郭福鑫

摘 要：隨著福建省中等職業(yè)教育學業(yè)水平考試政策的推行以及《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》的出臺，單純注重學生能力和技能培養(yǎng)的中職教育模式在新形勢下必須作出有效調(diào)整。文章結(jié)合文章作者自身教學實踐，在專業(yè)課程中轉(zhuǎn)變教學理念，為學業(yè)水平考試背景下的電子技術(shù)基礎教學提出了一種行之有效的教學策略：以考試大綱為依據(jù)重新構(gòu)建課程內(nèi)容，對福建學考新背景下的中職學情進行解析;充分考慮學生升學和就業(yè)的雙重壓力，讓他們在應對學業(yè)水平考試的同時形成職業(yè)核心素養(yǎng);兼顧學生的專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能測試兩個方面，巧用信息化手段提高教學效率。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;學業(yè)水平考試;信息化手段;技能測試

中圖分類號：G712;TNO-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0066-02

《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》于2019年10月28日由福建省教育廳印發(fā)。該文件提到，后續(xù)中等職業(yè)教育升學方式將實施以文化素質(zhì)和職業(yè)技能為主的多樣化招生考試辦法。該實施辦法規(guī)定，招生錄取總分為750分。考試成績分三大模塊，公共基礎知識（含德育、語、數(shù)、英）300分，專業(yè)基礎知識250分，職業(yè)技能測試200分。根據(jù)文件內(nèi)容，專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能測試成績總計450分，占比60%。從專業(yè)課程考試所占的權(quán)重來看，這方面內(nèi)容要引起專業(yè)任課教師的高度重視，并在實際教學中有所側(cè)重。

一、以“綱”為據(jù)，教有所依

根據(jù)最新發(fā)布的福建省《電子技術(shù)基礎課程大綱》（以下簡稱《大綱》），課程主要考查學生對電子技術(shù)基礎知識的了解記憶和本質(zhì)理解，以及在此基礎上分析應用的能力。該要求中提到的認知、運用、分析、解決四個關(guān)鍵詞存在一種遞進關(guān)系，教師要引導學生從零散的知識點中逐步建立起知識儲備庫，從而在大腦中形成知識體系。這是一種循序漸進的過程，通過了解、理解、掌握三種層次相互銜接，把每次教學的零散知識點相互串聯(lián)，從而形成全局性的知識網(wǎng)絡，更好地幫助學生建立知識體系?！洞缶V》中羅列了5種考試題型，分別為選擇題、判斷題、填空題、分析計算題和綜合分析題。從中可以看出，每個知識點都可以用來選擇、判斷、填空，但分析計算和綜合分析就需要學生具有一定的知識儲備，做到知道是什么、明白為什么、清楚怎么辦?？荚嚹繕伺c要求的解析，提醒教師在教學過程中要注意深度和廣度，不能放過任何一個考點;同時要善于構(gòu)建知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成知識體系。這應該也是中職學生基礎差、不好教、學不好的原因之一。因為他們的知識結(jié)構(gòu)偏向碎片化，基礎知識積累的漏洞多，難以形成知識網(wǎng)絡，所以教師可以結(jié)合大綱中的知識點和能力層次重新組織課程內(nèi)容，先簡后繁，由淺入深，以點成線，以線串面，最終使學生融會貫通。在學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）的新形勢下，教師應將教材內(nèi)容與大綱充分結(jié)合，優(yōu)化教學設計，有針對性地進行考點解析。通過優(yōu)化教學內(nèi)容，刪繁就簡，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，由點及面進行逐進性學習;使得電子技術(shù)基礎的教學更有依據(jù)、更合理、更有針對性和時效性，從而達到學生易學、易考、學好、考好的最終目的。

二、研析學考學情，因材施教

學生的學習狀態(tài)不穩(wěn)定，缺乏很強的學習目的性。對易懂的知識點淺嘗輒止，不求融會貫通;對復雜知識，存在畏難心理;對抽象知識，缺乏學習興趣。這就要求教師要精選教學任務和授課形式，對學考考點進行分層解構(gòu)，由簡入繁，遞進式地展開，而且還要懂得包裝重塑，變著花樣吸引其學習興趣。教師應善于應用豐富多彩的信息化手段重新包裝教學內(nèi)容，改變教學流程，創(chuàng)造場景遷移，并及時進行學考測試，鞏固知識點。筆者的授課對象年齡都在16～17歲，他們喜歡查閱今日頭條、抖音、快手、微信、QQ等新奇熱點信息，思維活躍，動手能力強，缺乏自主學習的積極性，反感枯燥不變的理論說教。他們樂于在動手實踐中學習，喜歡新穎奇特的微視頻、仿真分解與重構(gòu)以及網(wǎng)紅熱點。基于此，筆者利用數(shù)字化教學平臺來整合線上線下資源引導學生自主探究，導入學考目標，通過提供教學資源、導學案，調(diào)動學生獨立探索，通過一系列的信息檢索、過濾、應用，來解決問題，完成學習任務。這樣不僅鍛煉了學生自主獲取信息并解決問題的能力，還提高了個體綜合素質(zhì)。

三、以崗位職業(yè)需求為導向，強化職業(yè)技能測試

在當前形勢下，電子專業(yè)學生面臨著升學和就業(yè)的雙重壓力，但是畢竟升學的還是少部分，更多的學生還是以就業(yè)為主。隨著福建中職政策的變化和家長日益提高的學歷意識，選擇升學的比例有所提高?，F(xiàn)在升學的主要途徑還是學業(yè)水平測試，此外還有個別學生通過技能競賽爭取保送名額。近期，福建省發(fā)布了《電子類職業(yè)技能測試大綱》，根據(jù)要求，學生的技能水平需要達到職業(yè)崗位能力的基本要求。這就要求教師在電子技術(shù)基礎實踐教學過程中，將企業(yè)職業(yè)崗位和技能大綱內(nèi)容進行融合，兼顧學生升學和就業(yè)的雙重需求。在授課前期，重新設計崗位作業(yè)指導書，貼合企業(yè)崗位要求，落實技能大綱要求。這樣可以讓學生在應對學業(yè)水平測試的同時適應企業(yè)用人要求。

學生在完成崗位作業(yè)過程中既能熟悉企業(yè)標準及流程，又掌握了學考的職業(yè)技能測試要求，這為他們后續(xù)的升學和就業(yè)奠定了良好的基礎。合適的分組和崗位作業(yè)指導書的布置，使得學生的學習過程工作化，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境之間的完美融合。福建省漳州第一職業(yè)中專學校（以下簡稱“我?！保╇娮訉I(yè)的畢業(yè)生主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設計和售后服務工作，此類工作對學生的綜合能力要求較高，其中包括職業(yè)素養(yǎng)和個人能力。每年畢業(yè)季，我校都會推薦一部分優(yōu)秀學生到合作企業(yè)頂崗實習，雖然大部分學生的專業(yè)技能扎實，但他們?nèi)孕枰欢螘r間去融入企業(yè)的工作環(huán)境。企業(yè)反饋回來的問題主要集中在：課堂教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)要求存在一定的脫節(jié)和滯后，企業(yè)員工的年齡結(jié)構(gòu)和學生的職業(yè)素養(yǎng)影響溝通和協(xié)作，最終危及團隊合作。學生是教學活動主體的教育理念應當引起教師的充分重視，將生產(chǎn)過程內(nèi)容適當?shù)厝谌虢虒W;在教學過程中適時營造工作氛圍和崗位環(huán)境，引導學生多溝通交流，通過分項目分組別來共同來完成一個任務。

職業(yè)教育的初衷就是注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力等工匠精神的滲透，進而為社會輸送滿足崗位工作要求的合格技能人才。因此，在學考新形勢下，應兼顧學生的升學和就業(yè)雙重需求，提升中職學業(yè)水平考試的實用性。以學校為例，我校正在推行“產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，通過與漳州科華技術(shù)有限公司和南靖萬利達科技有限公司合作開展“校中廠”的職教人才培養(yǎng)模式。企業(yè)全面參與電子專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，將學考內(nèi)容進行融合，包括合作開展德育、教學和職業(yè)體驗，共同制訂人才培養(yǎng)方案，合編特色教材及實訓課程等。通過校企共同參與，中職學校的學業(yè)水平考試以及學生職業(yè)理念、技能素養(yǎng)的培養(yǎng)才能不脫離就業(yè)環(huán)境，企業(yè)的職業(yè)理念、企業(yè)文化、工藝流程、操作規(guī)范等內(nèi)涵將在日常教學中不斷潛移默化。

四、巧用信息化手段，打造生動智慧課堂

傳統(tǒng)的教學過程和數(shù)據(jù)不便保存、復查和分析，新形勢下的電子技術(shù)教學需要結(jié)合學考考綱進行教學目標的調(diào)整和教學內(nèi)容的測評，借助信息化手段有利于打破時間和空間的限制。而且當前手機普及率高，學生相當于隨身攜帶一本移動筆記本。在日常教學過程中所構(gòu)建的線上平臺資源，可以讓學生在遇到需要電子專業(yè)知識支持的場景時，隨時查閱。例如，學生對在課堂上消化不了的內(nèi)容，解題過程中遇到相關(guān)知識點，工作場景中遇到專業(yè)知識鏈接等，都可以登錄線上教學平臺查閱相關(guān)內(nèi)容。目前，常規(guī)的教學模式都是一成不變的教學場景，并不適合差異性的中職學生，因為不同的學生有著不同的學習方式和興趣習慣。他們的特點是好動、好玩、思維敏銳、自主學習積極性低、反感枯燥的理論說教、樂于自己動手實踐。教師要善于借助信息化手段更加直觀形象地呈現(xiàn)授課內(nèi)容，激發(fā)教學對象的求知欲，在信息化場景中采用探、引、做、突、評、拓多維連貫式教學模式，在教學中變換知識面貌的虛實結(jié)合。學習期間學生自主學習的意識增強了，探究拓展的能力提高了;學習興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍;學會了溝通、交流、協(xié)作;提高了師生互動效率，及時的溝通和交流也使師生關(guān)系更為融洽。

組建線上教學資源會大幅增加教師課前準備的難度和工作量，即教師必須花費更多精力去收集教學素材，過濾網(wǎng)絡資源并進行遴選，重新整合教學素材。而制作微課視頻則要清晰地解構(gòu)知識點，穿插學考考查內(nèi)容（專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能測試），使學生在課前課后能夠反復觀看，并且能夠利用網(wǎng)絡信息平臺接受學生的學習反饋。但是，一旦網(wǎng)課搭建起來，便可以不受時間和空間限制。比如，寒暑假、社會公共事件（如非典、新型冠狀病毒）等空檔停課期，教師可以通過線上教學平臺進行授課、測評、布置作業(yè)等方式，做到“停課不停學”，還可以跟蹤每個學生的學習情況。數(shù)字課程平臺、云辦公軟件、微信、QQ、釘釘?shù)染€上工具讓教師與學生能夠快速、及時地進行遠程交流互動，提高了師生溝通的時效性。后期一旦課程大綱、教學內(nèi)容、學考大綱發(fā)生變動，教師也只需進行網(wǎng)課資源的更新和整合。智慧課堂最大的優(yōu)勢是教師可以保留優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學數(shù)據(jù)，從而適應不斷更替的教學對象。對這些積累下來的教學資源和數(shù)據(jù)，教師可以利用起來更有針對性地調(diào)整自身教學設計，從而做到與時俱進，不斷優(yōu)化，達到更好的教學效果。

新形勢下的電子技術(shù)基礎教學應做到“注重技能本位，以就業(yè)為導向，貫穿學業(yè)水平測試，兼顧升學與就業(yè)雙重需求”，以更好地詮釋教育理念和引導學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課內(nèi)教學與職業(yè)技能和相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求的對接。教師應按季度對學考測試結(jié)果進行全面分析與總結(jié)，高度地重視中職學考，提高認識，以學考為契機引導師生進一步關(guān)注專業(yè)核心素養(yǎng)的落實，樹立立德樹人的教育理念。充分利用現(xiàn)代化教學手段、資源（如學習通數(shù)字平臺、微課、仿真軟件等）進行教學，更新教學理念，深研考綱與教學銜接，提高教學效率，做好學考教學教研工作。緊抓教育教學研究，做細做實，探索新形勢下符合職教特點的教學模式。

參考文獻：

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[2]楊恒敏.淺談信息化手段在電子技術(shù)基礎課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（38）：253.