吳海南

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，學(xué)習(xí)方式比較簡單，而閱讀和寫作是小學(xué)語文重要的構(gòu)成部分，是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候需要重視學(xué)生這兩者方面的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，既要不斷提升學(xué)生的閱讀水平，也要鍛煉學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式;探析

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要階段，對(duì)教師來說，教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)的難度不大，但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有意想不到的作用。這兩個(gè)能力之間有很大關(guān)聯(lián)，閱讀總體來說是對(duì)語文知識(shí)的吸收和積累的過程，而寫作則是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的表達(dá)與展現(xiàn)，這兩者之間是可以相互依存的。因而，教師需要認(rèn)真理解兩者之間千絲萬縷的聯(lián)系，并在課堂上，將兩者有效地結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合同學(xué)學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，逐漸優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)課堂，把讀寫教學(xué)方式變得更加的靈活多變，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、將語文閱讀教材與作文選材有機(jī)結(jié)合起來

課本是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生整節(jié)語文課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生能夠依賴的最重要的工具，因此，語文課本的編寫是很多專家深思熟慮之后的結(jié)果。小學(xué)語文教材中會(huì)涉及到大量與閱讀寫作相關(guān)的內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)課堂上，不僅需要靈活多變的講解教材內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使教材可以更好地發(fā)揮作用。此外，學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，也可以將語文教材作為寫作基礎(chǔ)，不斷閱讀教材內(nèi)容，體會(huì)句子的魅力。例如，在語文教材中有一篇文章是《桂林山水》，在整篇文章的首段，作者并沒有直接就開始寫桂林優(yōu)美的山水景觀，而是另辟蹊徑，將西湖與大海的不同景觀進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引出了桂林的景象。這樣鮮明的對(duì)比，更加可以展現(xiàn)桂林獨(dú)特的魅力。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以挑選優(yōu)美的語句讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并把這些句子進(jìn)行積累，感受桂林山水的美景。同時(shí)，可以在這節(jié)課上讓學(xué)生練習(xí)對(duì)風(fēng)景的描寫，在學(xué)習(xí)了《桂林山水》之后，可以根據(jù)積累的優(yōu)美語句與學(xué)習(xí)的寫作手法，來練習(xí)寫作，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，會(huì)比較容易就完成任務(wù)。

二、將語文閱讀材料與作文結(jié)構(gòu)緊密依托起來

對(duì)于小學(xué)生來說，作文教學(xué)目標(biāo)是比較簡單的，對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)來說，就更加簡單，概括起來有四個(gè)方面大的方面，大方面又分為很多小方面。老師在課堂上需要選擇合適的閱讀教材，挑選比較具有代表性結(jié)構(gòu)的文章來進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)多種作文的結(jié)構(gòu)有具體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀課堂上充分地理解這幾種作文結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，就會(huì)比較簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，效率也會(huì)比較高，能夠快速地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文課本中，《觀潮》這一篇文章的結(jié)構(gòu)是比較明顯的，第一段整體介紹了錢塘江大潮的自古稱呼，第二段到第五段分別描寫了潮水來臨前、中、后的景象，最后一段描寫了潮水過后的景象。教師在講解這一篇文章的時(shí)候，可以著重講解其結(jié)構(gòu)，讓不同的學(xué)生閱讀不同的段落，并讓學(xué)生也依照此結(jié)構(gòu)寫一篇旅游過程中的所觀所感，將整個(gè)過程按照總分總的格式寫下來，這樣學(xué)生寫的敘事作文條理會(huì)很清晰，這對(duì)學(xué)生的寫作來說是很大的提升。

三、將語文閱讀材料與作文仿寫充分關(guān)聯(lián)起來

小學(xué)語文教材中，文章的類型是不一樣的，不僅有寓言故事、名著，也有散文等，這些不同類型的文章在學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析，理解之后，會(huì)使寫作水平產(chǎn)生明顯的提升。因此，教師需要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生能夠深入理解課本內(nèi)容。同時(shí)，也可以挑選合適的文章，使學(xué)生來進(jìn)行模仿，進(jìn)而使學(xué)生掌握一種快速寫作的方式。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生理解整篇文章所涉及到的寫作手法，然后重點(diǎn)講解一些比較優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行模仿。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一篇文章的時(shí)候，老師可以想將此文章結(jié)合圖片在多媒體上進(jìn)行展示，來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并播放在網(wǎng)絡(luò)上選擇的專業(yè)朗讀視頻，通過視聽結(jié)合的模式，使學(xué)生深入了解文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容。然后關(guān)閉多媒體設(shè)備，讓同學(xué)對(duì)記憶中印象最深刻的句子展開仿寫。

四、將語文閱讀材料與作文擴(kuò)寫有效連接起來

對(duì)于小學(xué)生來說，想象力是很豐富的，教師在課堂上，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅εc創(chuàng)造力運(yùn)用到讀寫課堂中來，在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，這是一個(gè)提高學(xué)生語文綜合水平的好方式，同時(shí)，也可以在加入學(xué)生理解的前提下豐富文章。例如，在教材中有一篇寓言故事是《小猴子下山》，在這一篇文章中，主要講了小猴子下山之后先后經(jīng)過了玉米地，摘了一個(gè)玉米，轉(zhuǎn)身就看到了桃樹，接著就丟掉了玉米，摘了一顆桃子，看到了西瓜地，就丟了桃子摘了西瓜，最后遇到一只兔子，扔了西瓜去追兔子，結(jié)果回到家中之后一無所獲。在這一篇文章中，作者著重描寫了小猴子的動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展一下學(xué)生的心理，在見到兔子的時(shí)候，是什么樣的心理讓猴子義無反顧的扔了手里的西瓜，最后還可以對(duì)小猴子在仍西瓜時(shí)候的毫不猶豫進(jìn)行描寫。除此以外，在文章的開頭，學(xué)生也可以結(jié)合在動(dòng)物園或者是電視上看到的猴子形象，對(duì)猴子的外貌介紹一下，同時(shí)也可以將猴子剛下山時(shí)候的神態(tài)與最后回到家中的神態(tài)進(jìn)行對(duì)比，為讀者展現(xiàn)這兩者之間的不同。這對(duì)學(xué)生來說不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是能夠進(jìn)步的機(jī)會(huì)，學(xué)生在擴(kuò)寫的時(shí)候，會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，將自己的所思所想用語言的形式寫出來。

五、結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大量調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，使用讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生的閱讀與寫作的水平，是一個(gè)相對(duì)來說比較高效的方式。閱讀與寫作原本就具有千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師需要重視到這一點(diǎn)，并研究二者的關(guān)系，將其巧妙地進(jìn)行結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生的語文綜合水平不斷提升。

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