黃澤禹

摘 要：校園是文化傳承和科技創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，校園景觀設(shè)施是彰顯校園文化、構(gòu)成校園環(huán)境的重要組成部分。校園景觀設(shè)施不僅要發(fā)揮其基礎(chǔ)的功能作用，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)從人性化、可持續(xù)化發(fā)展著眼，使校園景觀設(shè)施發(fā)揮出其作為文化載體以及人與環(huán)境溝通紐帶的媒介作用。

關(guān)鍵詞：校園景觀設(shè)施;復(fù)合功能;人性化設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系廣西藝術(shù)學(xué)院研究生教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目“校園公共空間的非正式營造研究——以廣西藝術(shù)學(xué)院相思湖校區(qū)為例”（2020XJ98）研究成果。

校園是一個(gè)聚集性場(chǎng)所，是老師和學(xué)生的重要工作學(xué)習(xí)場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)于師生的影響也是潛移默化的。校園環(huán)境建設(shè)是重中之重，而作為師生日常休閑、活動(dòng)的校園景觀設(shè)施也就顯得格外重要。怎樣讓校園景觀設(shè)施發(fā)揮出更大的作用，是我們需要認(rèn)真思考的問題。通過對(duì)校園景觀設(shè)施的研究，可以發(fā)現(xiàn)其應(yīng)具有多重屬性，不僅應(yīng)滿足校園師生的物質(zhì)需求，提供基礎(chǔ)功能性的設(shè)施，還應(yīng)發(fā)揮其文化、藝術(shù)等其他方面的功能屬性，在滿足人們活動(dòng)需求的同時(shí)又能陶冶人們的情操。

一、校園景觀設(shè)施的功能屬性

（一）基礎(chǔ)功能

校園景觀設(shè)施根據(jù)其基礎(chǔ)功能的不同，主要分為五大類：觀賞類，如建筑物外裝飾、雕塑等;休息類，如長椅、涼亭等;照明類，如路燈等;宣導(dǎo)類，如宣傳欄、標(biāo)語牌、名人名言等;服務(wù)類，如道路標(biāo)志、指示牌等。

（二）文化藝術(shù)功能

校園景觀設(shè)施承載著一個(gè)學(xué)校的校園文化，是校園整體建設(shè)發(fā)展不可或缺的部分，沒有校園景觀設(shè)施的學(xué)校只是一個(gè)冰冷的建筑群。校園景觀設(shè)施是校園里連接人和物交流的紐帶，使師生可以在享受其提供的基礎(chǔ)作用的同時(shí)還可以體驗(yàn)其帶來的藝術(shù)美感。校園景觀設(shè)施不僅能滿足師生的日常校園生活需求，還能彰顯校園的文化形象，突出校園的文化精神，體現(xiàn)學(xué)校的特色。

（三）心理行為需求的功能

第一，看與被看的需求。卞之琳曾寫過：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！边@正是人與景觀融合的美的體現(xiàn)，是一種看與被看的心理需求。比如，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁的座位要比其他地方的座位更受歡迎，因?yàn)樗梢允谷嗽谛蓓耐瑫r(shí)觀賞一場(chǎng)酣暢淋漓的比賽，所以這些地方座位的需求數(shù)量更多。

第二，私密獨(dú)處的需求。在環(huán)境心理學(xué)中，私密性經(jīng)常被提及，私密性也是目前大多數(shù)人的心理需求。因此，在進(jìn)行校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)時(shí)，選擇合適的位置和對(duì)周圍環(huán)境的處理就顯得尤為重要，既追求相對(duì)隱蔽又要保持空間的整體的和諧統(tǒng)一，形成一種獨(dú)立又不被分割的空間氛圍。

第三，社交的需求。人是社會(huì)性動(dòng)物，人與人的交往、交流是我們每天必需做的事情。而學(xué)校中師生的日常交往如聊天、休息、飲食、聚集活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等一般都是在校園景觀環(huán)境中進(jìn)行的，所以在設(shè)計(jì)校園景觀設(shè)施時(shí)，需要把用戶的社交行為考慮進(jìn)去。例如，校園里的教職工家屬一般都是老人及孩子，他們需要的是開放性強(qiáng)、視野開闊、適合休息和游玩的場(chǎng)所。學(xué)生一般會(huì)有小規(guī)模的休閑聚集活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)等，這時(shí)候座位的需求就相對(duì)較多，設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮連續(xù)性的多人座位設(shè)計(jì)。但是，過多的連續(xù)座位設(shè)置會(huì)使空間利用率降低，因此可以設(shè)計(jì)臨時(shí)性座位，將臺(tái)階、花池、有高差起伏的地形等作為設(shè)置臨時(shí)座位的地方。

二、校園景觀設(shè)施的復(fù)合功能之變

校園景觀設(shè)施影響著整個(gè)校園的環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的整體形象，是校園建設(shè)必不可少的元素，所以在設(shè)計(jì)上應(yīng)該滿足多種場(chǎng)景、多種人群的需求，并且要立足于校園師生的的心理需求。當(dāng)下，許多校園的景觀設(shè)施設(shè)計(jì)只體現(xiàn)了設(shè)施的基本功能，缺乏藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性，選材及造型沒有考慮使用者的舒適度。校園景觀設(shè)施作為校園環(huán)境的組成部分，突出校園景觀設(shè)施的復(fù)合功能，可以更好地推動(dòng)校園環(huán)境的改善。把校園景觀設(shè)施的基礎(chǔ)功能屬性轉(zhuǎn)化為校園新的公共生活空間功能屬性，可以助力校園文化發(fā)展，樹立校園地標(biāo)。因此，集多功能于一體的校園景觀設(shè)施建設(shè)是設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。

（一）從設(shè)施到空間的身份之變

校園景觀設(shè)施的復(fù)合功能之變體首先體現(xiàn)在其身份上，在體現(xiàn)設(shè)施的實(shí)用性功能的同時(shí)，要越來越多對(duì)設(shè)施與人、與校園環(huán)境乃至與整個(gè)城市的關(guān)系進(jìn)行思考，在不斷強(qiáng)化校園景觀設(shè)施與人、與環(huán)境的關(guān)聯(lián)中，凸顯人文關(guān)懷，要將校園景觀設(shè)施作為融入環(huán)境的一部分。

（二）從設(shè)施到空間的設(shè)計(jì)原則

第一，自然環(huán)境適應(yīng)性原則。校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與校園自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，利用原有自然環(huán)境，因地制宜地在原有基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)，不僅能節(jié)約成本，還能將景觀設(shè)施融入環(huán)境之中，讓原有的自然資源錦上添花。

第二，注重空間人性化設(shè)計(jì)原則。景觀設(shè)施空間應(yīng)是一個(gè)多層含義、多用途、多重功能的復(fù)合體，是校園中人們活動(dòng)休閑的主場(chǎng)所，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮人的需求和感受。校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)應(yīng)符合人體工程學(xué)，選用舒適度較高的材料。校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)應(yīng)本著人性化設(shè)計(jì)理念，從人的尺度、人的行為、人的心理出發(fā)，提供人性化、人文化、個(gè)性化的校園公共空間。

第三，注重空間可持續(xù)性利用原則。校園景觀設(shè)施應(yīng)考慮綠色環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展的理念。設(shè)計(jì)時(shí)尊重自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在校園景觀設(shè)施建設(shè)時(shí)，應(yīng)注意保留原有的綠地、植物等，盡可能利用原有自然環(huán)境，使設(shè)施和自然環(huán)境完美融合，使原有的自然環(huán)境煥發(fā)出新的生機(jī)。在材料使用上可以選擇再生材料，以免老化拆除之后污染環(huán)境。校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)也應(yīng)追求用途多樣性，提升設(shè)施的利用空間。設(shè)施的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多變，使處于場(chǎng)地中的人們通過不同的行為需求，可以改變?cè)O(shè)施的使用功能，以達(dá)到空間利用的可持續(xù)性。尊重自然規(guī)律，重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，不污染，不破壞，充分利用設(shè)施空間的多種功能，讓校園景觀設(shè)施更具生命力，讓校園更美好。

三、校園景觀設(shè)施設(shè)計(jì)實(shí)踐

在廣西藝術(shù)學(xué)院相思湖校區(qū)，為了給學(xué)生、教師、兒童提供休憩的空間，要求在宿舍樓前的一片區(qū)域增加能為師生提供休息的公共設(shè)施。校園景觀設(shè)施應(yīng)該是多功能的、復(fù)合的場(chǎng)所空間，它應(yīng)該能輻射學(xué)生宿舍、教師公寓、籃球場(chǎng)、綜合教學(xué)區(qū)等區(qū)域，為更多的人提供休閑娛樂及休憩的共享空間。因此，廣西藝術(shù)學(xué)院相思湖校區(qū)旨在利用景觀設(shè)施，以椅子為載體，通過藝術(shù)與日常共生的方式，探討藝術(shù)融入生活的可能，發(fā)揮出校園景觀設(shè)施的復(fù)合功能。

（一）場(chǎng)所記憶

如圖1所示，此區(qū)域原先是一片樹林及綠化草地，為了保留校園原有的景觀記憶且不破壞原有的綠化，設(shè)計(jì)中保留了15棵樹及部分草坪，為校園群體留存綠色記憶。如圖2所示，在景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將裝置沿著樹形成圍合空間，使這片小樹林成為公共景觀設(shè)施的一部分。

（二）椅子空間

在日常休憩空間中，以校園內(nèi)人與椅子的交互行為作為研究線索進(jìn)行串聯(lián)，組合到改造區(qū)域景觀規(guī)劃中。在此空間中，設(shè)施具有其基礎(chǔ)功能，椅子是坐的工具，但同時(shí)，椅子與周圍環(huán)境又形成一個(gè)椅子空間。在空間中的椅子為校園群體服務(wù)，設(shè)計(jì)上既要滿足師生的需求，也要滿足清潔工、兒童休閑等小眾群體需求。清晨，學(xué)生可以在此處閱讀背書，開啟一天的學(xué)習(xí)生活;白天，社團(tuán)可以在此活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，勞累的清潔工也可以在此午睡片刻，下午精神滿滿，為師生服務(wù);傍晚，老人可以帶著兒童在此游玩、休息;夜晚，掛上幕布，打開投影，情侶可以坐著欣賞一部唯美的愛情電影。一個(gè)椅子，就可以體現(xiàn)出校園景觀空間的人性化設(shè)計(jì)。

（三）藝術(shù)展演

如圖3所示，經(jīng)規(guī)劃更新后的校園景觀設(shè)施可以作為藝術(shù)展演的場(chǎng)所，其因位置的不同可隨時(shí)拆卸展板，形成不同的觀展體驗(yàn)，單面觀看可以斜視、仰視、直視等，重疊的展板帶來藝術(shù)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。展板的空間組合形成了迷宮，兒童可以在藝術(shù)長廊自由穿梭。借助融入景觀的15棵樹，在發(fā)揮樹的遮陽作用的同時(shí)，陽光照射樹葉形成的陰影投射于椅子周邊的展板之上，也成為藝術(shù)的一部分。藝術(shù)院?？梢酝ㄟ^不同的藝術(shù)介入形式，包括藝術(shù)實(shí)體、藝術(shù)非實(shí)體、藝術(shù)活動(dòng)等，形成可持續(xù)的空間利用。以廣西藝術(shù)學(xué)院相思湖校區(qū)景觀規(guī)劃為例，這個(gè)藝術(shù)展演的椅子場(chǎng)所是融入了設(shè)計(jì)者創(chuàng)新的理念，人們共同參與而營造出的場(chǎng)所。

四、結(jié)語

通過對(duì)高校校園景觀設(shè)施功能的梳理分析，可以得出以下結(jié)論：針對(duì)校園群體的景觀設(shè)施設(shè)計(jì)應(yīng)是復(fù)合功能的設(shè)計(jì)，除了滿足基本屬性的同時(shí)，還應(yīng)考慮其文化及藝術(shù)屬性;校園景觀設(shè)施是校園中人與環(huán)境和諧共生的紐帶，可以使其成為體現(xiàn)校園文化與校園精神的重要媒介。

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