張瑋?陳雪瑩

摘 要：為促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)發(fā)展，文章通過調(diào)查問卷和訪談法對鄭州市25所初中學(xué)校的生物教師進(jìn)行了調(diào)查，探討了初中生物教師專業(yè)發(fā)展的需求及其解決策略。調(diào)查顯示，初中生物教師專業(yè)水平居中，在教學(xué)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面都有不同程度的需求。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展更傾向于通過同伴互助、高校研修和示范課觀摩三種方式;對培訓(xùn)教師的選擇，更傾向于教研人員和教材編寫者;對學(xué)校，更希望其能建立完善的晉升制度和培訓(xùn)制度。在此調(diào)查基礎(chǔ)上，提出策略和建議：提高教師的自主發(fā)展意識，培養(yǎng)其反思能力;為教師設(shè)置需求表達(dá)機(jī)制;構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：初中生物教師;專業(yè)發(fā)展;需求

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-19 文章編號：1674-120X（2020）35-0106-02

教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革的關(guān)鍵，一直以來是教師教育關(guān)注的焦點。[1]我國頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“要著力加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，重點提高教師的質(zhì)量”，提出了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。[2]教師的發(fā)展不僅是教師實現(xiàn)自我價值和社會價值的重要過程，也是推進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要力量。[3]教師要獲得專業(yè)發(fā)展，就要清楚了解自身專業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)校要建立優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，就要了解教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主要困難，對教師管理制度進(jìn)行深化改革。[4][5][6]目前，對河南地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需求的研究仍然屈指可數(shù)。河南地區(qū)生物教師專業(yè)發(fā)展需求有哪些？影響其專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？為研究這些問題，筆者選擇鄭州市的初中生物教師作為研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談法了解初中生物教師的專業(yè)發(fā)展需求。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以鄭州市25所初中學(xué)校的生物教師為研究對象。共發(fā)放問卷166份，回收問卷153份，問卷有效率92%。153位參與問卷調(diào)查的教師中，女性教師占大多數(shù)（82.35%）。任教學(xué)校水平分布比較均勻，來自重點初中、普通初中和民辦初中的教師比例分別為30.06%、45.10%和24.84%。教師的教齡大多在15年以下（71.90%）。教師的最高學(xué)歷多為本科及以上學(xué)歷（85.62%）。

（二）問卷設(shè)計與實施

本問卷包含個人基本情況，教師在教育觀念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的專業(yè)發(fā)展需求兩部分內(nèi)容。教育觀念包括教育信念和生物學(xué)科核心素養(yǎng);專業(yè)知識包括生物學(xué)科知識和教育知識;專業(yè)技能包括實驗課教學(xué)、教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)計、組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、溝通與交流以及反思與發(fā)展等方面。需求程度分為根本不需要、不需要、一般、需要和非常需要5個等級。結(jié)果用平均分表示，得分越高，表明該選項需求程度越高。為保證調(diào)查結(jié)果的信度，采用克隆巴赫α系數(shù)對調(diào)查問卷中除去個人因素的選項進(jìn)行信度檢測。經(jīng)過SPSS20.0的可靠性分析，本問卷的克隆巴赫α數(shù)為0.804，處于0.8～0.9之間，說明問卷的信度高。

二、研究結(jié)果

（一）初中生物教師專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀

從專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來看，參與調(diào)查的153位初中生物教師中，30.72%的教師希望成為更優(yōu)秀的專家型教師;31.37%的教師希望保持現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài);22.88%的教師沒有明確目標(biāo)，順其自然;另外15.03%的教師希望未來有機(jī)會從事其他行業(yè)?？梢姡哂忻鞔_專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師只占少數(shù)。在更新學(xué)科專業(yè)知識方面，60.78%的教師會隨時更新專業(yè)知識，其他39.22%的教師在需要時才會更新專業(yè)知識。

從專業(yè)發(fā)展需求來看，參與調(diào)查的生物教師對專業(yè)提高需求最高的前3項分別是專業(yè)知識（62.09%）、教學(xué)技能（59.48%）和班級管理（49.67%）。次之是教育觀念（34.64%）、信息化技能（34.64%）、家長溝通（23.53%）和教學(xué)反思與評價（21.57%）等專業(yè)能力。由此可見，初中生物教師對“專業(yè)知識”和“教學(xué)技能”等基本教學(xué)能力依然有較強(qiáng)的需求。

（二）初中生物教師對教育觀念的需求現(xiàn)狀

在教育信念方面，教師更需要獲得對教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心（3.65）以及在教學(xué)過程中獲得的成就感（3.50）。通過對其中15個教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師對工作熱情的下降多源自社會及民眾的不認(rèn)可、不重視，以及學(xué)校的待遇問題。在生物學(xué)科素養(yǎng)方面，教師更需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生“科學(xué)思維”（3.83）和“科學(xué)探究”（3.67）的培養(yǎng)。可見，科學(xué)思維和科學(xué)探究等生物學(xué)科核心素養(yǎng)，依然是教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要部分。

（三）初中生物教師對專業(yè)知識的需求現(xiàn)狀

從生物學(xué)科知識角度看，教師需求最高的分別是生物科學(xué)史知識（3.90），生物學(xué)最新成果、技術(shù)等前沿性知識（3.63）以及生物學(xué)科的基本知識和內(nèi)容體系（3.59）。在教育知識方面，初中生物教師更希望了解多種學(xué)習(xí)理論（3.88）和學(xué)生群體行為方式及其發(fā)展規(guī)律（3.69）。因此，初中生物教師在接受培訓(xùn)時，也要加強(qiáng)教育知識及理論方面的學(xué)習(xí)。

（四）初中生物教師對專業(yè)技能的需求現(xiàn)狀

在實驗課教學(xué)方面，初中生物教師認(rèn)為更需要提升自主開發(fā)創(chuàng)新型生物實驗課堂的能力（4.15），了解相關(guān)實驗原理（3.78）和熟練操作方法（3.71）。在教學(xué)實施方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動探究方面的需求（3.99）明顯多于其他方面。在教學(xué)設(shè)計方面，教師更希望提升生物課與信息技術(shù)的整合設(shè)計能力（4.00），次之是根據(jù)學(xué)情與教材制定合理的教學(xué)目標(biāo)（3.93），以及在生物課堂中滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)（3.80）。在現(xiàn)代教育技術(shù)的需求方面，對制作微課的能力（3.99）和數(shù)字化教學(xué)資源的獲取與利用（3.97）的需求最高。

在組織與管理方面，教師更希望提升組織學(xué)生活動的能力（3.83）。而在溝通與交流方面，教師認(rèn)為更需要加強(qiáng)與家長溝通交流的能力（3.57）。在教學(xué)反思與發(fā)展方面，教師對自我學(xué)習(xí)能力的需求較高（3.77）。在教學(xué)評價方面，教師更希望提高運(yùn)用多元方法評價學(xué)生的能力（3.76）。

（五）初中生物教師對專業(yè)發(fā)展的期望

從初中生物教師專業(yè)發(fā)展需求解決對策的角度分析，教師更希望學(xué)校能建立完善的晉升制度（65.36%），次之是建立完善的培訓(xùn)制度（60.78%）。對提高自身專業(yè)水平的學(xué)習(xí)方式，教師更偏向于同伴互助（60.78%）、高校研修（56.21%）和示范課觀摩（45.10%）。并且，教師更希望教研人員（53.59%）以及教材編寫者（52.29%）擔(dān)任培訓(xùn)教師。

三、初中生物教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）提高教師自主發(fā)展意識，培養(yǎng)反思能力

不同教師在教學(xué)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面具有不同程度的需求，但具有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師只占少數(shù)。因此，教師要結(jié)合自身情況，提高主動發(fā)展意識，不斷反思并積累經(jīng)驗，從而促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師可以通過教學(xué)案例分析、教學(xué)反思日記等進(jìn)行教學(xué)反思，[7]反思自身專業(yè)知識是否能夠及時更新，教學(xué)技能是否能夠滿足教學(xué)需要。學(xué)校也應(yīng)定期組織相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗交流與反思活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，做學(xué)習(xí)型教師。隨著生物學(xué)科知識的不斷更新，以及教育技術(shù)的快速發(fā)展，生物課與信息技術(shù)的整合使教學(xué)方式發(fā)生了較大改變。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展，才能源源不斷地向?qū)W生傳遞新的知識和技能。

（二）為教師設(shè)置需求表達(dá)機(jī)制

不同層次、不同教齡的教師對職稱的提升、工資待遇和自我實現(xiàn)等具有不同需求，因此學(xué)校應(yīng)建立教師發(fā)展需求的表達(dá)機(jī)制。根據(jù)不同教師的發(fā)展需求合理分配資源，從而有效地促進(jìn)不同教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為教師建立暢通的需求表達(dá)渠道，這不僅能夠關(guān)照到教師的“優(yōu)勢智慧”，還能夠避免違背教師自身意愿的“供給錯位”。利用“菜單式供給”來滿足教師個性化的發(fā)展需求，[8]不僅可以使教師充分了解自己的發(fā)展定位，也能避免“被忽視或者被發(fā)展”這一尷尬情況。

（三） 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)以青年教師為主線，組建教師專業(yè)發(fā)展的共同體。[9]學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境條件，提供有利的制度保障，尤其是完善的晉升和培訓(xùn)制度。針對學(xué)歷不同、教齡不同的初中生物教師應(yīng)進(jìn)行多元化的校本培訓(xùn)。[10]比如，對剛?cè)肼毜男陆處熯M(jìn)行校本培訓(xùn)，就要正確引導(dǎo)教師樹立崇高思想，對教師進(jìn)行有效的激勵，有針對性地提高他們對課堂的組織、管理和應(yīng)變能力;對入職時間較長的老教師，就要激發(fā)他們對教學(xué)工作的熱情，有針對性地教他們制作微課、將生物課與信息技術(shù)整合起來等。除此之外，還應(yīng)改善初中生物教師的從業(yè)環(huán)境，縮短其工作時間、降低其工作強(qiáng)度，使教師能夠有足夠的時間來提升自身的專業(yè)技能。另外，應(yīng)盡可能多地為初中生物教師提供專業(yè)化培訓(xùn)和具體的教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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