周強(qiáng)

摘要：在此期間能不能利用博物館的云展覽形式來給高年段學(xué)生上些美術(shù)鑒賞課程。這樣既能打破學(xué)科本位單一思維，又能引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，拓寬以后學(xué)生的創(chuàng)作思路。

關(guān)鍵詞：主題；主動思維；唐生肖俑；服飾；禮儀；陶俑

2020年是一個(gè)極其不同尋常的年份，一場突如其來的疫情引發(fā)了全球大范圍的公共衛(wèi)生事件。此時(shí)此刻黨中央對此高度重視，為了制止疫情進(jìn)一步惡化避免交叉感染，國家采取了強(qiáng)有力的防疫措施，其中包括學(xué)校宣布“停課不停學(xué)”。

在此期間能不能利用博物館的云展覽形式來給高年段學(xué)生上些美術(shù)鑒賞課程。這樣既能打破學(xué)科本位單一思維，又能引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，拓寬以后學(xué)生的創(chuàng)作思路。

恰逢此時(shí)南漢二陵博物館正好有一檔“唐代陶俑生肖俑”的節(jié)目，正好可以引入課堂。作為十二生肖學(xué)生們都很熟悉，但對生肖俑較為陌生。首先在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)定幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去云觀展。例如：這些生肖俑的用途是什么？它們的服飾有什么特點(diǎn)？他們交叉手和跽坐姿勢是有何講究？等等。這種帶問題去看視頻的方法有助于學(xué)生有目的去欣賞，做到有的放矢。而且因?yàn)槭蔷W(wǎng)課，欣賞的時(shí)候?qū)W生可以通過百度等相關(guān)手段進(jìn)行資料查詢，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中學(xué)會自我學(xué)習(xí)和探究。并把未知與疑惑留到課堂上大家通過討論的方式得以解決。

在進(jìn)入正式網(wǎng)課時(shí)，首先讓學(xué)生回答課前預(yù)習(xí)的問題，列如生肖服飾有什么特點(diǎn)？有學(xué)生就會有不同的見解，比如張同學(xué)說這陶俑應(yīng)該不是唐代的，因?yàn)樘拼椀奶攸c(diǎn)是流行“褒衣博帶大袖”的穿衣風(fēng)格，而生肖俑身穿團(tuán)領(lǐng)袍服、窄袖腰、部勒著一條腰帶，這顯然不符合。李同學(xué)說他查了相關(guān)資料進(jìn)行比對過，這組服飾有北方胡服的特點(diǎn)。王同學(xué)說這組生肖俑的形體看起來非常健壯威武，很有現(xiàn)在流行的“型男”風(fēng)格。不知不覺中問題就在討論中得到了比答案更加寬泛的知識，而且加深了對知識的廣度和理解力。通過各民族的服飾對比使學(xué)生更加深刻地了解各民族服飾的特色。這一課不僅可以從服飾上了解唐代人們的穿衣打扮，而且還能從生肖俑的手勢上了解到各民族的禮儀文化。

可以通過一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)（服飾、禮儀、陶塑等）拓展出其他的主題來深入挖掘?qū)W習(xí)。設(shè)立不同的主題進(jìn)行“精學(xué)”，又可以挖掘不同的知識點(diǎn)。

主題一“服飾”：例如通過唐生肖俑的團(tuán)領(lǐng)袍服這一服飾作為一個(gè)切入點(diǎn)，拓展出唐代的服飾和紋飾的各種特點(diǎn)。讓學(xué)生說說還知道哪些唐代服飾？說一說唐代紋飾的特點(diǎn)？也通過圖片可讓學(xué)生了解大唐盛世時(shí)期所呈現(xiàn)出的包容開放、色彩濃艷和雍容華貴的服飾特征。通過這些結(jié)合到我們現(xiàn)實(shí)生活中，以古今服飾對比的方式讓學(xué)生感受和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生說說唐代服飾的這些元素如何利用到我們現(xiàn)實(shí)生活中。這也就是核心素養(yǎng)里所說的“學(xué)生在課本中學(xué)到的內(nèi)容，是否能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活做出解釋和預(yù)測來改變和解決現(xiàn)實(shí)中的問題”。

主題二“禮儀”：通過唐生肖俑叉手禮讓學(xué)生說說叉手禮和跽坐姿勢是有何講究？以了解當(dāng)時(shí)人文思想以及禮儀習(xí)俗和現(xiàn)代人的禮儀有何不同。讓學(xué)生說說哪些禮儀可以繼承和發(fā)揚(yáng)？其實(shí)禮儀背后的等級制度已經(jīng)沒有意義了，但互相恭謹(jǐn)友好的禮儀還是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的，同學(xué)朋友之間來一個(gè)叉手禮跽坐在一起，那其樂融融的感覺又未嘗不可。也是我們核心素養(yǎng)里責(zé)任擔(dān)當(dāng)、寬和待人、誠信友善所提倡的。

主題三“陶俑”：通過唐生肖俑對比以往學(xué)過的四川陶說唱俑、秦始皇兵馬俑、唐三彩等。讓學(xué)生說說不同的造型和時(shí)代特征，為什么有的陶俑生動大氣？有的動作滑稽可愛？這些陶俑一般都有哪些用途？為何宋代以后陶俑逐漸減少？陶俑都反映了當(dāng)時(shí)什么樣的一個(gè)生活經(jīng)濟(jì)活動？為什么唐代陶俑到達(dá)了歷史的巔峰？通過大量的疑問去引導(dǎo)學(xué)生去思考和主動學(xué)習(xí)。并總結(jié)出哪些是學(xué)生應(yīng)該知道的，哪些是學(xué)生通過思考和查閱資料可以知道的，哪些是通過老師講解和引導(dǎo)也能夠知道的。學(xué)生對于陶泥都有天生的興趣愛好，也不妨讓學(xué)生課余時(shí)間動手制作一個(gè)自己喜愛的陶俑。

這樣通過博物館資源又可以挖掘出其他學(xué)科的（文學(xué)、歷史、禮儀習(xí)俗等）相關(guān)知識。構(gòu)建起學(xué)生在核心素養(yǎng)目標(biāo)下多學(xué)科整合而成的多視角審美觀，提高主動思維和批判性思維的能力。

課后思考：對于執(zhí)教這種類型課程的教師來說，首先教師自身要從以往只注重美術(shù)專業(yè)表現(xiàn)中走出來，不能單一只從美術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能講解，而是要多學(xué)習(xí)和研究博物館以及文學(xué)、歷史等方面的相關(guān)知識，這對我們教好美術(shù)鑒賞課程是有很大幫助的。對于學(xué)生這方面來說，通過博物館的資源去引導(dǎo)學(xué)生多思考、多體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會探究、開拓思維、開拓視野。

基金項(xiàng)目：廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年度課題《博物館與小學(xué)合作的館校美術(shù)合作教育模式的實(shí)踐研究》 項(xiàng)目編號：2019G27