王麗華

摘? 要：筆者在教育心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身多年小學(xué)心理健康教育工作實(shí)踐，以具體的案例表述了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的一些常見不良心理表現(xiàn)，主要指：過強(qiáng)的優(yōu)越感和自負(fù)、自私和虛榮、耐挫能力差、成就焦慮感等四個(gè)方面，并就這些不良心理表現(xiàn)的成因、危害及矯正教育對(duì)策進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生;不良心理;分析;對(duì)策

一、研究問題的情境性分析

（一）相關(guān)概念的界定

優(yōu)秀生是指品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的好學(xué)生。他們不但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而且還具有良好的穩(wěn)定的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)和性格特征。他們是班級(jí)、年級(jí)的領(lǐng)頭雁，中堅(jiān)力量。而本文所指的學(xué)優(yōu)生特指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)中相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。兩者之間的關(guān)系是：優(yōu)秀生必然是學(xué)優(yōu)生，但學(xué)優(yōu)生不一定就是優(yōu)秀生。學(xué)習(xí)優(yōu)秀僅僅是優(yōu)秀生的必要不充分條件，優(yōu)秀生集合是學(xué)優(yōu)生集合的子集。選取本課題的若干理由：

1.學(xué)優(yōu)生在班級(jí)內(nèi)影響力更大。學(xué)優(yōu)生往往是班級(jí)中各門學(xué)科學(xué)習(xí)的帶頭人，是班級(jí)、年級(jí)、乃至學(xué)校的面子和形象，也是家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育好這部分學(xué)生，讓他們能夠成為名副其實(shí)的優(yōu)秀生，成為班級(jí)中其他孩子全面領(lǐng)頭雁，樹立示范性榜樣，影響和帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。他們所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成非常重要的影響。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來看，或許會(huì)影響社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.學(xué)優(yōu)生心理問題更為隱性和復(fù)雜。學(xué)習(xí)被關(guān)注多。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的光環(huán)，總是會(huì)產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”學(xué)優(yōu)生更被關(guān)心學(xué)習(xí)，“成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就是優(yōu)秀生”成為流行。由于多方面的原因，這種觀點(diǎn)在教師和學(xué)生家長(zhǎng)中市場(chǎng)很大，評(píng)判學(xué)生好壞常以學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn);評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生時(shí)按成績(jī)排名等。這種導(dǎo)向掩蓋了學(xué)優(yōu)生存在的一些不良心理表現(xiàn)，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)優(yōu)生身上一些不良心理傾向的滋生和蔓延。內(nèi)心被關(guān)注少。在學(xué)校教育中，班主任往往把行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作為心理疏導(dǎo)的主要對(duì)象，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是關(guān)心學(xué)習(xí)多，卻很少關(guān)注他們的內(nèi)心及心理，缺少與之深層次的溝通。這樣常常使得一些學(xué)優(yōu)生的不良心理問題的苗頭沒有得到及時(shí)的教育和矯正。

3.學(xué)優(yōu)生優(yōu)良心理品質(zhì)養(yǎng)成被忽視。由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)校接受教育的過程中，受到的是一種“暖箱式”的教育和愛護(hù)，教師寵，學(xué)生讓，家長(zhǎng)更是百倍呵護(hù)，而優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，往往被忽視，久而久之，學(xué)優(yōu)生在心理上主要形成一些明顯的心理問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為無論是出于對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、社會(huì)和諧發(fā)展的長(zhǎng)線需要，還是對(duì)建立良好班風(fēng)的短線需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生的管理教育，是值得教育工作者高度關(guān)注和積極思考的一項(xiàng)重要課題。下面筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)學(xué)優(yōu)生的常見不良心理表現(xiàn)及其教育對(duì)策。

二、小學(xué)學(xué)優(yōu)生的典型不良心理表現(xiàn)及教育對(duì)策

在多種外因和內(nèi)因的影響喝作用下，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)優(yōu)生主要形成以下這些不良心理表現(xiàn)：

（一）過份的優(yōu)越感和自負(fù)感及其教育對(duì)策

【案例1】小繁不僅人長(zhǎng)的漂亮而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，一直擔(dān)任班長(zhǎng)職務(wù)。 五年級(jí)剛接手這個(gè)班時(shí)，我悄悄問了班級(jí)幾個(gè)孩子：班級(jí)里哪個(gè)同學(xué)最棒？結(jié)果孩子口中幾乎沒有人說到小繁。這讓我非常意外。后來經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聰明的女孩太高傲了。課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出不屑一顧的神情。和她談話時(shí)表面答應(yīng)，卻很少真正愿意接受，難以溝通。班級(jí)正式成立班委會(huì)，班主任在征求她意見時(shí)，她總是說這個(gè)“成績(jī)不好”，那個(gè)“工作能力差”，言外之意就是除了她沒人能當(dāng)班干部！

【診斷分析】

這是典型的學(xué)優(yōu)生優(yōu)越感和自負(fù)感過強(qiáng)的案例。產(chǎn)生這一不良心理表現(xiàn)當(dāng)然有其人格上的內(nèi)因，但更重要的是學(xué)校、家庭教育等外因?qū)е碌摹?/p>

人格的內(nèi)因：這一類學(xué)生除成績(jī)優(yōu)異外，一般還有其他的“高人之處”，如不錯(cuò)的外貌，優(yōu)越的家庭條件等，貌似“天之驕子”，從家庭到學(xué)校都是生活在聚光燈下的佼佼者。于是久而久之，這些孩子會(huì)更容易產(chǎn)生孤芳自賞的個(gè)性。覺得自己就是最棒的，理應(yīng)是眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。冰心曾經(jīng)寫過：“墻角的花，當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，天地便小了?！比绻粋€(gè)人只能看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的不足，久而久之，在人格上甚至是在自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)上都會(huì)如井底之蛙，會(huì)固步自封，停滯不前。

教育的外因：優(yōu)越的學(xué)習(xí)深受其他同學(xué)的羨慕和追捧，在不少教師眼里也容易產(chǎn)生“一俊遮百丑”的暈輪效應(yīng)，通常只看到他們優(yōu)異的成績(jī)，卻忽視了對(duì)品德、心理方面的教育，甚至在他們犯錯(cuò)誤時(shí)也容易得到庇護(hù)或諒解，產(chǎn)生所謂優(yōu)生優(yōu)待、差生差待的 “馬太效應(yīng)”。另外，學(xué)優(yōu)生家庭以獨(dú)生子女為主，家長(zhǎng)特別溺愛，而且濫用激勵(lì)方式，更助長(zhǎng)他們不健康的心理，這些學(xué)優(yōu)生從小就是家里的“小皇帝”“小公主”。

【教育對(duì)策】

1.催化缺點(diǎn)，促自悟。即不對(duì)小繁的缺點(diǎn)進(jìn)行逆阻，而是對(duì)缺點(diǎn)順推，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，催化其缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生反省自己，產(chǎn)生自悟。學(xué)優(yōu)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)。如果直接告訴他們哪里做得不對(duì)，或應(yīng)該怎樣做，或許并不能馬上讓他們真正的接受。在小繁的案例中，我在進(jìn)行了一定的試水摸底工作后，組織了一次班長(zhǎng)的民主選舉，公開選票的結(jié)果是小繁的得票僅排在第三名，這個(gè)結(jié)果在我的意料之中，但肯定在她的意料之外，這從她漲紅著的臉頰和不服氣的神情上可以看出。趁此機(jī)會(huì)，我和小繁進(jìn)行了一次耐心的個(gè)別長(zhǎng)談仔細(xì)分析了票數(shù)在她前面的兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)她學(xué)會(huì)反省自己、欣賞別人，啟發(fā)她清楚“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”的道理。同時(shí)鼓勵(lì)她勇敢地接受這一次選舉結(jié)果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)以后有更大的發(fā)展。這一次，是小繁入學(xué)以后第一次沒有擔(dān)任班長(zhǎng)而擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，但也是最讓她刻骨銘心的一次，也是這一次，讓她獲得了持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。在六年級(jí)畢業(yè)班區(qū)三好學(xué)生評(píng)比中，小繁以高票被選上。

2.多元評(píng)價(jià)，促發(fā)展。對(duì)優(yōu)越感強(qiáng)、自負(fù)等不良心理表現(xiàn)學(xué)生的教育，更重要的是體現(xiàn)在教師平時(shí)的工作中，而不是等到爆發(fā)了再去救急。要摒棄“馬太效應(yīng)”，不偏愛學(xué)優(yōu)生，在評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，特別樹立全面的“優(yōu)秀觀”。平時(shí)我很注意全體學(xué)生在集體活動(dòng)、值周值日、體育比賽、文體活動(dòng)等學(xué)習(xí)以外領(lǐng)域的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀的人和事進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在意對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步同學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)“名次總有高低，品行都應(yīng)高尚”。使大家明白，不同的人在不同的方面都有閃光點(diǎn)，都有自己的缺點(diǎn)和不足，我們的班級(jí)，我們的社會(huì)需要各方面的優(yōu)秀人才，使學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績(jī)不突出的同學(xué)也經(jīng)常有成就感、優(yōu)越感，更使學(xué)優(yōu)生明白：學(xué)習(xí)優(yōu)秀不等于什么都優(yōu)秀，現(xiàn)在優(yōu)秀不等于永遠(yuǎn)都優(yōu)秀。這種評(píng)價(jià)方式讓優(yōu)秀生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，還兼顧其他多元素質(zhì)和能力的考核，培養(yǎng)他們良好心態(tài)，健全人格。

（二）耐挫能力差及其教育對(duì)策

【案例2】進(jìn)入六年級(jí)，一個(gè)屬于學(xué)優(yōu)生的小欣同學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校五六十位，而且似乎學(xué)習(xí)積極性不高，仍有退步的跡象。細(xì)談后，小欣道才出了個(gè)中緣由：一是自己感覺壓力太大，全然沒有以前的成功感 ;二是以前自己是老師關(guān)注的中心，現(xiàn)在自己連班干部都不是，感覺各任課老師對(duì)自己也沒有小學(xué)那么重視，老師的眼光很難在自己身上停留，所以失落感、挫折感特強(qiáng)。三特別是自己的弱勢(shì)學(xué)科數(shù)學(xué)課。每次上數(shù)學(xué)自己就覺得特別緊張。害怕看到數(shù)學(xué)老師嚴(yán)厲的目光。

【診斷分析】小欣現(xiàn)在所處的心理環(huán)境與原來相比，簡(jiǎn)直是冰火兩重天。在一到四年級(jí)，小欣的學(xué)習(xí)一直是處于班級(jí)前列，自我滿足和自我陶醉一直伴隨著他。也沒有感覺數(shù)學(xué)和最好的同學(xué)有很大的差距。可是現(xiàn)在換了一個(gè)比較嚴(yán)厲的任課老師，她總覺得自己被表揚(yáng)的少了，數(shù)學(xué)老師對(duì)她的喜愛也少了。再看幾次數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，也的確不如別人，對(duì)問題觀察更細(xì)致、思考更深入、情感也更加細(xì)膩的她瞬間受到心理打擊與傷害。當(dāng)他們強(qiáng)烈的自尊心受到傷害后，自我欣賞轉(zhuǎn)化為自我懷疑，甚至轉(zhuǎn)化成極端的自卑心理。

【教育對(duì)策】

增強(qiáng)小欣的心理耐挫力，提高其性格中的意志品質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)移：我讓小欣在紙上列出相比第一名的同學(xué)，自己存在的優(yōu)點(diǎn)，和有可能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)沒有他好的不足的方法。經(jīng)過擺事實(shí)，讓她認(rèn)識(shí)到自己在和同學(xué)相處中非常愉快，周圍有很多朋友。還有自己的班級(jí)工作做得非常出色，常常能和老師一起組織優(yōu)秀的班級(jí)活動(dòng)。我給小欣分析：“你是主要班干部，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中雖不是第一第二，但也是名列前茅，你還是一個(gè)優(yōu)秀的班干部，相信在將來的學(xué)習(xí)生活中，只要你擺正心態(tài)后，一定能找到屬于自己的位置的?！?/p>

2.補(bǔ)償：當(dāng)一個(gè)目標(biāo)受到挫折時(shí)，以另一種可能成功的活動(dòng)代替，以獲得成功的心理慰藉。小欣的寫作很有特長(zhǎng)，我就鼓勵(lì)她積極發(fā)揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，平?？梢越?jīng)常謝謝文章，寫寫我們身邊發(fā)生的校園故事。后來，小欣寫的校園故事《永遠(yuǎn)的401大家庭》還被楊紅櫻阿姨編輯的《默默成長(zhǎng)的小南瓜》收錄。

3.升華：要直面挫折，正視它、分析它，并在此基礎(chǔ)上確立更高目標(biāo)，堅(jiān)持繼續(xù)奮斗，用改善、提高自我的方法來戰(zhàn)勝它。班主任鼓勵(lì)小欣用自己各方面不懈的努力和追求來獲取同學(xué)的贊許、老師的關(guān)注，學(xué)竹筍破土而出。到第二學(xué)期，她不但語文保持領(lǐng)先，而且數(shù)學(xué)也跟上去了。女孩臉上多了一份笑意、一份自信。

不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，并且創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，如適度批評(píng)、設(shè)置困難、制造挫折等，都可以改變學(xué)優(yōu)生脆弱的不良心理表現(xiàn)，提高承受挫折的能力。這不僅是學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)道路上的必修課，也是今后適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

（三）自私和虛榮及其教育對(duì)策

【案例3】五年級(jí)開學(xué)第一天，學(xué)生報(bào)到、繳費(fèi)、分發(fā)書本后，教室地上留下了很多紙屑垃圾，我讓學(xué)生自主自愿在教室打掃衛(wèi)生。待我去了一趟辦公室回到教室后，發(fā)現(xiàn)有六個(gè)同學(xué)在打掃，這其中并沒有前任班主任口中本班成績(jī)最好的小攀和小鈺同學(xué)。接下來的觀察中我發(fā)現(xiàn)，小鈺學(xué)習(xí)勤奮，非常在意自己的成績(jī)，但對(duì)班級(jí)活動(dòng)缺乏興趣，很少和其他同學(xué)交流，做作業(yè)時(shí)經(jīng)常有意用手或書之類的東西擋住他人的視線。小攀則在學(xué)習(xí)之余從不關(guān)心班級(jí)，只喜歡和班里的好朋友一起去打籃球。

【診斷分析】

學(xué)優(yōu)生中部分同學(xué)過分考慮個(gè)人利益得失和自我的喜好，特別在意學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，考慮集體和他人的利益甚少。如，不愿意當(dāng)班干部，怕浪費(fèi)時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)幫助其他同學(xué)更是難上加難，愛搞知識(shí)“保密”?！皼]時(shí)間了”“還要做作業(yè)”，各種借口層出不窮，他們對(duì)于那些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起。對(duì)班級(jí)活動(dòng)也持冷漠態(tài)度，只有讓他們做活動(dòng)的策劃者時(shí)，他們才會(huì)表現(xiàn)出較高的熱情。有諸如此類自私和虛榮心理表現(xiàn)的學(xué)優(yōu)生，如不及時(shí)進(jìn)行教育和矯正，哪怕他的成績(jī)?cè)俸?，也很難成為適應(yīng)社會(huì)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神的優(yōu)秀人才。

【教育對(duì)策】

1.旁敲側(cè)擊。在開學(xué)后的第一次品德課上，我就大張旗鼓地表揚(yáng)了第一次主動(dòng)留下參與打掃衛(wèi)生的幾位同學(xué)，明確指出：能為他人和集體著想的同學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)需要這樣的人，社會(huì)需要這樣的人，老師在心底默默贊賞。他們是我們班級(jí)最優(yōu)秀的孩子。我旁敲側(cè)擊：學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)和職責(zé)，但為班級(jí)、為他人做一些力所能及的事也是我們應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，也是我們自長(zhǎng)和發(fā)展的需要。從小攀小鈺他們微微低下的頭看，她的心理產(chǎn)生了一定的波動(dòng)。

2.認(rèn)知轉(zhuǎn)化。班會(huì)課上，我還組織了一次“班級(jí)有你而精彩”的主題班會(huì)，首先由寓言故事《地獄和天堂》作為開頭，故事不復(fù)雜，但卻蘊(yùn)涵著深刻的社會(huì)哲理和強(qiáng)烈的警示作用。條件、設(shè)備一模一樣，一些人把它變成了天堂，另一些人卻把它變成地獄？關(guān)鍵就在于，你是選擇共同幸福，還是獨(dú)霸利益。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與發(fā)言討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。從孩子們的發(fā)言中，我感受到至少這些聰明而純真的內(nèi)心，是認(rèn)同和接受這樣的觀點(diǎn)的。

3.實(shí)踐強(qiáng)化。在以上這些工作的基礎(chǔ)上，班主任經(jīng)常有意為小攀小鈺這樣的同學(xué)提供一些參與合作、幫助別人和集體的機(jī)會(huì)，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上讓她寫幾篇新聞稿，上課時(shí)的分組討論讓她進(jìn)行小組組織，參與班級(jí)黑板報(bào)的采編，班級(jí)班隊(duì)課的策劃讓小攀去做等。每次任務(wù)前，班主任都先征求他們的意見，絕對(duì)不勉強(qiáng)指派，但每次完成任務(wù)后，都給予充分肯定和表揚(yáng)。漸漸地，這些孩子除保持著那份優(yōu)秀的成績(jī)外，還多了一份陽光。

三、結(jié)語

學(xué)優(yōu)生的不良心理表現(xiàn)成因復(fù)雜，表現(xiàn)豐富，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面形成合力才能有效矯正。作為一線教師，特別是班主任在學(xué)優(yōu)生教育方面應(yīng)該遵循以下原則：既要嚴(yán)格要求，又要注意保護(hù)他們的自尊心，力求“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教育無痕;既要堅(jiān)持一視同仁，又要注意在學(xué)優(yōu)生中培養(yǎng)骨干和榜樣，帶動(dòng)其他同學(xué);既要注重學(xué)優(yōu)生的全面發(fā)展，又要保護(hù)發(fā)展他們的學(xué)習(xí)特長(zhǎng);既要注意對(duì)學(xué)優(yōu)生的個(gè)體心理輔導(dǎo)，更要注意營(yíng)造積極、和諧、友好的班級(jí)集體，用集體的力量去培育、感化學(xué)優(yōu)生。做到了這一些，肯定會(huì)有更多的學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)為真正意義上的優(yōu)秀生。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002（01）.

[2]劉守旗.當(dāng)代青少年心理與行為透視[M].安徽人民出版社，2000（02）.

[3]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003（02）.

[4]華國江.思想教育，莫忘優(yōu)秀生[J].中外教育研究，2009（05）.