方 光 秀

(延邊大學(xué)工學(xué)院，吉林 延吉 133002)

0 引言

國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，需要越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。基于地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群和實(shí)證的研究還處于初期階段，集中在定性研究，主要在課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、SYB(Start Your Business)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育等。研究領(lǐng)域多集中在創(chuàng)業(yè)教育上，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證的具體措施、方法，缺乏從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量實(shí)證研究的群體。

在國(guó)外，美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究和實(shí)踐的第一個(gè)國(guó)家，在高校出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期刊是以研究課程群建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量實(shí)證為主，內(nèi)容包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。目前，完善的課程群和實(shí)證機(jī)制在不少?lài)?guó)家的高校都得到了廣泛的應(yīng)用。例如德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本、韓國(guó)等，引入大學(xué)科技園區(qū)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

從目前已有的研究成果來(lái)看，筆者認(rèn)為存在如下問(wèn)題：我國(guó)地方綜合性大學(xué)缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證[1]機(jī)制，仍沿用傳統(tǒng)模式；大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群建設(shè)投入少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與積極性不夠高，并沒(méi)有形成完善的課堂與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證體系。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，地方高校更面臨著不少亟待解決的問(wèn)題。因此，促進(jìn)地方綜合性大學(xué)發(fā)展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，以此促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證機(jī)制。

1 研究思路與方法

1.1 研究方法

首先，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)考察，掌握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并訪談(專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生)，采用Exel圖表分析，地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證的外在與內(nèi)在因素；最后，研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建類(lèi)型與設(shè)定、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、構(gòu)建與服務(wù)、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量實(shí)證。

1)文獻(xiàn)檢索法：收集文獻(xiàn)資料，掌握地方綜合大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量實(shí)證實(shí)施情況和效果以及存在問(wèn)題，并匯總分析。

2)訪談法：對(duì)指導(dǎo)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談，收集第一線的資料。

3)問(wèn)卷調(diào)查法：制訂完整而實(shí)用的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)向地方綜合性大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的教師、大學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，搜集、調(diào)研、分析第一手資料。

4)圖表分析法：采用Exel圖表分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，增加其理論準(zhǔn)確度和可視化性。

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程[2]，金課。

1.2 研究技術(shù)路線

研究技術(shù)路線如圖1所示。

2 課程群建設(shè)與實(shí)證現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，以地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證研究為題的論文為0篇，以地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究為題的論文3篇，研究范圍局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而未涉及到群。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量實(shí)證研究為題的論文56篇，研究范圍局限在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、體育等課程的教學(xué)質(zhì)量以及本科教學(xué)、評(píng)估體系、案例教學(xué)、多媒體、教學(xué)效果、滿(mǎn)意度等而無(wú)涉及到土木工程。

本課題研究領(lǐng)域設(shè)定在地方綜合性大學(xué)的土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)以及其教學(xué)質(zhì)量實(shí)證。以延邊大學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)考察、訪談(專(zhuān)家、學(xué)者、教師、大學(xué)生)、問(wèn)卷調(diào)查、圖表分析等方法，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀，綜合分析目前地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題與發(fā)展機(jī)遇。對(duì)象選擇的特征：一是典型性，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，并對(duì)其感興趣；二是得到社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境的支持，有一個(gè)外部環(huán)境的支撐；三是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，能夠接受新事物，具有較為精準(zhǔn)的敏銳力和把控力。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放了60份，收集了52份，訪談共5次。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容與Exel分析如下：

在認(rèn)為大學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)如何中，回答A十分嚴(yán)峻的占23.1%；B比較困難的占48.1%；C一般的占23.1%；D較有希望的占5.7%，如圖2所示。

在認(rèn)為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)儲(chǔ)備量如何中，回答A非常充足的占3.9%；B一般的占28.8%；C不足的占67.3%，如圖3所示。

在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密嗎中，回答A有很大關(guān)系的占13.5%；B有關(guān)系，但關(guān)系不緊密的占67.3%；C完全沒(méi)關(guān)系的占19.2%，如圖4所示。

在假如選擇創(chuàng)業(yè)，會(huì)選擇跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)，還是本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)中，回答A本專(zhuān)業(yè)的占41.2%；B跨專(zhuān)業(yè)的占58.8%，如圖5所示。

在申請(qǐng)并聽(tīng)過(guò)學(xué)校幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，回答A 1門(mén)的占44.2%；B 2門(mén)的占13.5%；C 3門(mén)的占11.5%；D 4門(mén)的占0%；E 5門(mén)的占0%；F沒(méi)有的占30.8%，如圖6所示。

在認(rèn)為學(xué)校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量如何中，回答A很多的占3.8%；B一般的占42.3%；C比較少的占51.9%；D沒(méi)有的占2%，如圖7所示。

在學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，希望課程內(nèi)容更注重哪些方面(可多選)中，回答A市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的占12.5%；B財(cái)務(wù)稅收的占6.3%；C個(gè)性化輔導(dǎo)的占9.7%；D人際交流與溝通技巧的占18.1%；E創(chuàng)業(yè)案例分析的占13.2%；F創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境分析的占24.3%；G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的占14.6%；H其他的占1.3%，如圖8所示。

學(xué)校在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)做好哪些工作(可多選)中，回答A開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課的占14.6%；B提供創(chuàng)業(yè)基金幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的占19.0%；C舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的占12.4%；D設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的占13.9%；E建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的占17.5%；F組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的占2.9%；G營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境占8.0%；H經(jīng)常請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)設(shè)講座的占8.8%；I檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，監(jiān)督教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的占2.9%，如圖9所示。

在所在學(xué)校(院)，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)現(xiàn)途徑(可多選)中，回答A課堂教學(xué)的占22.1%；B校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的占15.6%；C創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的占20.8%；D校企合作教育的占7.8%；E網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的占27.3%；H其他的占6.4%，如圖10所示。

在所在學(xué)校(院)，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容(可多選)中，回答A創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與精神的培養(yǎng)占40.0%；B商業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的占9.3%；C專(zhuān)業(yè)以外的其他學(xué)科的創(chuàng)業(yè)知識(shí)占20.0%；D法律與心理學(xué)知識(shí)的占1.4%；E項(xiàng)目管理知識(shí)的占12.0%；F人際溝通知識(shí)占8.0%；G其他占9.3%，如圖11所示。

在所在學(xué)校(院)，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的形式(可多選)中，回答A創(chuàng)客空間的占9.4%；B大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的占28.1%；C大學(xué)生科技園的占14.1%；D校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心的占21.9%；E校外實(shí)踐教學(xué)中心的占7.7%；F其他的占18.8%，如圖12所示。

所在學(xué)校(院)，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的創(chuàng)新課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系(可多選)中，回答A專(zhuān)業(yè)課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為輔的占53.8%；B創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為主，專(zhuān)業(yè)課為輔的占9.6%；C二者重要性相同，部分伯仲的占3.9%；D創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是噱頭，并未與專(zhuān)業(yè)課程有任何關(guān)系的占32.7%，如圖13所示。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，大學(xué)本科生培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不多且具有不連續(xù)性，與專(zhuān)業(yè)課銜接不當(dāng)，沒(méi)有形成課程群體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“預(yù)孵化器”與校外企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式鏈不理想。

3 課程群的建設(shè)與實(shí)證方案

結(jié)合國(guó)家與地方政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、地方綜合性大學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，并結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教育相融合、設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程(培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，敢于嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，構(gòu)建CSSO(構(gòu)思Conceive—策劃Scheme—模擬Simulate—運(yùn)作Operate)的全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與課程群體系。

3.1 課程群的類(lèi)型與設(shè)定

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)時(shí)代”，地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的類(lèi)型[3]設(shè)定為：

1)全能型；2)實(shí)踐型。

3.2 課程群的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

將地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群分解成若干個(gè)過(guò)程和階段，每個(gè)過(guò)程體現(xiàn)不同的學(xué)生和社會(huì)需求。階段類(lèi)型可分成縱向迭代與橫向迭代。縱向迭代體現(xiàn)不同時(shí)間段學(xué)生和社會(huì)需求模式；橫向迭代體現(xiàn)不同區(qū)域段學(xué)生和社會(huì)需求模式。

1)“4個(gè)平臺(tái)”+“3個(gè)實(shí)踐”+“2個(gè)聯(lián)動(dòng)”。

“4個(gè)平臺(tái)”：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流中心；孵化工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

“3個(gè)實(shí)踐”：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

“2個(gè)聯(lián)動(dòng)”：地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群政策、配套支助資金。

2)建設(shè)規(guī)劃。

a.逐步漸進(jìn)型；b.系統(tǒng)規(guī)劃型。

3.3 課程群的構(gòu)建與服務(wù)

1)構(gòu)建地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的激勵(lì)政策、“落地”機(jī)制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群基金的設(shè)立與監(jiān)管機(jī)制；重金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀項(xiàng)目與專(zhuān)利、論文等。

2)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式。

a.設(shè)計(jì)與構(gòu)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化節(jié)的內(nèi)容以及實(shí)踐模型；b.學(xué)校創(chuàng)業(yè)“預(yù)孵化器”與校外企業(yè)合作培養(yǎng)模式，大學(xué)生“預(yù)孵化器”(創(chuàng)業(yè)苗圃)建設(shè)與對(duì)接合作與培養(yǎng)模式，為大學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)效率與成功率的服務(wù)(多元化、全方位)。

3.4 課程群的評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)

提出地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群教學(xué)質(zhì)量實(shí)證的反饋與完善機(jī)制[3]。其實(shí)證機(jī)制按照不同的年級(jí)進(jìn)行推廣實(shí)施，對(duì)不同層次的學(xué)生和教師共同反饋的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，并持續(xù)地調(diào)整、改進(jìn)。通過(guò)N次的反饋和調(diào)整，使課程群與實(shí)證機(jī)制逐漸趨于完善。

4 結(jié)語(yǔ)

基于地方綜合性高校特點(diǎn)與土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與圖表分析，研究并提出了全能型和實(shí)踐型構(gòu)建類(lèi)型，規(guī)劃與設(shè)計(jì)“4個(gè)平臺(tái)”+“3個(gè)實(shí)踐”+“2個(gè)聯(lián)動(dòng)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建與服務(wù)、評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)，為地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證提供借鑒。