徐麗艷

說(shuō)起閱讀，相信很多人人都會(huì)想到和語(yǔ)文相關(guān)的“文科”類學(xué)科，其實(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)閱讀也是人類生活的重要活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量;而是閱讀，閱讀，再閱讀”。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多么重要。

一、直面數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)閱讀興趣

1.教師重視不夠，學(xué)生興趣不濃

目前，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高，閱讀興趣不濃，老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀重視不夠。在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)老師都是通過(guò)自己閱讀數(shù)學(xué)教材，把自己對(duì)教材的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和理解。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書(shū)快講完了，而學(xué)生仍沒(méi)有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下。部分學(xué)生在平常作業(yè)和考試時(shí)，根本沒(méi)仔細(xì)把題讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的理解后作答;又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到，理解錯(cuò)誤。老師批改后講解時(shí)，將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他們就會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)如此！”。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師，心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀教材，尋求問(wèn)題的答案。例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，先讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小，再提出問(wèn)題“這兩個(gè)角究竟相差多少度”。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，通過(guò)閱讀自學(xué)“角的度量”方法。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，目的性明確，閱讀時(shí)更有針對(duì)性，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)了“角的度量”方法，體會(huì)到了數(shù)學(xué)閱讀重要性，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣。另外，還可以讓學(xué)生多讀課外讀物，分享自己的閱讀體會(huì)和數(shù)學(xué)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

二、采用多種形式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，習(xí)慣是一種比較固定、機(jī)械的去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。因此，我們應(yīng)該以“數(shù)學(xué)閱讀課題研究”為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

1.手腦并用，數(shù)形結(jié)合

閱讀不能只是瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。一是邊讀邊思：提倡學(xué)生帶著問(wèn)題逐字逐句默讀，邊讀邊思考;二是邊讀邊畫(huà)：教會(huì)學(xué)生用好雙色筆，一邊讀題，一邊勾畫(huà)，還可以用圖形將說(shuō)明性語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)。比如，在教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，仔細(xì)閱讀書(shū)上的畫(huà)圖步驟，邊讀邊思考，嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞（重合、標(biāo)點(diǎn)、畫(huà)線）來(lái)概括畫(huà)角的步驟，使學(xué)生初步感知角的畫(huà)法;再讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟，嘗試畫(huà)一個(gè)角，并互動(dòng)交流畫(huà)角的步驟;最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)角的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.互動(dòng)交流，分享收獲

閱讀的樂(lè)趣在于分享，在于收獲。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的數(shù)學(xué)閱讀，一定有許多自己的感受想和同學(xué)們交流分享。因此，我利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生交流分享他們的閱讀體會(huì)和收獲。有的學(xué)生分享讀后感，有的分享數(shù)學(xué)小故事，有的講數(shù)學(xué)笑話，有的分享身邊的數(shù)學(xué)，還有的向大家介紹數(shù)學(xué)閱讀方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小竅門(mén)。比如，班上的唐鷺同學(xué)分享了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”試商的小竅門(mén)：“四舍商易大，五入商易小”，學(xué)生通過(guò)她的分享，提高了除法試商的速度和準(zhǔn)確性;黃呂慶同學(xué)在分享交流時(shí)提出的問(wèn)題“為什么要把閏年多的一天加到二月”，引發(fā)了教師和學(xué)生思考，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，評(píng)比激勵(lì)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀要勤于動(dòng)筆墨，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)閱讀更是如此，如果只有閱讀而做筆記，時(shí)間長(zhǎng)久了就會(huì)忘記。因此，我要求學(xué)生每撰寫(xiě)兩篇數(shù)學(xué)日記，把自己的閱讀體會(huì)、收獲，感興趣的數(shù)學(xué)小故事，學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)解題方法等等，用閱讀日記的方式記下來(lái);每個(gè)小組每周推薦兩篇閱讀日記參與班級(jí)評(píng)比并給優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)?wù)叩膬?yōu)秀日記在班級(jí)專欄展出。通過(guò)撰寫(xiě)閱讀日記和評(píng)比活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓大部分學(xué)生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率

數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，有效的閱讀活動(dòng)是一個(gè)充滿積極思維活動(dòng)的過(guò)程，它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量。

在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問(wèn)題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？新知識(shí)解決什么問(wèn)題？概念是如何得來(lái)的？實(shí)際背景是什么？概念的內(nèi)涵與外延是什么？對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么？結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其它的推導(dǎo)方法？條件是否可以減弱？結(jié)論是否可以推廣？等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。

參考文獻(xiàn)

[1]邵光華.數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的話題.

[2]顧安國(guó).讓數(shù)學(xué)閱讀走時(shí)課堂.