崔智清

摘? 要：朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知，是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。朗讀教學(xué)提高的不僅僅是學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。所以我們要重視每一次朗讀的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：課文朗讀;技巧;朗讀水平;朗讀感悟

“如何讀”與“如何寫(xiě)”，一直是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)突出的兩大重要點(diǎn)?！叭绾巫x”一直沒(méi)有被教師所重視，甚至有些教師已經(jīng)不在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)。我們也能感覺(jué)到：原本在小學(xué)低段還愿意大聲朗讀的學(xué)生，在小學(xué)中高段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不愿意開(kāi)口進(jìn)行朗讀，或者你寫(xiě)進(jìn)行應(yīng)付式朗讀，而且朗讀時(shí)表情木然語(yǔ)句干澀，從他們的朗讀中，絲毫聽(tīng)不出任何的感情感在里面。其實(shí)造成這一現(xiàn)實(shí)的原因，我想主要包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)中高段語(yǔ)文教學(xué)效果檢測(cè)不到位，當(dāng)前的檢測(cè)方式主要是以“考試”的方式進(jìn)行著，這就是使得許多的教師橫爪筆試內(nèi)容，而忽略了朗讀教學(xué);第二是朗讀的，得不到教師的正確指導(dǎo)，教師缺乏正確的朗讀教學(xué)手段，使得學(xué)生無(wú)法掌握正確的朗讀技巧，這就阻礙了學(xué)生朗讀水平的提高;最后是當(dāng)前的朗讀教學(xué)。無(wú)法滿足學(xué)生的審美，教師自身朗讀水平低下，使得學(xué)生無(wú)法從朗讀中得到愉悅的心情，降低了學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)程度，也就阻礙了朗讀教學(xué)的發(fā)展。朗讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了在社會(huì)中的人際交往能力，教學(xué)的弊端已經(jīng)慢慢浮出了水面。

古人云，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，由此可見(jiàn)，讀書(shū)與閱歷同樣重要，忽視了讀書(shū)的重要性，就會(huì)束縛自身的思維發(fā)散，不利于自身對(duì)書(shū)本情感的產(chǎn)生。有學(xué)者做過(guò)研究得出：朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知，是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要手段。朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文感知，它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀教材的同時(shí)，加深對(duì)中華民族語(yǔ)言美感悟美的感悟，

學(xué)生在豐富的朗讀過(guò)程中能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句，能夠用于平時(shí)的寫(xiě)作和語(yǔ)言表述，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀教材、深情并茂的朗讀教材，也能夠提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力等等，由此可見(jiàn)。朗讀教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

那么如何來(lái)提高朗讀教學(xué)的方法呢？

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平

在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠更快的進(jìn)入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇文章時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情景，給學(xué)生分配不同的朗讀角色幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，是一件一舉兩得的做法。情境的創(chuàng)設(shè)除了分角色進(jìn)行表演之外，還包括音頻、視頻、掛圖、小道具等多媒體的使用。

二、教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平

“授之以漁”的思想應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代教學(xué)之中，我們也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀技巧，幫助學(xué)生自我摸索朗讀情感的變化，當(dāng)然要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀。范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀，也可以利用音頻進(jìn)行示范朗讀。在朗讀的過(guò)程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生從起初的模仿，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。

三、通過(guò)多媒體教學(xué)提升學(xué)生的朗讀感悟

把握當(dāng)前學(xué)生對(duì)朗讀缺乏情感，而迷于音樂(lè)的現(xiàn)實(shí)，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感，從而提高學(xué)生的朗讀感悟。

朗讀教學(xué)的缺失，影響學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成，阻礙中華民族文學(xué)美的傳播。因此，我們要正視當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，明白朗讀教學(xué)在小學(xué)中高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，最后通過(guò)切實(shí)有效的措施來(lái)提高當(dāng)前的朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).