譚敏 徐作明 劉爽 龔寶琴

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是高校樹立以德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，是高校教育勞動教育改革的重要組成部分。高校在勞動教育內(nèi)容和形式的探討上已初見成效，但勞動教育課考核評價體系的構建尚未引起關注，不健全的考核評價體系已成為制約勞動教育發(fā)展的瓶頸。為此，只有處理好勞動教育考核評價與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，才能解決當前時代發(fā)展需求，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和可靠的接班人。

一、勞動教育考核評價現(xiàn)狀

我國勞動教育起步較晚，發(fā)展迅速，在課程建設、理論構建等方面成效顯著。但在勞動教育考核評價和創(chuàng)新型人才建設方面存在明顯缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，考核評價目標不明確。在實際考核評價過程中，由于對勞動教育課考核評價的特殊性缺少清晰認知，往往將其評價模式與其他教學考核評價等同，沿襲其他課程考核評價模式，課程考核評價特色及總結交流不足，缺少專業(yè)人才培養(yǎng)模式，導致人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足。

第二，考核評價主體一元化。勞動教育教學是以教師為主導，以學生為主體的教育教學活動。當前勞動教育的考核評價主體主要集中在教師，教師僅靠學生出勤和論文報告給出成績，學生只能單方面接受教師給予的評判結果，這種評價方式難以調(diào)動學生學習的積極性，導致學生的創(chuàng)造性思維難以形成。

第三，考核評價內(nèi)容不全面。勞動教育教學大綱中提倡開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。但當前現(xiàn)實社會注重唯分數(shù)論，減少學生參與各種勞動活動，忽視勞動教育課程的實踐性，且在勞動教育考核中主要以實踐論文為依據(jù)，關于學生實際收獲如何，教師沒有一個判斷準則，這種重結果輕過程的考核評價，造成勞動教育考核評價內(nèi)容的缺失，直接影響學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。

第四，考核評價標準不規(guī)范。勞動教育考核評價是一項復雜的工作，部分高校制定了嚴格的考核評價標準，但主要側(cè)重主觀評判，考核評價要求模糊，量化標準不清晰，考核評價過于死板、嚴格，難以給出合理的考核評價結果，導致學生積極性不強，創(chuàng)新意識不足。

第五，考核評價方法不科學。當前，高校對學生進行勞動教育考核評價時，主要將參觀心得、論文寫作、社會實踐材料作為考核評價依據(jù)，將其等同于實踐活動取得的成果，這種單一的考核評價方法導致學生實踐能力較弱，難以在實踐中形成創(chuàng)新思維能力。

第六，忽視創(chuàng)新型人才的考核。審視當前大學生的勞動教育人才培養(yǎng)實踐，當前仍然存在在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的局面，在課程體系的實施中，偏重技能教育，忽視學生全面性發(fā)展，忽視個性化、創(chuàng)造性勞動，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、勞動教育考核評價的科學定位

定位是事物發(fā)展的方向，勞動教育考核評價定位是實現(xiàn)從知識、技能型人才到創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。當前，勞動教育的傳統(tǒng)目標已經(jīng)實現(xiàn)，但面對國家戰(zhàn)略目標、社會發(fā)展趨勢的轉(zhuǎn)變，原有定位已不能滿足新時代發(fā)展要求，當前亟需重新審視勞動教育考核評價的定位問題。

第一，傳統(tǒng)定位：企業(yè)家教育。

當前，勞動教育課程處于起步階段，考核評價體系不完善，尚處于初期探索階段，探索的過程中主要形成企業(yè)家教育傾向，這種考核評價定位主要源于歐美企業(yè)教育模式，以培養(yǎng)為促進經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才為主要目標，著重加強知識和技能學習，營造勞動光榮的社會氛圍。因此，在考核評價中側(cè)重勞動知識、勞動技能為衡量標準，這種考核評價準則，窄化了勞動教育的發(fā)展空間，使勞動教育陷入培養(yǎng)企業(yè)家教育的弊端之中，不適應當前我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展需要。

第二，新定位：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，人才是創(chuàng)新的關鍵，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育承載立德樹人理念，對創(chuàng)新型人才培育具有重要作用。在考核評價內(nèi)容中以過程性和結果性評價替換為創(chuàng)新能力評價，不僅有助于發(fā)揮學生的主體能力，更能夠主動地參加勞動課的學習和積極參加課外勞動教育活動，使學生在勞動中重視自我創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)意識，促進學生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

之所以把勞動教育考核評價定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要基于以下兩方面的考慮：第一，從國家發(fā)展戰(zhàn)略而言，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，對于我國改進創(chuàng)新能力、提升科技發(fā)展水平、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要作用。第二，從企業(yè)發(fā)展需求而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對于提升經(jīng)濟效益、快速適應社會建設具有重要作用。

三、完善勞動教育考核評價運行體系

新時代，完善勞動教育考核評價體系，關鍵在于實踐基礎上的綜合創(chuàng)新，堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這個目標，形成勞動教育考核評價運行體系，具體從以下幾方面做起：

第一，在勞動教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

十八大以來，習總書記多次強調(diào)，創(chuàng)新型人才需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高科學思維能力，對社會發(fā)展需要、增強中國綜合國力具有重要意義。由于當前勞動教育考核多唯分數(shù)論，這種考核不利于體現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展，學生難以形成創(chuàng)新意識。因此，在勞動教育考核中應采用靈活豐富的考核方式：從認知方面，可開展勞動競賽、社會實踐、參觀心得等多種方式，進行質(zhì)性評價。從技能方面，鼓勵學生在疲乏的勞動活動中掌握勞動技能，練就過硬本領，進行量化評價。從行為方面而言，組織學生積極參與勤工助學、跟崗實習、支教、扶貧等志愿活動，讓學生走進工廠、企業(yè)、市場，更好地適應用人單位對人才的需求。

第二，在勞動實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

勞動是提升學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)場。老師在勞動的過程中對學生進行鍛煉，在勞動實踐的過程中，幫助學生形成自我觀察，明確自身的個性優(yōu)勢和問題，根據(jù)自身特點和教學大綱要求制定培養(yǎng)計劃，讓學生在有步驟、有目標的過程中，鍛煉自我動手能力，提升自我創(chuàng)造力。如學校可加強校企合作，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程，學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，改變教學方式，將理論與實際相結合，有針對性地進行教學，讓學生明確社會和企業(yè)需求，從而有針對性地提升自我能力。

第三，構建創(chuàng)新型人才建設的協(xié)同育人機制。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要國家、社會、學校等全方位的共同參與，以構建產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國家要為創(chuàng)新型人才的成長提供政策保障，社會要改變傳統(tǒng)人才使用觀念，要不拘一格降人才，設置績效激勵機制，讓人才能夠積極參與競爭，從而更大限度地挖掘人才創(chuàng)新能力的提升。學校要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式，形成以創(chuàng)新為中心的教育理念，不斷更新課程內(nèi)容，完善教學模式，創(chuàng)新考核評價方法，把創(chuàng)新思維貫穿教育教學全過程，為社會培養(yǎng)更多符合要求的人才。

在勞動實踐的過程中引導學生對勞動知識的掌握，在掌握深厚、扎實的基礎知識的基礎上，分析如何將自我發(fā)展與社會發(fā)展相結合，在結合中尋找自我突破口，發(fā)現(xiàn)學習興趣，轉(zhuǎn)變自我傳統(tǒng)保守的思維方式，增強創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，逐漸形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以適應科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（本文作者單位：西安思源學院?；痦椖浚何靼菜荚磳W院校級課題《OBE理念下民辦高校勞動教育考核評價體系研究》（XASYPY1-A2013）；西安思源學院校級課題《大學生勞動教育的價值危機及其培育路徑研究》（XASY-A1917））