□譚旭東

讀書(shū)是為了更好的生活，作文是表達(dá)自己的最好方式。譚旭東老師曾在中小學(xué)校舉行數(shù)百場(chǎng)講座，指導(dǎo)語(yǔ)文特別是作文教學(xué)，啟發(fā)老師和孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上語(yǔ)文。

小時(shí)候，語(yǔ)文老師告訴我們，作家是很了不起的，只有那些有語(yǔ)言天賦的人才可以成為作家。那時(shí)候，我們這些學(xué)生都不會(huì)作文，也害怕作文，的確覺(jué)得作家了不起，好像當(dāng)作家是一件高不可攀的事。

上大學(xué)時(shí)，我也認(rèn)為作家很了不起。大學(xué)里對(duì)我最有吸引力的講座，就是詩(shī)人、作家做講座。記得那時(shí)候，學(xué)校邀請(qǐng)了一些省市報(bào)刊的編輯和幾位出了幾本書(shū)的作家，來(lái)給學(xué)生講文學(xué)、講讀書(shū)，我次次必聽(tīng)，而且對(duì)這些出了書(shū)的作家充滿虔誠(chéng)的敬畏。

但隨著我讀書(shū)增多，對(duì)文字理解加深，特別是后來(lái)做了大學(xué)教師，我才真正感覺(jué)到，寫(xiě)作其實(shí)并不難，而且當(dāng)作家也沒(méi)有那么神圣。我甚至認(rèn)為，人人都可以成為作家，每一個(gè)人都能學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)。英美國(guó)家把大學(xué)生會(huì)寫(xiě)作當(dāng)作通識(shí)教育的一個(gè)最基本的目標(biāo)，即人人要會(huì)寫(xiě)作、會(huì)表達(dá)，至少要會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和研究論文，這是最基本的要求。的確，在今天的環(huán)境和條件下，學(xué)會(huì)寫(xiě)幾篇文章、講幾個(gè)故事、寫(xiě)幾首小詩(shī)，并不是件神秘莫測(cè)的事。

講一講我做出這個(gè)判斷的三個(gè)理由。

第一，單純從作文的角度來(lái)講，其實(shí)作文并不難。

小學(xué)生寫(xiě)三四百字的作文，初中生、高中生寫(xiě)600～1000字的作文，都不是一件很難的事。按照教學(xué)大綱的要求，小學(xué)畢業(yè)學(xué)會(huì)寫(xiě)400字的作文就可以了；初中畢業(yè)寫(xiě)600字，高中畢業(yè)寫(xiě)800字作文，這其實(shí)都是很低的要求。動(dòng)筆寫(xiě)一下，只要講一個(gè)小故事，發(fā)表一點(diǎn)看法，表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，就夠400字了。因此從字?jǐn)?shù)和篇幅來(lái)看，其實(shí)是很容易做到的。關(guān)鍵是，很多孩子并沒(méi)有掌握組裝文字的規(guī)律和技巧，因此，背誦和記憶了幾千個(gè)漢字，卻不會(huì)把它們組裝成有趣的句子，也不能把這些有趣的句子組裝成一個(gè)小故事、一篇短文章。所以，我覺(jué)得問(wèn)題不在孩子身上，是語(yǔ)文教育和作文教學(xué)存在問(wèn)題，語(yǔ)文教師沒(méi)有把作文的規(guī)律和技巧傳授給學(xué)生。根據(jù)這些年我指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)一二年級(jí)的孩子寫(xiě)百字日記、百字微童話，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)三四年級(jí)的孩子寫(xiě)200字以上的故事，讓他們通過(guò)故事來(lái)傳達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)看法，這是很容易的。然后再引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的孩子寫(xiě)400字以上的各類作文，也就順理成章，水到渠成。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，但作文不是背誦出來(lái)的，而是寫(xiě)出來(lái)的，有了好的寫(xiě)作習(xí)慣，愿意循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)講故事，找到了竅門(mén)，作文是很自然就可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，從語(yǔ)文教學(xué)和作文的關(guān)系來(lái)看，作文問(wèn)題是可以解決的。

目前，我國(guó)語(yǔ)文課程包括語(yǔ)言和作文兩塊，語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)拼音、字詞、講課文，作文就是寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文，而且以命題作文為主。在國(guó)外的中小學(xué)課程中，語(yǔ)言和寫(xiě)作是分開(kāi)的。語(yǔ)言課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在于交流和實(shí)用。寫(xiě)作主要是培養(yǎng)文字的表達(dá)力和創(chuàng)造力，而不是寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文的模式作文。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由度和空間是很大的，教師不太限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，反而積極地鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去創(chuàng)造、去求新、去求異。于是，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有我國(guó)現(xiàn)有的語(yǔ)文那么刻板，學(xué)生自由發(fā)揮潛能的空間很大。但不管國(guó)外的語(yǔ)言和寫(xiě)作課程優(yōu)勢(shì)如何，我們都要立足于中國(guó)的語(yǔ)文課程實(shí)際。要提高學(xué)生的作文能力，只要解決好語(yǔ)文和作文兩張皮的問(wèn)題，就能使語(yǔ)文課對(duì)作文產(chǎn)生很大的幫助。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文課文并不是記敘文、議論文和說(shuō)明文三種文體，但作文卻是這三種文體，學(xué)生學(xué)了課文，卻不能從課文里找到作文的示范，怎么辦？如果語(yǔ)文教師在講課文時(shí)，告訴學(xué)生，課文里是怎么講故事的、是怎么表達(dá)觀點(diǎn)的、用了哪些修辭、哪些地方有不足，可能比單純地歸納段落大意和中心思想更能引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)作文。

第三，從閱讀的角度看，作文也不難。

過(guò)去，無(wú)論農(nóng)村還是城市，孩子的家庭閱讀和課外閱讀大多是空白，很多孩子入學(xué)前幾乎沒(méi)有享受過(guò)親子閱讀的快樂(lè)，而且很多孩子入學(xué)后也很少讀到好的課外書(shū)。在那種情況下，單純的語(yǔ)文課是很難一下子提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和作文水平的。尤其是在語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)不太高、學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館的情況下，學(xué)生更難以學(xué)好語(yǔ)文特別是作文。但現(xiàn)在情況變了，大部分孩子有了課外閱讀的條件，尤其是城市里的孩子，完全有自主閱讀的能力，如果多多鼓勵(lì)他們讀課外書(shū)、讀經(jīng)典、讀適合他們讀的好文字，那么，他們完全可以在語(yǔ)文教師的恰當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)下，迅速掌握作文技巧，學(xué)會(huì)作文。

非常令人欣喜的是，現(xiàn)在各地有不少小作家組織，補(bǔ)充了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的不足。如山東菏澤小作家協(xié)會(huì)成立后，舉辦了各種寫(xiě)作培訓(xùn)及提高孩子們寫(xiě)作興趣的活動(dòng)，有數(shù)千個(gè)孩子參與課外寫(xiě)作。我去過(guò)青島，那里有一位叫張吉宙的作家組織了小作家協(xié)會(huì)，并定期舉辦讀書(shū)會(huì)和寫(xiě)作講座。我和金本、曹文軒、張之路等都曾被邀請(qǐng)過(guò)去，為他們做講座。通過(guò)參加小作家組織，孩子們有了比較專業(yè)、敬業(yè)的老師的指導(dǎo)，再加上前面幾種問(wèn)題的解決，我相信，他們更容易由不會(huì)讀書(shū)、作文到能讀善寫(xiě)。有效的閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)，完全可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作變得更容易。找到問(wèn)題，然后努力去解決問(wèn)題，沒(méi)有什么可抱怨和害怕的。

所以，我認(rèn)為人人可以成為作家，寫(xiě)作不是作家的專利，而是每一個(gè)文明人的自由和權(quán)利。

孩子們，拿起你們手中的筆，多寫(xiě)，寫(xiě)出精彩的故事，寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)篇，寫(xiě)出你們看到的一切，也寫(xiě)出你們的想象力世界吧。學(xué)好語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作，成為作家，快樂(lè)多多，收獲多多!