摘要：小學(xué)生感受美的能力的培養(yǎng)提升，不僅有益于其美術(shù)情操、美術(shù)思維的啟蒙，還可以激發(fā)其美術(shù)主觀思維及藝術(shù)敏感性，為學(xué)生美術(shù)知識(shí)理解能力、美術(shù)作品感知能力及美術(shù)創(chuàng)新思維的提升提供堅(jiān)實(shí)助力。本文將基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力展開(kāi)分析，以供廣大小學(xué)美術(shù)畫(huà)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；培養(yǎng)；學(xué)生；感受美；能力

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受美的思維能力，可為其樹(shù)立正確美術(shù)審美觀、藝術(shù)價(jià)值觀夯實(shí)基礎(chǔ)。因此美術(shù)教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生感知美能力的激發(fā)提升創(chuàng)設(shè)鍛煉條件及空間。美術(shù)教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含著濃郁的藝術(shù)美，美術(shù)教師須借助美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及屬性，將學(xué)生感知美的能力的培養(yǎng)滲透融進(jìn)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)美感知敏感性，促進(jìn)學(xué)生形成美的主觀理念及對(duì)美的審視判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多彩的美術(shù)課堂情景

小學(xué)生對(duì)多彩、動(dòng)感的事物及情景有著極為強(qiáng)烈合理的求知心理。美術(shù)教師可基于小學(xué)生該心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多彩的美術(shù)課堂情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的感知認(rèn)知美術(shù)教學(xué)，并在美術(shù)教師的課堂思維引導(dǎo)、主觀思維調(diào)動(dòng)下，對(duì)美術(shù)元素進(jìn)行識(shí)記探究，在該過(guò)程感知體會(huì)美術(shù)樂(lè)趣及美覺(jué)享受，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及探究深度。例如，美術(shù)教師可通過(guò)信息技術(shù)渲染延伸教材中的美術(shù)情景，給予學(xué)生圖文并茂、全方位美的美術(shù)課堂，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的跟隨美術(shù)教師的引導(dǎo)，積極認(rèn)知色彩線條、探尋美術(shù)元素、感知美術(shù)美感。

二、借助問(wèn)題鍛煉學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生美術(shù)教學(xué)的主體思維意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，是其感知美能力培養(yǎng)提升的內(nèi)在動(dòng)力及關(guān)鍵因素。美術(shù)教師須正式并尊重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體位置，可借助美術(shù)課堂問(wèn)題互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)審美問(wèn)題意識(shí)、鍛煉學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體性。進(jìn)而為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力及感知美思維能力提供發(fā)展助力。值得注意的是，美術(shù)教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題須打破常態(tài)機(jī)械性、局限性課堂問(wèn)答的思維桎梏，注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的體系性、關(guān)聯(lián)性及互動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)主觀思維的活躍及對(duì)學(xué)生美術(shù)認(rèn)知感知思維的引導(dǎo)。例如，美術(shù)教師展示講解美術(shù)作品時(shí)，可先提出“你們看到了什么？”、“你們對(duì)這幅畫(huà)的哪部分最感興趣”這樣直觀性、淺顯性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與美術(shù)課堂互動(dòng)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的線條、色彩等進(jìn)行分析識(shí)記，該過(guò)程中可鍛煉學(xué)生對(duì)美的感知能力，基于此，美教師可提出“你覺(jué)得這幅畫(huà)想表達(dá)什么？”等主觀性問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的美及意境進(jìn)行感知。

三、借助生活美培養(yǎng)提升學(xué)生感知美思維能力

美術(shù)美感及意境是藝術(shù)與生活的融合體現(xiàn)，美術(shù)教師須秉持藝術(shù)與生活交匯合一的教學(xué)原則，構(gòu)建可感可知的生活化美術(shù)教學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)美、生活美的感知能力及欣賞水平。美術(shù)教師在教授學(xué)生美術(shù)技巧或開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，可將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或事物關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美、生活美的感知積極性及感知深度。例如，美術(shù)教師組織學(xué)生對(duì)《大碗島的星期天下午》美術(shù)作品進(jìn)行欣賞感知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將作品場(chǎng)景中的草地、 樹(shù)林等與學(xué)生的生活經(jīng)歷、感官感知關(guān)聯(lián)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的場(chǎng)景代入感，吸引學(xué)生下意識(shí)的探究感知《大碗島的星期天下午》美術(shù)作品，美術(shù)教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)及自主感知、自主欣賞的空間，確保學(xué)生自主認(rèn)知思維、美覺(jué)感知思維的延伸發(fā)展準(zhǔn)確性及深入性，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生感知美思維能力。

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，有益于學(xué)生美術(shù)知識(shí)理解能力、美術(shù)作品感知能力及美術(shù)創(chuàng)新思維的提升，同樣也是小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教學(xué)理念的落實(shí)途徑。美術(shù)教師可基于小學(xué)生該心理特點(diǎn)，將學(xué)生感知美的能力的培養(yǎng)滲透融進(jìn)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知美術(shù)教學(xué)，感知美術(shù)教學(xué)所蘊(yùn)含的濃郁藝術(shù)美。美術(shù)教師須正式并尊重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體位置，借助問(wèn)題鍛煉學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，活躍及學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知感知思維。美術(shù)教師可將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或事物關(guān)聯(lián)，構(gòu)建可感可知的生活化美術(shù)教學(xué)課堂，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)美、生活美的感知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏瑤.感受美、欣賞美、創(chuàng)造美——培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)淺談[J].才智，2019（33）：72.

[2]李羽卉.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化教育新探[J].美術(shù)教育研究，2019（10）：164-165.

[3]周蕓.生活一一看皆“美”，自然人文畫(huà)不盡——對(duì)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（05）：15.

作者簡(jiǎn)介：

秦怡，女， 漢族 ，1979-2 ，廣西桂林人， 本科學(xué)歷， 學(xué)士學(xué)位，研究方向：主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究