張健輝

【摘 要】 在對分層教學模式的概念進行界定的基礎之上，本文對如何在初中數(shù)學課堂當中有效運用分層教學模式做重點論述。教師應該制定分層教學目標，并且實施分層教學，進行分層指導，利用分層評價，布置分層作業(yè)，進一步豐富相關的理論知識，為初中數(shù)學教學應用分層教學模式提供更多的有效策略。

【關鍵詞】 分層教學模式;教學目標;分層提問;分層作業(yè)

在同一個班集體內(nèi)采用相同的課標和教材進行分層次教學，在教學過程當中設計出不同的教學方案，讓不同的學生在不同的基礎上減少學習的困難，增強榮譽感以及自信心，體驗到成功和喜悅，而且能力強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能夠得到更好的發(fā)展，根據(jù)學生學習的積極性，為每個層次的學生制定出與之符合的奮斗目標。

一、分層教學的概念

根據(jù)學生學習的積極性以及自身能力，開展分層教學的方式，將不同層次的學生分為一類，并且針對每個層次的學生采取相應的教學活動。分層教學的首要任務是查看所有學生學習的進度是否有較大差距，從而制定出不同教學目標，方便實施分層教學，盡快執(zhí)行分層教學，能夠提高全體學生的學習質(zhì)量。

二、分層教學對于中學數(shù)學課堂教學的重要性

分層教學是十分有利于學生個性化發(fā)展的，所有的學生都是特立獨行的個體，都擁有自身不同的知識背景以及不同的性格特征等等。所以，在對待不同學習能力的學生時要運用不同的方法，只有這樣，才有利于學生們發(fā)揮自身的個性化特點。教師們把學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生，可能設計出不同的教學目標，只有個性化的教學模式，才能夠使學生們體會到學習數(shù)學的快樂和興趣，從而充分發(fā)揮出自己本身所具備的才能，使學習不斷獲得進步。

分層教學也可以提高教師的綜合素質(zhì)水平，對學生進行知識講解比傳統(tǒng)的教學模式更具難度，在進行分層教學的過程當中，教師一定要根據(jù)不同層次的學生建立不一樣的學習計劃，與此同時，還要為不同層次的學生制定不同的學習目標，這樣，就對教師的教學能力和素質(zhì)提出了相當高的要求。

三、分層教學的原則

1.全面性原則

分層教學的目的就在于使學生的學習能力得到全面發(fā)展，在不斷加強優(yōu)等生學習能力的同時，也要兼顧對中等生和暫差生的學習能力的培養(yǎng)，做到以平等的態(tài)度去對待各個層次水平的學生，不戴著有色眼鏡看人，要關愛學生，針對不同層次的學生對教學過程和教學目標進行分層設置，使所有的學生最終都能夠有所進步和收獲。

2.針對性原則

分層教學中的核心內(nèi)容就是針對性原則，是指教師根據(jù)學生的智商、生理及心理特點、對知識點的掌握能力，再結(jié)合課程教學標準，針對不同層次的學生實施作業(yè)分類、指導分類以及評價分類，讓所有的學生都學有所成。

3.目標性原則

作為分層教學的前提，目標性原則是通過對所有學生進行匯總分類，根據(jù)不同的層次，對他們制定不同的學習目標，使得學生找到認清自己的定位，并且以此激發(fā)起學生的學習動力。

4.啟發(fā)性原則

在進行分層教學時，常常會遇到一些學生認為這種模式是教師對學生的一種歧視和侮辱，導致他們的心靈受到極大打擊，甚至會出現(xiàn)破罐子破摔的態(tài)度，如果出現(xiàn)這種情況，教師應該及時對他們進行心理疏導，消除學生的心理障礙，提高他們對學習的興趣，這也是提升分層教學效率的主要辦法。

5.分合性原則

分層教學如果是有分無合，將會導致教學脫節(jié)，從而致使課堂秩序紊亂，有合無分卻又體現(xiàn)不出因材施教，適當且適時的合分可以改變這種“一刀切”的現(xiàn)狀，同時也能夠使因材施教的教學效果突顯。

四、如何構(gòu)建數(shù)學課堂分層教學模式

1.對學生進行分層

根據(jù)學校的具體情況，在不打破原來班級格局的情況下，將每個年級的所有班級進行分類，通過各種測試手段，再根據(jù)學生的基礎知識和智力水平將學生分為實驗班和對比班，讓學生相互之間督促學習，對學生的學習成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、性格特點、能力水平等做出綜合性的分析和評估。

2.對教學目標進行分層

在對學生進行分層的基礎上，根據(jù)課程目標、學生們的學習水平，設計出不同的方案來進行教學。首先，對于那些能夠綜合運用所學知識的學生，要重視培養(yǎng)自學能力和求知欲望;對那些能夠基本理解課本例題，并且做出一些簡單的新題目，獨立完成課本上的練習題的學生，要重視其基礎知識、學習熱情的培養(yǎng)。

3.對教學方法進行分層

對優(yōu)等生直接進入主題，往深處發(fā)展，讓其在課堂上獨立探索研究，放寬合作交流的時間，對于中等生和較差生，主要注重于復習和引導，慢慢過渡到新內(nèi)容的教學當中，主要是鞏固知識點。

4.對作業(yè)進行分層

對于高層次的學生，除了讓他們完成課本上的作業(yè)外，還可以再給他們布置一些提高題和思考題。對于稍微低一點層次的同學，他們的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了要完成課本上的所有題目以外，還要注意將相同類型的題目重復再練。對于低層次的學生，對他們的要求就是完成課本上較簡單的題目，并對同種類型的題目進行反復訓練，直到弄懂為止。

分層教學能夠使教學質(zhì)量得到巨大飛躍，學生的整體水平也能夠獲得極大提升，通過各式各樣的實施策略，讓不同層次的學生都能夠獲得不同的題感，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也能夠調(diào)動學生學習的主動性，更大程度地將成績提高。雖然這種教學方式的起點偏低，但是它能從多方面增大學生的競爭性，越來越注重現(xiàn)實，各種外在條件對學生的成績以及學習興趣的影響都是很大的，而成績的各個等級都是相對的，每個人都可以通過自己的努力去改變分數(shù)，每個人都有機會成為優(yōu)等生，比如可以在學校進行分組學習，對整個年級的考試成績進行認真分析，實施開展分層教學的模式，將學生按成績分成等級，并按這些等級去分班，每個班上配備的教師都必須經(jīng)過各種高難度的思維訓練，目的也是提高學生的學習成績，從而提升整體教學質(zhì)量。

總之，我們不要戴著有色眼鏡看學生，每個人都是潛力股，先從教師自身找原因，檢查教學目標制定是否合理，教學內(nèi)容的設定是否環(huán)環(huán)相扣，教師自己也要認真學習優(yōu)質(zhì)教學分層模式的內(nèi)容，通過自己的努力去幫助每一位需要幫助的學生，使他們在原有的基礎上有所提高。