秦潤(rùn)山

（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

教育是國(guó)家的根本力量，通過(guò)教育才能夠培養(yǎng)出更加具備時(shí)代特征的新興人才，所以無(wú)論處于何種境況下，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度都不會(huì)出現(xiàn)降低的情況。在此次疫情相對(duì)嚴(yán)峻的情況下，教育進(jìn)度受到了嚴(yán)重的擱置。但是在疫情形勢(shì)嚴(yán)重的情況下，學(xué)生也不可能一直不學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教育部也開(kāi)始做出了不同的舉措，在疫情期間廣泛倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”的教育概念，號(hào)召?gòu)V大教師采用全新的教學(xué)模式，進(jìn)一步保證教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)。通過(guò)此次疫情，讓我們看到了更多新穎的教育手段和模式出現(xiàn)，也讓廣大教師意識(shí)到了在時(shí)代發(fā)展的背景之下不能夠墨守成規(guī)，必須要更加靈活的隨機(jī)應(yīng)變，才能夠進(jìn)一步讓當(dāng)前的教育效果得到保障。

1 疫情期間所采用的教育手段簡(jiǎn)析

在疫情的高發(fā)階段，為了避免人群的聚集性傳染，我們主要采用的是遠(yuǎn)程教育模式，也就是教師會(huì)利用電腦和手機(jī)來(lái)進(jìn)行直播或者錄播課程，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行溝通。這種模式對(duì)于很多教師而言是一種新的考驗(yàn)，他們需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)手段轉(zhuǎn)換成了一種遠(yuǎn)程的線上教學(xué)手段，在這種模式下，教師和學(xué)生能夠依靠的只有網(wǎng)絡(luò)。

2 當(dāng)前的疫情對(duì)于中國(guó)教育的影響

在疫情出現(xiàn)時(shí)，教育部也是根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需要來(lái)不斷的調(diào)整策略，延遲開(kāi)學(xué)，采用線上教學(xué)模式讓學(xué)生在家就可以進(jìn)行知識(shí)的攝入和學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前疫情出現(xiàn)讓我們的教育理念和手段都出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。而疫情對(duì)于教育的影響肯定不是單方面的，而是多方面的。疫情的出現(xiàn)既讓我們看到了更多流行的教育手段，同時(shí)對(duì)于當(dāng)前的教育也產(chǎn)生了一定的障礙，因此筆者將主要從以下兩方面來(lái)重點(diǎn)闡述。

2.1 疫情對(duì)于中國(guó)教育產(chǎn)生的積極影響

1）打破傳統(tǒng)模式，豐富教育新模式。一直以來(lái)，我國(guó)的教育模式都是比較單一的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了一成不變，所以在教育改革的過(guò)程中不具備優(yōu)勢(shì)，并且在以前的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新做出嚴(yán)格的規(guī)定和要求，因此現(xiàn)代教學(xué)模式仍然呈現(xiàn)出陳舊化的特征。但是在新冠肺炎疫情出現(xiàn)時(shí)，我們已經(jīng)沒(méi)有辦法再采用傳統(tǒng)的教育模式和手段，因此教師在這種背景下不得已也必須要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，他們要開(kāi)始根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)實(shí)質(zhì)性條件來(lái)進(jìn)行調(diào)整，因此在這種形勢(shì)迫使教師改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，某種程度上也是讓當(dāng)前的教育手段進(jìn)一步地得到豐富。比如在疫情階段，教師主要展開(kāi)遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式，而為了能夠更有效地利用線上的教學(xué)時(shí)間，他們需要更加認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)課件的優(yōu)化，并且更加熟練地運(yùn)用這些新穎的教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加全面豐富，讓自己的教學(xué)組織能力進(jìn)一步提升。比如說(shuō)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)了“慕課”這樣的線上課程模式，這種模式也是以在線課程開(kāi)發(fā)作為主要的手段的。由此可見(jiàn)，當(dāng)前在教育改革的過(guò)程中，線下的實(shí)體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合也是一種必然的趨勢(shì)。在疫情出現(xiàn)之時(shí)，當(dāng)代的教師就必須能夠更加適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代趨勢(shì)，學(xué)會(huì)接納并優(yōu)化不同的教育模式，進(jìn)一步提升教師綜合教育教學(xué)的適應(yīng)能力。

2）破除傳統(tǒng)弊端，不受時(shí)空限制。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)是存在一定的教學(xué)限制性的：比如教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n上必須要把知識(shí)點(diǎn)學(xué)懂學(xué)會(huì)，否則學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)可能沒(méi)有辦法更加及時(shí)的和教師進(jìn)行溝通和交流。但是在疫情階段，我們主要嘗試的就是這樣一種遠(yuǎn)程的線上教學(xué)模式，這也就意味著教師和學(xué)生可以有更多的、更加不受拘束的以及隨時(shí)的交流、互動(dòng)和溝通，教師和學(xué)生通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件以及相關(guān)的直播答疑軟件來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)。在這種情況下，擺脫了時(shí)間和場(chǎng)地的限制，讓各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)得以更加順利地展開(kāi)。此外，這種線上教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教育還具備優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵诮逃^(guò)程之中教師所講授的課程內(nèi)容可以循環(huán)重復(fù)的進(jìn)行播放，一旦學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)還存在疑慮時(shí)，他們可以到相應(yīng)的軟件里面進(jìn)行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的模式，也讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。因此當(dāng)前疫情的出現(xiàn)，從這一層面來(lái)說(shuō)，也為中國(guó)教育的改革提供了一個(gè)新的契機(jī)，讓廣大教育者充分意識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代疫情的出現(xiàn)對(duì)于教育的反推和促進(jìn)作用，廣大教育者特別是一線的教育者在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)更關(guān)注技術(shù)，不斷運(yùn)用時(shí)代新興的技術(shù)產(chǎn)物來(lái)拓寬自己的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)模式，將新型技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上參與度和積極度更高，進(jìn)一步提高當(dāng)前的教學(xué)實(shí)效性。

2.2 疫情對(duì)于中國(guó)教育產(chǎn)生的不利影響

與此同時(shí)，我們知道疫情的出現(xiàn)并不是大眾所樂(lè)見(jiàn)其成的，反而這一突發(fā)的疫情讓我們很多人倍感惶恐，害怕疫情無(wú)法得到有效的控制和徹底地解決，因此當(dāng)前疫情的出現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)教育也產(chǎn)生了一些明顯的不利影響。

2.2.1 教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，師生適應(yīng)度不高

在當(dāng)前疫情背景下，中國(guó)教育的模式發(fā)生了明顯的改變，教師在這種情況下需要更加快速地進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，在短時(shí)間內(nèi)，很多教師和學(xué)生的適應(yīng)度都不高。教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課時(shí)可能會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，或者是自己在網(wǎng)上授課的過(guò)程中仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊。并且在當(dāng)前的教育模式下，教師不能夠更加及時(shí)的關(guān)注到每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，教師和學(xué)生之間隔著屏幕，可能有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，所以教師不能夠更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管控，有些自律性較差的學(xué)生在這種教學(xué)模式下會(huì)出現(xiàn)明顯的懈怠心理。不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)授課的過(guò)程中，教學(xué)的效果和進(jìn)度不一定能夠達(dá)到自己理想中的要求，因?yàn)閷W(xué)生在家和在校的狀態(tài)是不一樣的，并且在這種條件下，學(xué)生主要是自己學(xué)習(xí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在沒(méi)有同學(xué)的陪伴和教師的監(jiān)管之下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿性和主動(dòng)性都會(huì)大大降低，所以當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度明顯呈緩慢趨勢(shì)。不僅如此，就連當(dāng)前的很多家長(zhǎng)對(duì)于教育手段也是不太認(rèn)可的，因?yàn)檫@種教育模式要求學(xué)生在上課前需要每天進(jìn)行簽到，但是很多學(xué)生陽(yáng)奉陰違，讓自己的家長(zhǎng)幫助自己進(jìn)行簽到，并且在沒(méi)有教師從旁輔助的情況下，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況都需要由家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行管控，所以家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這種模式對(duì)他們也造成了較大的壓力。因此疫情下的教育模式讓教師、學(xué)生或者是家長(zhǎng)都不太適應(yīng)，所以學(xué)習(xí)的效果還是與理想中有一定的差距。

2.2.2 資源分布不均，教學(xué)條件受限

除此之外，在疫情階段，我們要展開(kāi)教育就無(wú)可避免地會(huì)借助當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，但是當(dāng)前經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源分布是不均衡的，比如有些位于貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的教育設(shè)備或者是網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前的教學(xué)條件也產(chǎn)生了一定的限制性因素，導(dǎo)致了教育的分層情況出現(xiàn)，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)條件較好，所以他們可以在最快的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到教師所講解的一系列內(nèi)容，但是有的地區(qū)這方面的資源并不豐富，條件受限以學(xué)生不能夠和教師實(shí)時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)和交流，可能會(huì)以電話的形式來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)。在這種環(huán)境下就進(jìn)一步造成了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝入度之間存在著差距，不能夠保證當(dāng)前學(xué)生的水平綜合提升。

由以上可見(jiàn)，新冠肺炎這一大范圍事件的出現(xiàn)，讓當(dāng)前的教育行業(yè)也面臨著明顯的困境，對(duì)于教育質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了明顯的影響。雖然在一定程度上開(kāi)創(chuàng)了更多的教育模式，但是在線上教育模式所展開(kāi)的過(guò)程中，并沒(méi)有取得較為明顯的實(shí)際效果，反而在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低，自身的能力水平出現(xiàn)了下降的情況。因此在當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師還需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在面臨不同情況時(shí)能夠更加及時(shí)的采取措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，提高當(dāng)前的教育成效。

3 面對(duì)疫情，教育工作者如何行動(dòng)

針對(duì)于當(dāng)前疫情對(duì)中國(guó)教育所產(chǎn)生的影響，我們應(yīng)該正確的進(jìn)行認(rèn)知和看待，對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該要習(xí)慣不斷地改進(jìn)自己的教育模式，針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)所暴露出來(lái)的一系列弊端進(jìn)行反思和改進(jìn)。比如，很多學(xué)生出現(xiàn)了懈怠、懶散等心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性不強(qiáng)，那么教師就可以每天不定時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)訪問(wèn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并且接收學(xué)生的反饋，從他們的角度思進(jìn)行思考，采用更加適宜的教學(xué)方法。比如教師可以精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，濃縮教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。近年來(lái)很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)采用線上教學(xué)的模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以一些學(xué)校的教師也可以不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解關(guān)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要領(lǐng)所在，進(jìn)一步提升自己的線上教育水平和能力。

同時(shí)，針對(duì)于一些教育資源分布不均的情況，有些學(xué)生不能夠更加及時(shí)的獲取最新的教育內(nèi)容，相關(guān)的教育工作者也要做好協(xié)調(diào)工作，和當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)進(jìn)行溝通，比如可以利用電視轉(zhuǎn)播或者是電話溝通等多種形式來(lái)讓學(xué)生們明白不同的教學(xué)要點(diǎn)，在特殊時(shí)期采用更加有效的措施來(lái)幫助學(xué)生獲得有用的學(xué)習(xí)資源，減少教育的差異化現(xiàn)象出現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，疫情的出現(xiàn)無(wú)可避免地對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)生活產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響，但是面對(duì)疫情的出現(xiàn)，我們不能夠出現(xiàn)懈怠的心理，相反在這種特殊情況下，我們應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整自身的心態(tài)，借此次契機(jī)，運(yùn)用當(dāng)前時(shí)代所擁有的豐富教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步探索和嘗試一些新的不同的教育模式，讓學(xué)生們?cè)诓煌沫h(huán)境下也能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，作為一名教育工作者，要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新自己的理念，并且要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，更加靈活地應(yīng)對(duì)教育發(fā)展中所出現(xiàn)的一系列障礙，讓教育的質(zhì)量不斷提升。