魏 亞 楊志和 趙魏丹

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

高等教育層次結(jié)構(gòu)是指高等教育中各層次的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指生產(chǎn)要素在各產(chǎn)業(yè)部門間的分配比例及其相互依存的聯(lián)系，即一個國家和地區(qū)的勞動力、資金、自然資源與物質(zhì)資料等生產(chǎn)要素，在國民經(jīng)濟各部門的配置及其相互制約的狀況。〔1〕產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的核心?，F(xiàn)階段通行三次產(chǎn)業(yè)分類法，將一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟部門分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)三個大類。在經(jīng)濟成長過程中，不同發(fā)展階段會有不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，工業(yè)和服務業(yè)的比重在總體上是與日俱增，經(jīng)濟發(fā)展重點或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心會由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)逐次轉(zhuǎn)移。這一過程通常被稱為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化。本項研究通過相關(guān)分析探討高等教育層次結(jié)構(gòu)重心與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心之間的關(guān)聯(lián)。

一、高等教育層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)分析研究設(shè)計

（一）指標選擇

已有的高等教育結(jié)構(gòu)研究，分層次統(tǒng)計學生數(shù)，從而計算得出各層次的比例關(guān)系。以往開展高等教育結(jié)構(gòu)研究，分別選擇畢業(yè)生數(shù)和在校生數(shù)作為研究的主要統(tǒng)計指標?！?〕現(xiàn)階段通用于反映高等教育層次結(jié)構(gòu)的指標主要有高等教育各層次在校生數(shù)占比、招生數(shù)占比、畢業(yè)生數(shù)（或者學位授予數(shù)）占比。招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)更多的反映高等教育的流動情況，而在校生數(shù)反映的是一段時間內(nèi)高等教育的規(guī)模。在校生占比從在校生規(guī)模反映高等教育各層次間的比例關(guān)系。因為不同層次的高等學校學生常常有不同的經(jīng)費安排標準和師資配備標準，所以這一指標也是常用的統(tǒng)計指標。

本項研究從世界銀行數(shù)據(jù)庫中選取有關(guān)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，從聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)庫中選取有關(guān)國家高等教育層次結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)〔3〕。為了精簡分析過程，本項研究以第二產(chǎn)業(yè)占比和第三產(chǎn)業(yè)占比的合并值表征產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化程度。

（二）數(shù)據(jù)來源

本項研究的參數(shù)數(shù)據(jù)來自聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所（The Institute For Statistics，UNESCO，簡稱UIS）建立的信息化統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫。UIS是目前世界上提供最全面教育數(shù)據(jù)資源的機構(gòu)，參與其每年教育調(diào)查的國家和地區(qū)超過200個?！?〕UIS發(fā)布的《全球教育摘要2012》，有反映2010年各國教育的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)。反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)參數(shù)數(shù)據(jù)來自中國財政經(jīng)濟出版社 《世界發(fā)展數(shù)據(jù)手冊2016》取2010年數(shù)據(jù)，個別國家取2010年相近年份數(shù)據(jù)〔5〕。為保證樣本數(shù)據(jù)組數(shù)量符合統(tǒng)計要求，以及數(shù)據(jù)的完整性和一致性，隨機選取四十個國家 （或地區(qū)）作為樣本。

（三）分析方法

以在校生占比得出各國高等教育各層次比例，作為高等教育層次結(jié)構(gòu)的參數(shù)進行相關(guān)分析。聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所按照 《國際教育標準分類法》（1997版）進行分層，其中第6級教育為博士研究生教育，第5級教育分為5A和5B，5A級教育為本科教育和碩士研究生教育，5B級教育為?？平逃?。統(tǒng)計指標為各國高等教育在校生的數(shù)據(jù)。

一個國家和地區(qū)的高等教育在總體發(fā)展水平上的差異，最直接的表現(xiàn)是個體在入學機會上的差別。一些發(fā)展中國家和地區(qū)高等教育毛入學率較低，高等教育各層次占比大幅度縮小。為了提高分析結(jié)論的精準度，加入高等教育入學機會因素，對反映不同國家和地區(qū)高等教育層次結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進行整理。在數(shù)據(jù)處理上，將各級高等教育在校生占高等教育在校生總數(shù)的比例，轉(zhuǎn)換為各級高等教育在校生占同齡人的比例。

同齡人中在校生數(shù)占比=高等教育毛入學率×在校生數(shù)占比

各層次同齡人中在校生數(shù)占比之和等于高等教育毛入學率。

進一步提高分析的準確性，還需要考慮各國的實際情況，首先需要考慮的是各國的人口規(guī)模和高等教育總規(guī)模。在統(tǒng)計學中，通常情況下引入強度相對指標進行比較，可以提高可比性。以每萬人口中在校生數(shù)為參數(shù)，可以更直觀地反映一個國家或地區(qū)的高等教育層次結(jié)構(gòu)狀況。

每萬人口中高等教育各層次在校生數(shù)=高等教育在校生總數(shù)×各層次高等教育在校生數(shù)占比/總?cè)丝跀?shù)

因未對參數(shù)數(shù)據(jù)組作是否呈正態(tài)分布的判別，選用查爾斯·斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)（Spearman）法進行相關(guān)分析，由SPSS統(tǒng)計軟件處理具體數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)采集與分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)采集

將各層次高等教育在校生數(shù)占比的數(shù)據(jù)，結(jié)合高等教育在校生總數(shù)和總?cè)丝跀?shù)，根據(jù)分析方法中的公式轉(zhuǎn)換為每萬人口中各層次高等教育在校生數(shù)作為參數(shù)，與第一產(chǎn)業(yè)占比、二三產(chǎn)業(yè)占比作為參數(shù)，進行相關(guān)分析。取40個國家或地區(qū)的基本數(shù)據(jù)，如下表：

表1 40個國家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與每萬人口中高等教育在校生數(shù)

續(xù)表

（二）分析結(jié)論

1.5B類教育與第一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)系數(shù)r=0.063，顯著性檢驗值p=0.701；

2.5B類教育與第二三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)系數(shù)r=-0.082，顯著性檢驗值p=0.616；

3.5A類教育和第6級教育與第一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)系數(shù)r=-0.426，顯著性檢驗值p=0.006；

4.5A類教育和第6級教育與第二三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)系數(shù)r=0.417，顯著性檢驗值p=0.007。

注：①相關(guān)系數(shù)r反映了兩變量相關(guān)程度的強弱。|r|＞0.8表示存在較強的線性關(guān)系；|r|＜0.3表示存在較弱的線性關(guān)系；正負表示正相關(guān)和負相關(guān)②顯著性檢驗值p用于判斷是否存在顯著性差異，通常p＜0.01或0.05（即1%或5%）

（三）結(jié)論解釋

1.短期高等教育與第一產(chǎn)業(yè)顯示微弱正相關(guān)，但顯著性檢驗值顯著大于0.05，不具有統(tǒng)計學意義。

2.短期高等教育與第二三產(chǎn)業(yè)顯示微弱負相關(guān)，但顯著性檢驗值顯著大于0.05，不具有統(tǒng)計學意義。

3.本科及以上教育與第一產(chǎn)業(yè)在總體上呈中度負相關(guān)，即第一產(chǎn)業(yè)所占比例越高則本科及以上教育所占比例越低，顯著性檢驗值低于0.01，具有極顯著統(tǒng)計學意義。

4.本科及以上教育與第二三產(chǎn)業(yè)在總體上呈中度正相關(guān)，即第二三產(chǎn)業(yè)所占比例越高則本科及以上教育所占比例越高，顯著性檢驗值低于0.01，具有極顯著統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)論與討論

本項研究的基本結(jié)論是：一個國家或地區(qū)的高等教育體系中，本科及以上教育占比隨二三產(chǎn)業(yè)占比的提高而提高，隨第一產(chǎn)業(yè)占比的提高而降低。本科及以上教育占比的提高即高等教育層次結(jié)構(gòu)重心的提高，二三產(chǎn)業(yè)占比的提高即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心的提高，上述相關(guān)分析結(jié)論可簡煉表達為：國家（或地區(qū)）高等教育層次結(jié)構(gòu)重心在總體上隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重心的提高而提高。

本項研究為認識和選擇優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)的路徑提供了有一定價值的分析結(jié)論。在新的發(fā)展時期，我國必須適應經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，逐步提高高層次人才培養(yǎng)比重和高等教育層次結(jié)構(gòu)重心。