陳小娟

目前，許多地方高校都開始往應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，促進高校的人才供給與社會需求相吻合。審計作為財會專業(yè)的核心課程，其課程特點是理論性與實踐性的統(tǒng)一，但在教學(xué)過程中還是存在一定的問題。本文分析了審計教學(xué)中存在的重理論輕實踐、缺乏具有實踐經(jīng)驗的師資力量等問題，從審計教學(xué)與審計實務(wù)相結(jié)合的角度提出一些改革建議，以促進審計教學(xué)工作的完善。

隨著應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的深入，許多本科院校都開始進行課程教學(xué)的改革，這對《審計學(xué)》課程教學(xué)也提出了新的要求?！秾徲媽W(xué)》是財會專業(yè)非常重要的一門專業(yè)必修課程，目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟工作需要的審計人才。但教學(xué)老師及學(xué)生都普遍反映《審計學(xué)》是一門“學(xué)生難學(xué)、老師難教”的課程。首先，審計是一門知識面涉及非常廣泛的課程，對學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識要求較高，同時對教師的授課具有很大的挑戰(zhàn)性。其次，審計是一門實踐性非常強的課程，在理論集中教學(xué)模式以及實踐教學(xué)資源的缺乏下，使得學(xué)生對審計實務(wù)認知較淺。再者，教師的實踐經(jīng)驗匱乏，使得教學(xué)枯燥，難以提升學(xué)生實踐能力。

一、《審計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標、課程定位不明確

在很多高校，審計都是作為會計、財務(wù)管理專業(yè)的一門課程，并沒有單獨設(shè)置審計這個專業(yè)。但是如果要培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才，只學(xué)《審計學(xué)》這門課程是不夠的。會計專業(yè)和審計專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標和定位是不同的。在確定培養(yǎng)目標和制定培養(yǎng)計劃時需要考慮會計與審計的差異，設(shè)置更多有關(guān)審計，特別是審計實務(wù)方面的課程。

根據(jù)調(diào)查，許多從財會專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生真的從事審計工作的很少。這主要與學(xué)生在校時考取的證書及接收的信息有關(guān)。目前學(xué)生在校能考的一些從業(yè)證書和初級會計都沒有涉及審計知識，同時在“大會計”的影響下，許多教師更多地向?qū)W生介紹會計的就業(yè)前景及要求，沒有對審計有更多言語，所以學(xué)生對審計的重視程度不如會計。從學(xué)院的培養(yǎng)計劃來看，有關(guān)審計的課程只有《審計學(xué)》，學(xué)習時間是54個學(xué)時，其先導(dǎo)課程主要有《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計》《稅法》《財務(wù)報表分析》等。而審計是一門不僅包含會計、財管、稅法還包含了許多其他經(jīng)濟管理類課程的綜合性學(xué)科，學(xué)生想要在這么短的時間內(nèi)學(xué)好審計理論知識的同時又兼顧審計實務(wù)的發(fā)展是不可能的。

（二）偏理論教學(xué)

審計教學(xué)內(nèi)容主要分為審計理論與審計業(yè)務(wù)循環(huán)，以理論講授為主，雖然會結(jié)合一些案例進行教學(xué)，但是很難由點及面地展示審計實務(wù)的全貌。比如講授內(nèi)部控制審計時會涉及穿行測試與重新執(zhí)行。通過講授，學(xué)生可以暫時從理論上區(qū)分兩者，但是并不能聯(lián)系實際。主要原因有兩點，一是除《審計學(xué)》外，沒有其他課程系統(tǒng)介紹過有關(guān)內(nèi)部控制的知識，所以在以內(nèi)部控制相關(guān)知識為基礎(chǔ)的內(nèi)部控制了解及審計部分，學(xué)生就更難理解；二是沒有一套完整的案例供學(xué)生學(xué)習，教師只能通過舉一些簡單的例子讓學(xué)生去理解，但學(xué)生依然覺得空洞。審計學(xué)知識點多，邏輯嚴密，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，但理論與實務(wù)之間有很大的差別，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計很難滿足實踐的需要。

（三）實踐教學(xué)資源匱乏

鑒于審計課程實務(wù)性強，很多高校都會設(shè)置一門審計實訓(xùn)課，實訓(xùn)課的形式主要是提供一套審計案例供學(xué)生學(xué)習。目前審計實踐課程主要存在的問題有以下幾點：首先缺乏系統(tǒng)性的審計實踐課程，學(xué)院開設(shè)的審計實踐課都是基于學(xué)校自身的師資進行，案例少，學(xué)時短，學(xué)生沒辦法在一周的實踐課中去了解整套審計案例。其次沒有真實的審計實踐環(huán)境，要搭建一個符合標準的審計實訓(xùn)實驗室需要很大的資金及師資投入，需要校企合作，目前很多高校都不能滿足這種實踐需求。最后是教師的實務(wù)能力有限，無法系統(tǒng)、全面、生動地向?qū)W生講解審計實務(wù)。

（四）教師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗

目前高校在招聘教師時更關(guān)注的是其科研能力，許多教師都是碩士或博士研究生畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，本身并沒有實踐能力。之后在進行教學(xué)工作考核及職稱評定時都是以科研成果為條件，所以教師很少會在工作后再去進行相關(guān)的實踐。但審計是一門既需要教師掌握系統(tǒng)的理論知識，也需要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣在進行案例講解及解釋重難點問題時，才可以結(jié)合自身的經(jīng)驗生動解決。

二、“三位一體”的《審計學(xué)》教學(xué)改革策略

為了讓學(xué)生從理論及實務(wù)系統(tǒng)的掌握審計知識，學(xué)習可增設(shè)實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的理論知識加以應(yīng)用?！秾徲媽W(xué)》課程改革的過程中，“教學(xué)—實驗—實訓(xùn)”三位一體教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，為社會培育應(yīng)用型人才。

（一）完善課程建設(shè)，提升審計教學(xué)水平

1.明確教學(xué)目標，確立合理的審計教學(xué)內(nèi)容。要想培養(yǎng)新時代適應(yīng)經(jīng)濟工作需求的人才，學(xué)校需要進一步明確審計教學(xué)目標，培養(yǎng)有扎實專業(yè)理論知識及一定實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容確立和調(diào)整時要時刻緊跟時代及市場的需求，讓學(xué)生從社會到學(xué)校到自身全方位把控所學(xué)知識。在開設(shè)課程時要注意課程的銜接，選擇教材時注意選擇難易程度合理遞進且能滿足教學(xué)需要的權(quán)威性教材。盡量做到教材齊全，案例豐富，包括審計理論課的教材、審計實驗課的教材等。審計實驗教材可以采取校企聯(lián)動的方式，吸收社會真實審計案例，然后集中學(xué)校從事會計與審計的老師，共同編寫適合學(xué)生實踐學(xué)習的實務(wù)教材，以對學(xué)生的學(xué)習起到更好的指導(dǎo)作用。

2.改變傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式。就目前審計的教學(xué)方式來講，“灌輸式”仍占主導(dǎo)。講解過程一般是先闡明概念、理論、邏輯關(guān)系，中途會適當舉例或者通過試題加深學(xué)生對理論知識的理解，這種方式久之，學(xué)生只會注重理論的理解，教師也會忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并且課堂上互動較少，很難做到教學(xué)相長。改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以從以下兩點著手：一是引入案例教學(xué)，引入時要注意時效性及要符合我國現(xiàn)代審計環(huán)境，同時還要考慮案例的實操性，案例教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對審計工作的認識與理解。二是線上線下同步教學(xué)，線上教學(xué)具有迅速、便捷，知識傳遞更加多樣的特點，在審計的教學(xué)過程中，可以利用線上教學(xué)鞏固學(xué)生線下課堂所學(xué)知識，同時可以進行課堂不能進行的像小組分工討論，崗位分工合作案例分析等互動性比較強的活動。

3.加強審計教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。高校在招聘教師時，一般會設(shè)置學(xué)歷要求，很多教師都是畢業(yè)后直接參加到教學(xué)工作，自身沒有實務(wù)經(jīng)驗。針對這點，學(xué)院要更加注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與到真實審計項目中去。同時還應(yīng)建立完善的評價機制，把教師的實踐能力納入考核指標。更者可以引入企業(yè)教師，對實踐性較強的課程設(shè)立“雙師制”，由真正的審計師來為學(xué)生講解審計工作實務(wù)。

（二）成立模擬實驗室，豐富審計案例資源

案例資源的缺乏是實驗教學(xué)的難點，制定一套完整又具有實操性的案例是比較困難的。目前許多高校都建立了會計實務(wù)的實驗室，對學(xué)生的稅法、手工會計核算、財稅綜合等都進行了比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，而審計則缺乏這樣的條件。以本學(xué)院為例，針對審計的實驗共有一項，學(xué)時是一周16學(xué)時，案例是對一家有色金屬公司進行審計，由于學(xué)時不夠，只能選取部分內(nèi)容給學(xué)生進行，學(xué)生仍然感受不到審計的全過程。但是學(xué)生若是完成整套案例將會占據(jù)很長的機房用時，學(xué)院實驗室資源不夠，無法提供更多的時長。針對這些問題，學(xué)院要加大對實驗室的投入，充分利用其現(xiàn)有的案例資源，同時豐富其他案例資源，學(xué)生通過案例實踐可以縮短校園到社會工作的距離。

（三）加強校企合作，建立審計實訓(xùn)基地

課堂教學(xué)為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，案例實驗為學(xué)生培養(yǎng)一定的實務(wù)功底，但真正要讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，少不了實打?qū)嵉恼娌賹嵕?。高?？梢越徲媽嵱?xùn)基地為學(xué)生實操提供條件，建立方式有兩種，一是與當?shù)氐氖聞?wù)所合作，因為審計的保密原則，所以學(xué)生能接觸的也有限。二是建立學(xué)校的附屬審計機構(gòu)，像很多醫(yī)科大都建立了自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校也可以參照這種做法，在獲取經(jīng)濟利益的同時更能成立自己的案例庫，也能培養(yǎng)出一批真正高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，同時也體現(xiàn)出高校服務(wù)于社會的功能。

（本文作者單位：東華理工大學(xué)長江學(xué)院。課題基金：2019東華理工大學(xué)長江學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)改革研究課題）