王曉娟 田寧

親自然課程設(shè)計(jì)是立足“小孩子”自然情感、能力和基礎(chǔ)認(rèn)知的發(fā)展，圍繞身邊“大自然”中常見的自然事物，全面系統(tǒng)地架構(gòu)幼兒園的大自然教育課程設(shè)計(jì)。

基于幼兒園植物生長探索親自然課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)幼兒完整健康發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值： ①基于幼兒園植物生長探索親自然課程設(shè)計(jì)，能夠使幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)幼兒的大自然觀，讓他們了解自然界生生不息的力量，懂得重視生命、珍惜生命，促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。②能極大地豐富幼兒真實(shí)的大自然體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒探索大自然的興趣、有利于萌發(fā)兒童初步的嘗試排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力和觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等研究方法，有助于幼兒全腦功能的開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)其終身發(fā)展都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性。③開展幼兒親自然課程設(shè)計(jì)的研究，可以進(jìn)一步充實(shí)和完善“質(zhì)量求生存，特色創(chuàng)品牌”的辦園思路，開創(chuàng)園所的特色亮點(diǎn);④開展課題研究，能使老師們掌握更多、更準(zhǔn)確的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高老師工作能力和工作水平，有效促進(jìn)教師進(jìn)一步更新教育觀念、增強(qiáng)反思能力，協(xié)調(diào)自己與幼兒、家長、與社會(huì)之間的關(guān)系，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的良好途徑。

一、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)以幼兒體驗(yàn)和探索自然的需求出發(fā)

一個(gè)整體的課程設(shè)計(jì)體系架構(gòu)首先是系統(tǒng)的目標(biāo)體系的搭建?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)幼兒“初步的探究能力”，在探究中“認(rèn)識(shí)周圍的自然事物和現(xiàn)象”?；凇吨改稀返幕疽?，基于植物生長探索的系列課程設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒體驗(yàn)和探究自然的基本需求出發(fā)，在橫向的維度上，將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系聚焦于“自然品性”“自然能力”和“自然認(rèn)知”三個(gè)基本方面。在課程設(shè)計(jì)中，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都設(shè)定3條基本目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)“自然品性”“自然能力”和“自然認(rèn)知”。

自然品性是指幼兒在與自然互動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的良好的情感傾向，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，孩子與自然的互動(dòng)過程中引導(dǎo)孩子遵守一定的行為習(xí)慣，在向孩子明確人與自然的密切關(guān)系中敬畏自然、發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。自然能力包括自然適應(yīng)和自然探索兩個(gè)方面。自然適應(yīng)，主要包括對(duì)于不同自然環(huán)境的適應(yīng)、在自然中的自我管理及自我保護(hù)等，這是幼兒探索自然最為基礎(chǔ)的能力要求。自然探索，則是幼兒與自然互動(dòng)的過程中獲取和處理信息的能力，包括自然觀察能力，自然探究（核心是問題解決）能力和自然表征能力三個(gè)基本方面。自然認(rèn)知主要指幼兒在與自然互動(dòng)的過程中對(duì)周圍自然事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不是具體知識(shí)的掌握，而是形成一些基本的認(rèn)知概念。包括對(duì)自然的多樣性、獨(dú)特性、相互關(guān)聯(lián)、生存要素、生命歷程、生存與適應(yīng)、人與自然等基本方面。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)定根據(jù)幼兒不同年齡階段發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知需求各有側(cè)重點(diǎn)。

一個(gè)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要考慮不同年齡階段的差異性，根據(jù)不同年齡階段幼兒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。小班的幼兒更側(cè)重對(duì)自然的親近，即借助基本的感官感知自然的多樣性，感受自然事物的基本的顯性特征。中班的幼兒則更側(cè)重感受自然的樂趣。通過細(xì)致的觀察和探究發(fā)現(xiàn)自然更多的獨(dú)特性，并認(rèn)識(shí)到自然中的事物是相互關(guān)聯(lián)的，初步認(rèn)識(shí)到大自然之間的從因到果、從整體到部分等邏輯關(guān)系，并學(xué)會(huì)借助某些方式將自己的發(fā)現(xiàn)表征出來。大班，則更關(guān)注幼兒對(duì)于自己與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更加側(cè)重對(duì)自然中事物的一些隱性特征的體驗(yàn)或探索，更加強(qiáng)調(diào)深度的探究，形成整體性的概念或認(rèn)識(shí)，并通過自然筆記、自然游戲等形式進(jìn)行表征。

三、整體目標(biāo)需要落實(shí)到具體的每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)。

大自然課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容以主題的形式組織。根據(jù)不同的內(nèi)容，架構(gòu)相關(guān)的結(jié)構(gòu)框架，讓幼兒在不斷嘗試、探索的過程中，生成新的認(rèn)知需求，并進(jìn)行解決，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，嘗試形成系統(tǒng)的主題課程設(shè)計(jì)。

具體的組織形式取決于課程主題的內(nèi)容及幼兒發(fā)展的年齡階段，例如概念主題：小班的《蚯蚓》《花兒朵朵》等，根據(jù)時(shí)間縱向確定的項(xiàng)目主題：《蠶寶寶的成長記》《果實(shí)與種子》等。

課程的組織形式取決于幼兒活動(dòng)的基本場景。既有幼兒園里室外或室內(nèi)教師引導(dǎo)下的集體性自然體驗(yàn)，也有幼兒園區(qū)角或日常生活中自由自主的體驗(yàn)，還有家庭中的自然體驗(yàn)。

大自然課程設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)是孩子健康成長，在全球新冠蔓延的今日，立足點(diǎn)更是整個(gè)人類的健康發(fā)展。該課題符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)幼兒現(xiàn)存在問題進(jìn)行研究，內(nèi)容具體可行，對(duì)于幼兒園大自然課程設(shè)計(jì)及幼兒親自然能力培養(yǎng)有積極的作用。

（眉縣幼兒園）