張弘強 郜奕媛 馮亞冰

摘要：在日語學習之中，要能融匯厚重的文化根基，以便提升平日之中的教學成效，并在此基礎上引入學習動機的價值。本文辨析了把文化融匯在日語課堂之中的必要價值，在這樣的根基上，解析了應被采納的融匯方式及學習動機的價值。

關鍵詞：日本文化；日語教學；重要性；學習動機；文化

一、學習動機對日語學習的影響

日語教育實踐和日語教育心理學實驗都表明，學習動機推動著日語學習活動，能激發(fā)學生的日語學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

傳統(tǒng)授課之中，常會側重大綱架構內的語法構造，解析這類構造。采納替換練習來縮減語調之中的偏差，提升語速精準度，強調語法句型激發(fā)學生們學習日語的動機。讓學生即便懂得根本語法、日語特有的構詞等，也很難讓人明晰自己的意思。這種狀態(tài)根源，是同學僅僅辨識了表層內的語法架構、詞句固有的構成等，沒能深入去考量潛藏著的異域文化。依托死記硬背，很難靈活來接納這一語言，并且靈活交流。為此，有必要探析新穎的思路，以便提升真實情形的授課效率，協(xié)助同學交流。

二、日語教學的常見學習動機缺失的弊病

（一） 缺失文化支撐

日語授課之中，師生應能適應慣用的文化背景更替。從母語這一認知背景，變更成日語獨有的思路及背景。這種轉變之中，若缺失了本源的文化支撐，那么很易誤解設定出來的語段內涵，帶來交流偏差。有的同學潛藏著對外語的某一抵觸，不愿自覺去接納外來文化，只是單純去應對常規(guī)的測試等。對于日本文化，始終沒能熟識。文化特有的支撐常常涵蓋在課余時段中的延展教學內，例如課余篩選出來的閱讀書目，都會含有日本文化這一內涵。單純依托課上聽講，很難完全接納這一文化根基。同學沒能運用延展的課余時間，來閱讀關聯(lián)著的書目等。

篩選書目教材，也是授課之中的側重點?，F有教材被劃歸不同水準，編寫出來的這類書目，有的沒能涵蓋著深層內涵，單純例舉某一詞義、對應著的句法等。若篩選了這一類別書目，就會忽視掉背景這樣的簡介，同學只好接納枯燥的語段。

（二）機械背誦記憶

很長時段以來，日語授課設定出來的側重點都被集聚于單純的聽寫、鍛煉讀寫技能之上。這類機械識記、僵化的背誦等，被折射在常規(guī)授課中無法激發(fā)學生們的學習動機。常會套用給出來的既定句式予以替換練習，停留于初始的應試時段。缺失真實情形下的運用技能，很難靈活溝通。

對于宏觀架構下的文段內涵沒能精準理解，表達出來的句式仍不夠精準。很多同學常常會順暢溝通，然而并不適當。探究這一根源，是常常把擬定好的日語體系當成枯燥情形下的符號體系予以傳遞。

三、學習動機下摸索日語學習的教學對策

（一）融匯影視作品

學好某一語言，不能忽略關聯(lián)著的文化認知。日語授課學習動機的激發(fā)是必備步驟，就含有聽力授課。協(xié)調和整合學習動機理論的課程資源，使得教學方式有所進步，通過學習動機理論的分析和學校本身的實際情況的分析和結合，應緊密搭配著其他范疇的授課流程。這類整合方式，凸顯在平日之中的聽力授課應能涵蓋著必備的影視插入。搜集得來的關聯(lián)影視作品，折射著延展的社會進程、獨特人情習俗。帶有生動特性的細化情節(jié)，供應了附帶著的廣闊語境，協(xié)助同學推測出某一晦澀詞義。可以嘗試采納原版的、沒能經由編譯的日語電影、關聯(lián)的視頻等，為同學建構最優(yōu)的認知環(huán)境。這類插入影片，應被看成平日之中的授課輔助。

篩選影片時，應能篩選帶有精準發(fā)音的、內容很積極的，著力規(guī)避偏多的術語、專門用詞等。篩選出來的片段情節(jié)，不應過于離奇，也不應夾帶著偏多的復雜劇情，以便于同學來理解。例如：平日之中的待客用語，同學可能并不熟識。對于這一疑難，可以篩選很貼近生活的、同學喜好的趣味影片，讓同學身臨其境，明辨慣用的待客禮貌。這類短片帶有生動氣息，同學應能體悟出地道的語詞用法。

再如：篩選某一短劇當成聽力材料，短劇講解了留學生接納培訓的真實情境，讓同學能體悟出潛藏著的文化差異、習俗之間差異，同時摸索出最佳的化解路徑。這類短劇含有多樣的用法、講授詞匯等，還含有留學生遇有的工作疑難、平日交流疑難。平日就餐時，常常沒能弄清各類餐具特有的運用方法，以致招致嘲笑。對于帶有偏差的用法，影片講述了怎么去糾正。這類貼切場景，讓同學覺得很親切，仿佛來到影片建構起來的意境之中。還可篩選典型范疇內的獲獎作品，截取某一片段。同學經過觀看，應能采納獨有的語言思路予以表達，概述思想內核。這就鍛煉了聽說技能，拓展日語視野。

（二）展開課余活動

培育最優(yōu)的新穎思維途徑，是日語認知之中的必然步驟。學好一類語言，單純依憑課堂偏短的時段，并不是足夠的。為此，還應添加課余時段中的多彩活動，以便充實生活。條件許可時，還可運用假期，帶領班內同學來到鄰近的企業(yè)、海關港口等予以實地實習，親自體悟厚重的文化累積。在真實環(huán)境內，更能鍛煉出交流技能，增添日語學習之中的多樣趣味。語言應能深化溝通，促進彼此交流，更應含有文化內涵。深刻結合生活，能協(xié)助同學來辨識易混淆這樣的詞句等，領悟深刻現象，發(fā)覺日語學習的快樂。

結論

基于學習動機理論日語學習，讓學生們在日語學習的階段，能夠大量的接觸到日語生活的真本，了解日語國家的生活、習俗和兩國之間的差距等，了解和知道國家之間的文化和習俗上的差距，產生一定的敏感度，形成一種可以跨越國際交流的能力，在實際的日語交流中可以活學活用，減少語言差距的影響，多方的學習促進日語語言素養(yǎng)和不同文化素養(yǎng)的領悟和交流的提高，從而促進學生的全面素質的提高。

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