徐向華

摘 要：對(duì)國(guó)內(nèi)外技能人才工匠精神培育實(shí)踐分析，其中國(guó)外對(duì)德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)的工匠精神培育實(shí)踐進(jìn)行了分析和探討，國(guó)內(nèi)從學(xué)校、企業(yè)和政府層面對(duì)技能人才工匠精神培育實(shí)踐進(jìn)行了分析，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：技能人才;工匠精神;培育;實(shí)踐

一、國(guó)外技能人才工匠精神培育實(shí)踐

區(qū)域文化與地理環(huán)境的差異致使各國(guó)間形成了各具特色的工匠精神，因此，在工匠精神培方面各國(guó)所采取的措施也會(huì)存在不同。國(guó)外學(xué)者對(duì)工匠精神的研究歷史悠久，在有關(guān)培育工匠精神方面積累諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)。以德國(guó)、日本等國(guó)為代表，其制造業(yè)的發(fā)展在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下始終維持著高水準(zhǔn)并保持著旺盛的生命力，究其根本是因?yàn)樗鼈儞碛芯_化的培養(yǎng)模式—精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和鮮明的培育特色。它們的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)工匠精神的培育提供參考，下文便對(duì)德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)的工匠精神培育實(shí)踐進(jìn)行分析和探討。

“德國(guó)制造”耳熟能詳，提起德國(guó)人們多會(huì)想到結(jié)實(shí)耐用且高品質(zhì)的商品，這歸根結(jié)底是由于其追求極致、追求的精準(zhǔn)和專業(yè)的工匠精神。在國(guó)際享有如此地位離不開(kāi)德國(guó)工匠的“工匠精神”，他們嚴(yán)謹(jǐn)，凡事追求極致。這種工匠精神的形成離不開(kāi)德國(guó)雙元制的教育體系。該種雙元教育體系以法律為基礎(chǔ)，為培育具有工匠精神的高質(zhì)量高技能的人才發(fā)展提供了載體，引導(dǎo)工匠精神的穩(wěn)步形成?！半p元制”是一種職業(yè)培訓(xùn)模式，主要是指要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)由兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)。在雙元制體系下，學(xué)生可以在校內(nèi)和企業(yè)進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。該種體系很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，將做中學(xué)和學(xué)中做緊密結(jié)合，更有利于培育學(xué)生具有工匠精神品質(zhì)的形成。另外，德國(guó)職業(yè)教育中的基本職業(yè)精神：一絲不茍、按規(guī)程辦事使德國(guó)高度重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，這為德國(guó)技能人才工匠精神的形成奠定基礎(chǔ)。此外，德國(guó)政府注重用法律來(lái)為制造業(yè)工匠精神的培育提供保障?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》的先后頒布將工匠精神融于民眾教育，為規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育管理、促進(jìn)市場(chǎng)主體的積極性、德國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及工匠精神的培育奠定法律和制度基礎(chǔ)。

日本的工匠精神聞名于世，日本工匠更關(guān)注細(xì)節(jié)，更加精益求精，其核心釋義為：傳承、堅(jiān)守、熱愛(ài)、創(chuàng)新?！肮そ尘瘛痹谥T多的日本企業(yè)中使領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間形成了一種共同的價(jià)值觀，為企業(yè)的發(fā)展注入鮮活動(dòng)力。日本的工匠精神以守、破、離為核心，以學(xué)徒制為傳承方式。徒弟從師父那里學(xué)得手藝，嚴(yán)格遵循師父所指定的標(biāo)準(zhǔn)和教導(dǎo)，練就堅(jiān)實(shí)的基本功，達(dá)到“守”;在扎實(shí)的基本功之上，學(xué)徒可以加入自己構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)苦練，并逐步突破傳統(tǒng)局限，從而達(dá)到“破”;最后一個(gè)階段是通過(guò)不斷加強(qiáng)的磨練來(lái)脫離原有所學(xué)，極大程度的發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，形成自己的個(gè)性風(fēng)格，與原有的被授予的風(fēng)格截然不同，這便是“離”。學(xué)徒制不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重在該種培養(yǎng)過(guò)程中將工匠精神進(jìn)行不間斷的傳承。工匠文化體系為日本工匠精神的培育營(yíng)造必要的文化氛圍。通過(guò)國(guó)家認(rèn)定等方式將工匠精神發(fā)揚(yáng)光大，使工匠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，也是日本社會(huì)形成了崇尚和尊重工匠精神的良好風(fēng)氣。

瑞士的工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，專注于用心打造，對(duì)精致的產(chǎn)品有著執(zhí)著的追求。這種精心打磨、堅(jiān)定踏實(shí)的工匠精神在鐘表的制作中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。三元制的培訓(xùn)管理方式是瑞士職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府、州政府、專業(yè)組織三方協(xié)作管理，各司其職，為培育具有工匠精神的技能人才奠定制度基礎(chǔ)。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)規(guī)劃完整的職業(yè)教育方向;州政府進(jìn)行監(jiān)督;專業(yè)組織負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育內(nèi)容并對(duì)職業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)證和授予。瑞士的三元制是借鑒了德國(guó)的二元制，對(duì)人才的培育由培訓(xùn)中心、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)學(xué)校三者共同完成。在該種制度的培訓(xùn)下，瑞士的技能人才獎(jiǎng)通識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，并在企業(yè)中進(jìn)行有效實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)操中養(yǎng)成工匠精神。促進(jìn)資本主義理念發(fā)展的新教倫理觀為瑞士工匠精神的培育和發(fā)展提供了軟環(huán)境。這種觀念使瑞士人們崇尚技能人才，也逐漸使工匠精神在職業(yè)教育中逐步扎根。

二、國(guó)內(nèi)技能人才工匠精神培育實(shí)踐

國(guó)內(nèi)關(guān)于工匠精神培育的研討主要集中在學(xué)校、企業(yè)、政府三個(gè)層面。研究者認(rèn)為三方合力有利于工匠精神的培育，并提出在職業(yè)教育中、企業(yè)踐行社會(huì)責(zé)任過(guò)程中、政府的政策與制度等方面應(yīng)注重制定工匠精神的培育策略。

學(xué)校層面。院校作為技能人才培育的主要渠道是工匠精神培養(yǎng)的起點(diǎn)（李進(jìn)，2016），并且職業(yè)教育在技能人才工匠精神培育方面肩負(fù)重任（程宇，樊超，2016）。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為通過(guò)在院校中優(yōu)化專業(yè)建設(shè)、加強(qiáng)課程設(shè)置、開(kāi)展專業(yè)化實(shí)訓(xùn)和建立競(jìng)賽制度等措施使工匠精神貫通與教育體系的多項(xiàng)環(huán)節(jié)。

企業(yè)層面。企業(yè)作為技能人才與現(xiàn)實(shí)生活的連結(jié)應(yīng)更加重視對(duì)工匠精神的培養(yǎng)與傳遞，營(yíng)造更有利于“工匠精神”形成的良好氛圍。積極履行行業(yè)責(zé)任和社會(huì)使命（李雯，2016）。具體而言，企業(yè)應(yīng)該從如下幾方面進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)：構(gòu)建有利于技能型人才成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái);建立科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系;豐富技能人才激勵(lì)機(jī)制。

政府層面?？v觀全局，許多學(xué)者認(rèn)為政府需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造追求卓越、精益求精、用戶至上、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重職業(yè)、尊重技能的良好社會(huì)風(fēng)氣，以使工匠精神的培育具有制度保證。同時(shí)，應(yīng)配套相應(yīng)的法規(guī)和激勵(lì)措施，強(qiáng)化制度支撐與機(jī)構(gòu)管理，使技能人才的工匠將精神得到社會(huì)尊重（王瑞榮，2018）。

三、國(guó)內(nèi)外工匠精神培育啟示與借鑒

基于上述內(nèi)容，我們了解到工匠精神的形成和發(fā)展離不開(kāi)政府與國(guó)家的支持和倡導(dǎo)，更離不開(kāi)本國(guó)特有的文化背景和社會(huì)氛圍等因素的催化，無(wú)論是以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的德國(guó)還是以精細(xì)聞名的日本亦或是以鐘表聞名的瑞士。將工匠精神融入職業(yè)教育體系，使其成為一種公眾意識(shí)和社會(huì)準(zhǔn)則，尊重工匠精神的傳統(tǒng)貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)營(yíng)造良好的宣揚(yáng)工匠精神的環(huán)境氛圍打下基礎(chǔ)。教育體系于工匠精神而言是十分重要的，它是承載工匠精神培育的關(guān)鍵平臺(tái)，不管是是雙元制、三元制還是師徒制，在培養(yǎng)技能人才專業(yè)知識(shí)的同時(shí)都極度重視人才能力的培養(yǎng)，使人才在實(shí)踐中磨煉并精進(jìn)其工匠精神。

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