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        高職院校發(fā)展性教師評價體系構(gòu)建研究

        2020-03-11 03:10:03胡斌鑫侯來琴
        教師·中 2020年12期
        關(guān)鍵詞:反饋機(jī)制教學(xué)信息

        胡斌鑫 侯來琴

        摘 要:文章以高職院校為研究背景,分析了發(fā)展性教師評價體系存在的評價時效性不佳、運(yùn)行缺失有序性等問題,對此提出了評價體系構(gòu)建策略:建設(shè)特色化評價體系、有機(jī)整合多元評價理念、有效采集教學(xué)信息、完善評價與反饋相關(guān)機(jī)制,以此全面增強(qiáng)評價體系的實效性與運(yùn)行能力,促進(jìn)高職院校教師獲得良好發(fā)展,發(fā)揮發(fā)展性評價體系的應(yīng)用價值。

        關(guān)鍵詞:評價理念;教學(xué)信息;反饋機(jī)制

        中圖分類號:G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-07-03 文章編號:1674-120X(2020)35-0098-02

        教師評價體系功能表現(xiàn)為兩種:獎懲性、發(fā)展性。兩種評價體系在方法與視角上存在本質(zhì)區(qū)別。獎懲性評價體系,評價結(jié)果更關(guān)注激勵與懲罰,以此提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師的教學(xué)能力,此種評價體系具有一定考核性質(zhì),給教師帶來了心理與精神的雙層壓力。發(fā)展性評價體系,有助于提升教師參與各類本職工作的積極性,減少了考核體系的強(qiáng)制性,有益于增強(qiáng)教師的專業(yè)技能,促進(jìn)教師全方位發(fā)展。

        一、評價體系應(yīng)用現(xiàn)狀

        (一)評價時效性不佳

        高職院校構(gòu)建的發(fā)展性評價機(jī)制存在諸多問題,比如高職院校評價體系中,專業(yè)指標(biāo)對應(yīng)的是教學(xué)質(zhì)量。然而,實際運(yùn)行期間,未全面體現(xiàn)專業(yè)評價的優(yōu)勢,造成專業(yè)指標(biāo)呈現(xiàn)出滯后性,難以順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的實際情況。

        (二)評價運(yùn)行缺失有序性

        專業(yè)評價相關(guān)機(jī)制的不完善,在一定程度上極易影響專業(yè)評價工作的有序運(yùn)行,主要表現(xiàn)在三個層次:

        (1)高校構(gòu)建的專業(yè)評價體系較為關(guān)注校園外部評價,比如社會、高中校園等,較少針對校內(nèi)開展全面的自評,難以全面呈現(xiàn)高職院校的真實情況。高職院校專業(yè)性自律約束程度不足,專業(yè)評價相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)技能尚未達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)評價措施不規(guī)范,存在專業(yè)自評主動性不佳現(xiàn)象。

        (2)高職院校行政導(dǎo)向給專業(yè)評價帶來了一定的干擾,如相關(guān)部門頒布的專業(yè)規(guī)范與條例,影響著專業(yè)評價與范圍的實施效果,難以發(fā)揮評價機(jī)制對專業(yè)發(fā)展的整體推動作用。

        (3)專業(yè)評價流程缺失,部分民間學(xué)術(shù)辦學(xué)單位,在開展發(fā)展性教師評價時,缺失必要的法律支持與指導(dǎo),造成評價指標(biāo)與結(jié)果失真,難以有序開展對應(yīng)評價。

        二、構(gòu)建策略

        (一)建設(shè)特色化評價體系

        1.體系搭建

        運(yùn)行發(fā)展性教師評價體系期間,應(yīng)評價的項目有:年終考核、教學(xué)考核管理。其中日??己斯芾響?yīng)作為發(fā)展性教師評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容,這有助于提升教師的日常管理行為規(guī)范性。人資管理活動為各個項目的有序?qū)嵤┨峁┝酥С峙c指導(dǎo),各教學(xué)分支部門應(yīng)以教師隊伍為核心,加強(qiáng)本職部門工作的監(jiān)管,達(dá)成共同協(xié)作效果,以此保障各項目工作的有序落實。針對技術(shù)類人才采取的培養(yǎng)機(jī)制,應(yīng)給予其更多的實操訓(xùn)練,打造實踐為主的校園風(fēng)氣,以此帶動學(xué)生對操作能力的關(guān)注,發(fā)展特色化校園文化,彰顯發(fā)展性評價體系的運(yùn)行優(yōu)勢。

        此外,相關(guān)管理人員,應(yīng)將校風(fēng)校紀(jì)、文化建設(shè)等元素,融合于評價機(jī)制中,加強(qiáng)評價體系的文化建設(shè),為教師評價融合特色化理念。校風(fēng)校紀(jì)對應(yīng)的核心思想為自律、團(tuán)結(jié)友愛、上進(jìn)心等主題,對應(yīng)的發(fā)展性評價項目為按時打卡、師生互動、業(yè)余時間的充分利用,以此從教師的任職態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心、業(yè)余時間學(xué)習(xí)三個角度,綜合開展教師專業(yè)性評價,促進(jìn)教師的專業(yè)性優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高職院校應(yīng)借助教師的多維度評價流程,保障教師三觀的正確性。大多數(shù)高職院校提倡的教學(xué)理念為“實踐與理論相結(jié)合”,也可以借助日??己嗽u價機(jī)制,督促教師開展實踐性課程。

        2.指標(biāo)設(shè)置

        高職院校實施的發(fā)展性專業(yè)評價體系具有較為繁雜的分支結(jié)構(gòu),程序建設(shè)較為煩瑣。為此,高職院校評價管理人員應(yīng)以多方面因素為出發(fā)點,開展評價元素的設(shè)定,以期在評價體系各級指標(biāo)中投入更多精力,保障專業(yè)分配投入與產(chǎn)出兩者的平衡關(guān)系。一般情況下,專業(yè)投入:產(chǎn)出=2∶1。專業(yè)產(chǎn)出項目有專業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中具有的競爭力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、社會效應(yīng),此四項內(nèi)容占據(jù)專業(yè)整體結(jié)構(gòu)的70%。專業(yè)投入表現(xiàn)為教師培養(yǎng)、校園建設(shè)等方面,占據(jù)專業(yè)整體結(jié)構(gòu)的30%。

        在研究期間,以專業(yè)綜合競爭力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩個方面為重點,繼而開展學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、社會效應(yīng)的產(chǎn)出分析。評價體系針對四個專業(yè)產(chǎn)出項目,在實際配置期間,應(yīng)遵循的評價比例為,專業(yè)競爭力∶學(xué)生學(xué)習(xí)能力∶學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢∶社會效應(yīng)=4∶3∶2∶1。在評價體系中,針對教師專業(yè)能力開展的評價流程中,師資隊伍整體質(zhì)量較為關(guān)鍵,相關(guān)評價項目有師資隊伍質(zhì)量、教師輔助設(shè)施、教學(xué)資源有效性,三者之間的評價占比為9∶4∶2。學(xué)生招生與就業(yè)的比例是評價專業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素,一般競爭力的最佳比例為招生∶就業(yè)=1∶1。針對專業(yè)發(fā)展能力給予評價機(jī)制,應(yīng)參考專業(yè)發(fā)展趨勢∶課程發(fā)展趨勢∶科研發(fā)展進(jìn)程=4∶2∶2,按此比例設(shè)置相對應(yīng)的評價流程。

        (二)有機(jī)整合多元評價理念

        評價理念包括質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)評價兩種。兩種評價理念在有效融合期間,應(yīng)重點突出質(zhì)量評價的重要性。在開展數(shù)據(jù)評價期間,較為關(guān)注的應(yīng)是教師自評,同時運(yùn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)監(jiān)督、管理者參與、同專業(yè)多校對比等評價項目,以此展現(xiàn)評價項目的多元化,實現(xiàn)評價客觀因素的統(tǒng)一落實。在開展質(zhì)量評價期間,應(yīng)借助相關(guān)信息技術(shù),以教師人群為目標(biāo)元素,建設(shè)電子檔案,提高評價主客體的交流能力,提升評價結(jié)果的真實性。

        完整統(tǒng)計教師工作量,開展教師技能養(yǎng)成機(jī)制:開展彈性制定工作量,包括教學(xué)任務(wù)、科研進(jìn)度、社會服務(wù)項目等方面,有條不紊地落實,發(fā)揮評價體系的應(yīng)用價值。然而,公共服務(wù)項目應(yīng)為固定值,不可輕易調(diào)整與置換。教師應(yīng)參照崗位基礎(chǔ)性工作任務(wù),在保障完成的基礎(chǔ)上,開展二級教學(xué)任務(wù)的實施。依據(jù)教師任課科目予以分類,確定其崗位職責(zé),將各級教學(xué)任務(wù)細(xì)化至教師基層教學(xué)隊伍中。例如,將課程改革任務(wù)歸屬于課程教授負(fù)責(zé)人,把專業(yè)課程建設(shè)的教學(xué)任務(wù),分配至專業(yè)授課小組等,以此全面落實發(fā)展性教師專業(yè)評價,發(fā)揮其實質(zhì)作用。由此發(fā)現(xiàn):教師發(fā)展性專業(yè)評價項目包括專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整、學(xué)生思想指導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面,具有人才培養(yǎng)的思想傾向。

        與此同時,針對年度考核設(shè)定基礎(chǔ)性評價指標(biāo),比如開展師德師風(fēng)評價制度,以此規(guī)范教師行為。教師發(fā)展性評價項目包括基礎(chǔ)工作任務(wù)完成進(jìn)度考核、二級教學(xué)任務(wù)完成與落實情況考核。教師在完成基礎(chǔ)項教學(xué)工作時,應(yīng)依據(jù)二級教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整等工作,依據(jù)其工作完成情況,給予其發(fā)展性專業(yè)評價,配置相適應(yīng)的績效機(jī)制與薪酬比例,以此彰顯發(fā)展性教育專業(yè)評價的運(yùn)行作用。

        (三)有效采集教學(xué)信息

        開展有效的信息采集工作,以此全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量,科學(xué)配置信息來源的權(quán)重系數(shù),盡可能地發(fā)揮信息內(nèi)在價值與作用。針對各類信息資源,應(yīng)采取多種信息采集與整合方式,這有助于提升信息的應(yīng)用價值。在高職院校校園信息采集能力逐漸增強(qiáng)的背景下,以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建立的信息監(jiān)控平臺,有效提升教學(xué)信息采集的綜合效益。在采集性信息平臺建設(shè)期間,全面優(yōu)化發(fā)展性教學(xué)評價的運(yùn)行成本,以人才培養(yǎng)為評價發(fā)展宗旨,逐一制訂各級項目的評價內(nèi)容,包括教學(xué)活動、學(xué)生疏導(dǎo)、行政落實、后勤保障等方面。

        在制訂各部門的評價標(biāo)準(zhǔn)時,為發(fā)展性專業(yè)評價提供多種運(yùn)行便利,具體包括考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、發(fā)展性評價理念等。借助信息技術(shù),完成相關(guān)評價信息的分類與整合,為發(fā)展性評價結(jié)果的精準(zhǔn)性提供保障。借助監(jiān)控平臺,實時有效獲取相關(guān)評價信息,以此校驗考核評價結(jié)果的準(zhǔn)確性,達(dá)成任務(wù)明確、權(quán)責(zé)清晰、相互制約與發(fā)展的評價目標(biāo),有效提升評價效率,保障評價結(jié)果的真實性,彰顯發(fā)展性教師專業(yè)評價體系的運(yùn)行價值,為教師技能發(fā)展提供技術(shù)輔助,幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的正確方向,全面提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

        (四)完善評價與反饋相關(guān)機(jī)制

        在發(fā)展性教學(xué)評價模式建設(shè)期間,應(yīng)依據(jù)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)與實際采集的相關(guān)信息,加強(qiáng)評價程序的完善與規(guī)劃,提升評價結(jié)果的反饋能力,為師生提供真實、全面的評價結(jié)果,促進(jìn)教師自我調(diào)整,提升教學(xué)設(shè)計的可行性,為學(xué)生打造更具適應(yīng)性的課堂,保障教學(xué)質(zhì)量。借助教學(xué)質(zhì)量的評價分析結(jié)果,開展校園文化建設(shè),創(chuàng)設(shè)教師雙師形象,并將此作為高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)的核心目標(biāo)。在此期間,對教師能力提出了多維度要求,具體表現(xiàn)為較為扎實的理論學(xué)習(xí)體系、知識輸出的教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生三觀形成的塑造能力等。借助教師職業(yè)性規(guī)劃與提升,為社會提供優(yōu)質(zhì)人才。

        此外,高職院校的授課教師,應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐引導(dǎo)教學(xué)技能,以此保障實操課的有序落實,提升學(xué)生相關(guān)專業(yè)的實操能力。為此,高校應(yīng)針對教師實操能力開展相關(guān)評價,采取實操模擬考核、實驗流程演講等模式,以此掌握教師的實操能力。并科學(xué)統(tǒng)計實操課程的落實情況,分別從教學(xué)項目、實驗講解、模擬操作流程時間、模擬結(jié)果現(xiàn)象、實操訓(xùn)練收獲等方面,收集教師對實操課程的落實程度。針對學(xué)生評價、教師考核兩方面數(shù)據(jù),綜合反饋教師實操課程的落實結(jié)果,并將相關(guān)數(shù)據(jù)逐一展示,提升教師對自身實操課程的正確認(rèn)知,使其深入開展實操課程,發(fā)揮評價與反饋雙程序應(yīng)用的綜合價值。

        綜上所述,將發(fā)展性教師評價流程應(yīng)用于高職院校,具有良好的應(yīng)用效果,有助于彰顯發(fā)展性教學(xué)評價的應(yīng)用價值。在構(gòu)建評價體系期間,應(yīng)全面關(guān)注評價體系的運(yùn)行能力、評價流程的可操作性等因素,保障評價體系在高職院校中發(fā)揮其指導(dǎo)性作用,推動教師教學(xué)與管理雙方面能力的有效提升,保障高職院校教職工管理工作處于有序發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳 湘.關(guān)于高職院校發(fā)展性專業(yè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的探討[J].課程教育研究,2019(9):26-27.

        [2]蘇 丹,喻忠恩.高職院校教師專業(yè)發(fā)展評價體系構(gòu)建研究[J].職教論壇,2018(11):75-80.

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