論研究和教改實(shí)踐的依據(jù)，其課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的參照標(biāo)準(zhǔn)。在確定課程體系各門課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力的要求以及國家職業(yè)資格培訓(xùn)課程的內(nèi)容要求，使教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程中所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與職業(yè)資格培訓(xùn)課程和國家等級(jí)考試課程所要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)相一致；使專業(yè)的核心課程與職業(yè)資格核心能力的培訓(xùn)課程同質(zhì)同量 （近似），在課程標(biāo)準(zhǔn)層次上實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格培訓(xùn)課程、國家等級(jí)考試課程的主動(dòng)對(duì)接。

在構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的成人高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)采取教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照的原則：即學(xué)科對(duì)應(yīng)職業(yè)方向、專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位、專業(yè)方向?qū)?yīng)工種、課程對(duì)應(yīng)工作內(nèi)容、教學(xué)單元對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn) （技能點(diǎn)）。

三、課程模塊化設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的目標(biāo)。建立以職業(yè)分析為先導(dǎo)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置更加貼近企業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略，更好地為培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型專門人才服務(wù)。其次，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換建立參照系。使課程標(biāo)準(zhǔn)能夠主動(dòng)對(duì)接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，兼顧國民教育系列課程、國家等級(jí)考試課程、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)及技能大賽類課程等多種類型的外來課程。第三，實(shí)施選課制，使學(xué)分兌換實(shí)踐能夠順利進(jìn)行，緩解工學(xué)矛盾。

2.設(shè)計(jì)的思路。設(shè)計(jì)的基本思路是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定主要工種 （崗位），根據(jù)工種 （崗位）確定課程設(shè)置，根據(jù)課程設(shè)置確定培養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容確定專業(yè)設(shè)計(jì)。通過對(duì)目標(biāo)崗位的調(diào)研，劃分職業(yè)能力模塊，細(xì)分具體要求。在崗位分析的基礎(chǔ)上，校企雙方共同對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行論證。課程設(shè)置與職業(yè)能力具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，所設(shè)置課程至少可以覆蓋崗位要求的主要能力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力的要求以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各門課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.設(shè)計(jì)的規(guī)程。由企業(yè)提供相關(guān)職務(wù)說明書、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等基礎(chǔ)材料，由校企雙方組織調(diào)研并提出分析報(bào)告。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定每門課程的教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間，并依此制訂教學(xué)計(jì)劃，遴選教材。整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的資源，組成由教學(xué)人員、企業(yè)工程技術(shù)人員或技師 （高級(jí)技師）、職業(yè)技能鑒定人員組成的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組，編寫教學(xué)大綱。

4.確定崗位目標(biāo)。培養(yǎng)行業(yè)所需的專業(yè)技師，應(yīng)符合行業(yè)規(guī)定的職務(wù)描述和職務(wù)說明。職務(wù)描述包括：職務(wù)頭銜，即職務(wù)的范圍或種類、職務(wù)等級(jí)；勞動(dòng)手段，即工人用來執(zhí)行職務(wù)的具體活動(dòng)的機(jī)器、工具、設(shè)備和輔助裝置；工作環(huán)境，即說明工作是處在何種環(huán)境狀態(tài)下完成的，如在室內(nèi)外、溫度、濕度，或是否需站立、久坐，是否受電磁、噪音、有害氣體、傳染病等影響，是否有職業(yè)病及異常精神健康狀況（如焦慮）等；職務(wù)性質(zhì)，即工作內(nèi)容、權(quán)利關(guān)系；職務(wù)責(zé)任，即不能完成工作所需要承擔(dān)的責(zé)任；考核標(biāo)準(zhǔn)，即工作數(shù)量和質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。職務(wù)說明主要包括：職務(wù)所需要的知識(shí)；職務(wù)所需要的技能；職務(wù)所需要的行為規(guī)范；承擔(dān)職務(wù)所需要的其他條件：如身體狀況、性別、身高、學(xué)歷等。

5.掌握工種（崗位）情況。查閱企業(yè)的職務(wù)說明書、國家或行業(yè)的有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及考核鑒定項(xiàng)目、職級(jí)職系中有關(guān)技師的內(nèi)容等，了解職務(wù)責(zé)任和該職務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。由相關(guān)崗位職工記錄下每天工作的內(nèi)容，全面記錄工作狀態(tài)，并對(duì)工作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性事件進(jìn)行真實(shí)描述。通過問卷、座談等形式了解他們對(duì)崗位的理解、特別是在知識(shí)、技能以及職業(yè)道德等方面與其他崗位的異同。

6.調(diào)整課程設(shè)置。在確定崗位目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整方案。課程設(shè)置須與目標(biāo)崗位的職業(yè)能力匹配，職業(yè)能力具體包括職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德三個(gè)方面。課程設(shè)置應(yīng)涵蓋不同的崗位需求，學(xué)員可結(jié)合目前崗位及今后的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行課程選擇，但這些必須符合教育主管部門有關(guān)大專課程設(shè)置的基本要求。課程設(shè)置與國家或行業(yè) （建設(shè)部）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，學(xué)員畢業(yè)時(shí)既可以取得大專畢業(yè)證書，同時(shí)又具備取得與目標(biāo)崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的條件。

7.確立專業(yè)方案。設(shè)立與通用能力相對(duì)應(yīng)的課程為公共基礎(chǔ)課，與目標(biāo)崗位所在行業(yè)應(yīng)有的職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與目標(biāo)崗位特有的職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的課程為專業(yè)課。實(shí)踐過程中，對(duì)照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將一些技師培訓(xùn)的內(nèi)容列入課程中。另外，適當(dāng)增加一些可選修的課程等。

社會(huì)學(xué)習(xí)力是一個(gè)民族走向復(fù)興的重要所在。為個(gè)人終身學(xué)習(xí)搭建終身教育體系的“學(xué)分銀行”項(xiàng)目，將有效地承擔(dān)這一社會(huì)職能。課程模塊化設(shè)計(jì)將為該項(xiàng)目的推廣起到積極的推動(dòng)作用。